大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識調(diào)查及相關(guān)對策研究

王興國,張聚華,王麒凱,熊 嬌

(1.重慶理工大學 a.材料科學與工程學院;b.黨委辦公室;c.重慶汽車學院,重慶 400050;2.重慶大學 就業(yè)辦,重慶 400030)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識調(diào)查及相關(guān)對策研究

王興國1a,張聚華1b,王麒凱2,熊 嬌1c

(1.重慶理工大學 a.材料科學與工程學院;b.黨委辦公室;c.重慶汽車學院,重慶 400050;2.重慶大學 就業(yè)辦,重慶 400030)

職業(yè)生涯規(guī)劃意識是指個人對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知和態(tài)度,是個人做好職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)準備的內(nèi)動力[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示,目前大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識普遍淡薄。由于缺乏理性的職業(yè)規(guī)劃,不少學生都在盲目求職[2]。本研究通過問卷調(diào)查,對當前我國高校大學生職業(yè)規(guī)劃意識現(xiàn)狀及存在問題進行剖析,并提出加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的相關(guān)策略。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象。本研究調(diào)查對象主要包括:北京大學、清華大學、重慶大學、長江師范學院等20所不同地區(qū)高校 2010屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生。共發(fā)放問卷 1 500份,剔除部分無效問卷,共回收有效問卷 1 284份,有效回收率為 85.6%。

(二)調(diào)查工具。本研究通過文獻分析、開放式問卷調(diào)查等方法收集編制了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷。問卷涉及職業(yè)規(guī)劃目標意識、職業(yè)規(guī)劃手段意識、職業(yè)規(guī)劃價值意識三個維度,共 28個項目。按照 likert的 5點量表要求被試對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的“符合”程度進行評分,在“完全不符合—完全符合”上做唯一選擇,并按照1～5計分。

問卷采用同質(zhì)信度和分半信度作為信度的指標,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷在三個維度上的信度均在 0.70以上,說明問卷具有良好的信度。同時結(jié)合專家評議和因素分析,以保證問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

(三)程序。問卷施測采用團體測試的方式,主試由專業(yè)人員擔任,采用統(tǒng)一指導(dǎo)語。測試前被試表達知情同意,測試后致謝并提供部分反饋。數(shù)據(jù)采用 SPSS10.0 forwindows進行處理。

二、結(jié)果分析

(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀分析

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的總體得分為 3.82(總分為 5分),說明當前大學生總體上具有較高的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃價值意識有待提高,得分僅為 3.66分,說明大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用認識不夠。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識三個維度平均數(shù)的大小順序依次為:“職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識”高于“職業(yè)生涯規(guī)劃目標意識”高于“職業(yè)生涯規(guī)劃價值意識”。

(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的差異比較分析

1.不同性別的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的差異比較。對不同性別的大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識各維度得分進行獨立樣本的 t檢驗,結(jié)果見表1。不同性別大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的目標和手段意識上差異非常顯著(p<0.01),在職業(yè)生涯規(guī)劃的價值意識上差異顯著 (p<0.05)。女生在三個維度上得分均高于男生。

2.不同學科性質(zhì)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的差異比較。被試按不同的學科性質(zhì)分為理工科、人文社科類、經(jīng)濟管理類、其他四組,他們在職業(yè)生涯規(guī)劃意識三個維度的得分情況和單因素方差分析的結(jié)果見表 2。不同學科性質(zhì)大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷的三個維度得分均存在顯著性差異 (p<0.01)。經(jīng)平均數(shù)的多重比較 (LSD法)發(fā)現(xiàn),三個維度上人文社科類大學生得分都顯著低于另外理工科、經(jīng)濟管理類的學生,理工類與經(jīng)濟管理類、其他類兩兩比較不存在顯著性差異。

3.不同家庭所在地大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的差異比較。被試按不同的家庭所在地分為省城、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村四組,他們在職業(yè)生涯規(guī)劃意識三個維度的得分情況和單因素方差分析的結(jié)果見表 3。不同家庭所在地大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷的三個維度得分均存在顯著性差異 (p<0.01)。三個維度農(nóng)村畢業(yè)生顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)畢業(yè)生和省城畢業(yè)生。

4.不同工作經(jīng)歷大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的差異比較。被試按有無工作經(jīng)驗分為兩組,他們在職業(yè)生涯規(guī)劃意識三個維度的得分情況和獨立樣本 T檢驗的結(jié)果見表 4。不同工作經(jīng)歷大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的三個維度上差異均非常顯著(p<0.01)。有工作經(jīng)驗的大學生三個維度都高于沒有工作經(jīng)驗的大學生。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃意識在學校層次、學生干部上的多元方差分析。為了考察不同學校層次、學生干部及二者交互作用條件下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的差異,以職業(yè)生涯規(guī)劃意識各維度均分及總均分為因變量進行多元方差分析,結(jié)果如表 5所示。在主效應(yīng)方面,學校層次在職業(yè)生涯規(guī)劃意識上主效應(yīng)不顯著;是否擔任學生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識上差異顯著 (p<0.05),擔任過學生干部的比未擔任過學生干部的在職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識更強。而在在交互作用方面,學校層次與學生干部對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的交互作用并不顯著 (p>0.05)。

表1 不同性別大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識差異比較

表2 不同學科性質(zhì)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識差異比較

表3 不同家庭所在地大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識差異比較

表4 不同工作經(jīng)歷大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識差異比較

表5 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識在學校層次、學生干部因素上的多元方差分析

三、討論與結(jié)論

第一,在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷中,大學生職業(yè)規(guī)劃意識總體上表現(xiàn)良好,大多數(shù)學生能夠認識到學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。三個維度中得分較高的為職業(yè)生涯規(guī)劃的手段意識,其次為目標意識和價值意識,可見大學生在雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃的手段有一定的認識,但對職業(yè)生涯規(guī)劃的目標和價值的并沒有清晰的認識。因此,需要對大學生開展深入的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo),使其對職業(yè)生涯規(guī)劃有全面的認識,增強大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。

