大慶地區(qū)青少年積極情緒與健康關(guān)系研究

王召芳 李 晶

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院，黑龍江 哈爾濱 163311）

大慶地區(qū)青少年積極情緒與健康關(guān)系研究

王召芳 李 晶

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院，黑龍江 哈爾濱 163311）

相關(guān)調(diào)查表明，我國對青少年中的情緒與健康問題的研究還比較薄弱，在為數(shù)不多的研究中以消極情緒的研究居多，針對積極情緒與健康的研究則很少。本研究選取了初中二年級和初中三年級的樣本對積極情緒與健康的關(guān)系進(jìn)行了研究，進(jìn)一步論證了積極情緒與健康的正相關(guān)，對今后加強(qiáng)青少年的心理干預(yù)，培養(yǎng)青少年的積極情緒有一定的借鑒作用。

青少年；積極情緒；健康；關(guān)系

人類對積極情緒的認(rèn)識始于古希臘時期，但一直沒有引起心理學(xué)界的重視，直至20世紀(jì)80年代、90年代，積極情緒的研究才得到重視。關(guān)于積極情緒的定義國內(nèi)外學(xué)者都有著不同的界定，我國主要采用心理學(xué)家孟昭蘭提出了概念，即“積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動能力”[1]。一直以來，國內(nèi)外對消極情緒與健康關(guān)系研究的比較多，而針對積極情緒與健康的研究則很少。我們在2006年對大慶地區(qū)青少年積極情緒培養(yǎng)研究課題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過初次和再次的中、英文檢索，確定了該研究在國內(nèi)屬空白，為此，我們于2010年8月至2011年6月進(jìn)行了本課題的研究?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 樣本與研究方法

1.1 樣本

1.1.1 樣本1：采取隨機(jī)抽樣的辦法，選取大慶市祥閣學(xué)校初中二年級至三年級合計(jì)16個班級中共232名學(xué)生，按性別分：男生116名，女生116名；按學(xué)習(xí)成績分：學(xué)習(xí)成績好、中、差各個層次。對收回的問卷進(jìn)行檢驗(yàn)，無應(yīng)該作廢的問卷，因此有效答卷232份。對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.1.2 樣本2：通過正負(fù)性情緒量表[2]測評，選取正性情緒為主的學(xué)生179名。按性別分男生97名，女生82名；按學(xué)習(xí)成績分包括學(xué)習(xí)成績好、中、差等各個層次。對收回的問卷進(jìn)行檢驗(yàn)，無應(yīng)該作廢的問卷，因此有效答卷232份。對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.2 研究方法

對兩個樣本分別進(jìn)行SCL-90癥狀自評量表[3]的測評。

1.3 研究工具

《SCL-90癥狀自評量表》，采用定量分析、定性分析、綜合分析等研究方法對所收集問卷進(jìn)行整理分析，做出研究結(jié)論。所使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS 11.0 for Windows。

2 結(jié) 果

2.1 樣本1結(jié)果

2.1.1 心理健康總體水平

見表1。

表1 學(xué)生SCL-90心理健康總體水平

2.1.2 心理健康分類水平

見表2。

表2 學(xué)生SCL-90心理健康分類水平

2.2 樣本2結(jié)果

2.2.1 心理健康總體水平

見表3。

表3 學(xué)生SCL-90心理健康總體水平

2.2.2 心理健康分類水平

見表4。

表4 學(xué)生SCL-90心理健康分類水平

3 討 論

本研究樣本主要在初中二年級和三年級中采集。這部分學(xué)生群體，已接近或正在為中考做準(zhǔn)備。中考已經(jīng)成為與高考同等、甚至比高考更重要的考試，很多家長將學(xué)生的中考成績和考入的學(xué)校作為預(yù)測高考成績的標(biāo)桿。多數(shù)家長和考生認(rèn)為，若中考考個好成績、能進(jìn)入一流的高中學(xué)習(xí)，就等于接近了夢寐以求的、一流的高等學(xué)府。所以中考前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，另外這個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正值15、16歲，獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，對社會的了解也逐漸增多，人際關(guān)系更加微妙，使他們經(jīng)常要經(jīng)受來自內(nèi)心的沖突；在這種狀況下，他們還要面臨著各種競爭、考試、中考帶來的巨大壓力，多數(shù)人都存在著不同程度的心理健康問題。因此選擇此樣本比較有代表性，可以使我們能更好的了解學(xué)生心理變化情況，及時給予干預(yù)，對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理十分重要。

對樣本1的分析表明，超過一半的學(xué)生處于心理亞健康或者是更為嚴(yán)重的狀態(tài)；以每班平均50個學(xué)生計(jì)算，每班有6～7個同學(xué)心理問題已經(jīng)影響到正常學(xué)習(xí)，這個比例應(yīng)該說不算小。在這里還應(yīng)該注意的是，學(xué)生中的各類癥狀是累加的，一人可以同時出現(xiàn)多種癥狀。對樣本2的分析表明，正性情緒，即積極情緒為主的學(xué)生其心理健康狀況要大大優(yōu)于一般學(xué)生，僅有11%多點(diǎn)的學(xué)生處于心理亞健康或者更為嚴(yán)重的問題；以每班平均50個學(xué)生計(jì)算，每班心理問題能影響到正常學(xué)習(xí)的不足一個。Fredrickson "積極情緒的拓展-建設(shè)理論"[4]認(rèn)為積極情緒雖然外在的表現(xiàn)不同，有的表現(xiàn)為高興，有的表現(xiàn)為足夠的興趣，還有的表現(xiàn)為滿足感和自豪感等，但其作用是一致的，可以使人變得心態(tài)穩(wěn)定樂觀，做事目標(biāo)明確、效率更高，能夠提升人們幸福感，使人們在持續(xù)的幸福感和健康的心理中學(xué)習(xí)、工作和生活，本研究結(jié)果也證實(shí)了這一理論。

因此，老師和家長要積極配合，密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，以信任、鼓勵為主要手段，積極疏導(dǎo)學(xué)生心理。教師要多多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生真正的關(guān)愛，多與學(xué)生交流。家長要正確看孩子的考試分?jǐn)?shù)，要以平和的心態(tài)對待孩子的學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵和贊揚(yáng)，增強(qiáng)孩子的自信心，給孩子營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]孟昭蘭.人類情緒[M].上海:上海人民出版社,1989:23-42.

[2]張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊[M].北京:中華電子音像出版社,2001:236.

[3]王征宇.癥狀自評量表[J].上海精神醫(yī)學(xué),1984,2(2):68-70.

[4]Fredrickson BL.What Good are Positive Emotions?[J].Re General Psychol,1998,2(3):300-319.

R151.4+1

B

1671-8194（2011）25-0047-02

黑龍江省教育廳立項(xiàng)資助項(xiàng)目（11532097）