第二,從性別角度看女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識上水平顯著高于男大學生。受自身生理因素、社會對女性就業(yè)歧視及傳統(tǒng)文化觀念的影響等因素影響,女生在面對就業(yè)問題時更缺乏信心,也會有更多的焦慮和恐慌心理。女生在就業(yè)中相對弱勢的地位,更希望通過各種途徑提高自身的就業(yè)競爭力。

第三,不同學科性質(zhì)大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷的三個維度得分均存在顯著性差異,其中人文社科類大學生得分都顯著低于其他學科的學生。這可能和人文社科類學科的專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方式、學習方法有關(guān)。人文類學科學生思維可能較為感性,系統(tǒng)思維和邏輯思維能力相對較弱。

第四,不同家庭所在地大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識問卷的三個維度得分均存在顯著性差異。從得分上看,農(nóng)村畢業(yè)生顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)畢業(yè)生和省城畢業(yè)生。農(nóng)村大學生因家庭的貧窮和艱辛造就了堅忍的性格和不屈的精神,他們更相信只要敢于拼搏與奮斗,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。在嚴峻的就業(yè)形勢下,他們從一進校門就勤奮好學、積極進取,會有清晰自我認識、及對環(huán)境充分分析,將就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)化為求知的動力,做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,從自身實際情況和社會需求來確定職業(yè)發(fā)展的方向。

第五,有工作經(jīng)驗的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識上水平顯著高于沒有工作經(jīng)驗的大學生。不論是兼職還是全職,有工作經(jīng)驗的大學生在實踐過程中對社會對職業(yè)有一定的了解,并對就業(yè)形勢的嚴峻性有充分的估計,不會再盲目認為畢業(yè)后就總會找到工作,有較強的競爭意識和緊迫感。

第六,擔任過學生干部的畢業(yè)生在職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識顯著高于未擔任過學生干部的畢業(yè)生。擔任過學生干部的同學與外界接觸較多,與老師、同行業(yè)的前輩、師兄師姐接觸較為頻繁,在頻繁的溝通交往中學習到職業(yè)生涯規(guī)劃的一些方法和技巧,這得他們的職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識更強。

四、相關(guān)對策

第一,幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀,充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己就業(yè)和未來人生成功的重要性。學?？赏ㄟ^舉辦講座、團隊輔導(dǎo)等宣傳方式讓大學生愿意積極參與到活動中,并逐步了解職業(yè)生涯規(guī)劃,認識職業(yè)生涯規(guī)劃目的和意義,從而主動探索和正確認識自我,對于自己的性格特點、職業(yè)目標、職業(yè)價值觀、個人興趣等做充分的把握,并與老師、家長、學長等保持良好的溝通,在基礎(chǔ)上設(shè)計適合自身的職業(yè)目標。

第二,加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè),將大學生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)貫穿于大學教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃走進課堂,是推動高校職業(yè)生涯教育開展的有效途徑。高校應(yīng)面向全體學生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,并逐漸由選修課向各專業(yè)的必修課程過渡。要根據(jù)不同的階段,各有側(cè)重地進行指導(dǎo),引導(dǎo)大學生認識職業(yè)自我,了解職業(yè)世界,學習掌握生涯規(guī)劃的方法和手段,為未來職業(yè)的自我實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)[4]。

第三,引培結(jié)合,建設(shè)專兼結(jié)合、高素質(zhì)的大學生職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍。高校更應(yīng)加強制度建設(shè)和管理創(chuàng)新,應(yīng)建立相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)、教育、服務(wù)和管理體系,組建由學校就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)生涯指導(dǎo)中心的專職人員,學生輔導(dǎo)員,班主任,以及心理學、管理學、教育學等相關(guān)專業(yè)兼職人員參與的指導(dǎo)隊伍。要通過有針對性的專門培訓(xùn)與職業(yè)資格認證,不斷提高職業(yè)指導(dǎo)人員的理論水平和專業(yè)素質(zhì),逐步建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍[5]。

第四,加強和引導(dǎo)大學生的社會實踐和職業(yè)訓(xùn)練。高校要指導(dǎo)大學生結(jié)合所學專業(yè)特點參加有益的社會實踐。鼓勵大學生利用假期從事社會兼職工作,開展職業(yè)實踐活動。鼓勵學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動、校園創(chuàng)業(yè)活動、畢業(yè)實習等來鍛煉大學生們的職業(yè)能力,除此之外,高校還可以邀請成功的校友、校外知名人士等到校與大學生座談交流職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗;還可以組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動,開展職業(yè)意向測評、職業(yè)興趣分析測評等。

[1]鐘谷蘭,楊開著.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[2]梁結(jié)玲.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄之分析[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2006(8):162.

[3]王敏.試論加強大學生職業(yè)規(guī)劃意識的必要性[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2006(12):89-90.

[4]張敏堅,林世丹,蔡惠洲.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題調(diào)查及對策思考[J],昆明理工大學學報:社會科學版,2009(10):107-108.

[5]吳薇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略[J].教師教育研究,2009(9):35-39.

2010-11-10

重慶市教育委員會人文社會科學研究項目 (10SKK04)。

王興國 (1962—),男,重慶人,副教授,研究方向:思想政治教育、經(jīng)濟學。

(責任編輯 范義臣)