高職院校《園林植物保護》課程改革實踐

孫紅艷 李克梅

（1.巴音郭楞職業(yè)技術學院 新疆 庫爾勒 841002;2.新疆農業(yè)大學農學院 新疆 烏魯木齊 830052）

高職院?！秷@林植物保護》課程改革實踐

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（1.巴音郭楞職業(yè)技術學院 新疆 庫爾勒 841002;2.新疆農業(yè)大學農學院 新疆 烏魯木齊 830052）

項目導向、任務驅動的教學模式在《園林植物保護》課程改革后應用，取得了良好的教學效果。本文從該課程改革的理念與思路、教學內容、教學方法與手段創(chuàng)新和學生成績新評價體系構建等方面，具體闡述了課程改革的實施情況。同時，對課程改革中的幾點啟示也作了說明。

高職；項目導向；任務驅動；園林植物保護；課程改革

《園林植物保護》相關課程的教學成果直接影響到園林技術專業(yè)學生在工作崗位上從事工作的能力，而目前國內很多開設園林技術專業(yè)的院校在課程體系構建、課程教學內容、教學方法和手段、學生成績評價體系等方面的改革與發(fā)展均滯后于社會對該專業(yè)高技能人才的能力需求。筆者在借鑒相關院校園林技術專業(yè)《園林植物保護》課程體系和課程改革成果的基礎上，通過三年的課程改革實踐探索，取得了顯著的改革成效。

課程的地位、作用及課程目標

隨著我國城市化進程的加快及國家生態(tài)園林城市建設標準的出臺，各地爭相創(chuàng)建生態(tài)園林城市，農村生活城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)生活園林化日漸成為人們追求的目標和現(xiàn)實，園林綠化事業(yè)蒸蒸日上，社會對高素質園林技術專業(yè)人才的需要十分迫切。

園林技術專業(yè)主要涵蓋四個職業(yè)崗位群，分別是園林設計、園林施工、園林植物養(yǎng)護和園林植物生產經(jīng)營。在這四個崗位群中，園林植物保護技術都是必不可少的專業(yè)技能。如果沒有植物保護介入，在園林設計中就可能忽略植物的生理特性，在設計中誤用植物，在園林綠化施工中就會有劣質的蟲源木、病源木混入，由此將對綠地環(huán)境和植物生長產生不利的影響。

因此，在這兩個從業(yè)崗位中，只有全面領會“預防為主，綜合防治”的植保工作方針，才能使園林綠地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而在后兩個崗位中，植物保護技術則是核心的職業(yè)技能，技能的掌握與否直接影響到園林植物的健康生長。因此，園林植物保護應覆蓋園林綠化的全過程。

園林植物保護課程是園林技術專業(yè)實踐性較強的一門專業(yè)核心課程，具有應用性、實踐性、季節(jié)性、地域性強的特點。本課程采用項目導向、任務驅動的教學模式和“教、學、做”一體化的教學方法，以求通過學習，使學生掌握必備的園林植物保護的基礎理論知識、專業(yè)技能和必需的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)技能上，要求學生具備以下五個方面的能力：能夠對病蟲草害進行田間識別和室內鑒定，能夠對病蟲草害進行調查和預測預報，能夠依據(jù)調查和鑒定的結果制定合理的防治方案，能夠合理運用藥劑和器械實施防治，能夠分析防治效果并總結經(jīng)驗。在職業(yè)素養(yǎng)上培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識及社會責任感和安全生產意識。

課程改革的理念與思路

《園林植物保護》課程的改革是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工學結合為切入點，按照職業(yè)性、實踐性、開放性的要求，在與行業(yè)企業(yè)專家、生產一線技術人員共同對職業(yè)崗位和生產過程分析的基礎上，開發(fā)與設計基于生產過程為導向的課程體系，構建與人才培養(yǎng)目標相一致的專業(yè)課程。

課程改革以項目導向、任務驅動為課程開發(fā)思路，以能力為本位，圍繞基本能力確定教學內容；以技能為主體，依據(jù)崗位技能和人才培養(yǎng)目標要求及高職學生的學習特點，將理論知識貫穿到技能中去，理論知識以“必需、夠用”為度；以不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定教學內容的順序；根據(jù)生產過程安排教學活動。

教學內容改革

由于園林植物病蟲草害的種類繁多，不同地區(qū)、不同年份、不同季節(jié)、不同環(huán)境、不同園林植物種類發(fā)生及為害的情況不同，發(fā)生規(guī)律及防治方法也各有差異，需要根據(jù)課程教學目標，結合生產實際有針對性地選取教學內容，通過對本地典型病蟲草害的識別鑒定、調查預測、防治實踐及總結，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

結合學生的認知規(guī)律，我們將教學內容分為病蟲草害田間識別和室內鑒定、病蟲草害調查和預測預報、防治方案制定與實施、藥劑和器械運用等4個教學項目、24個工作任務。課程教學內容設計詳見表1。

表1 園林植物保護項目任務設計一覽表

由表1可知，課程教學內容不以任務羅列次序為順序，而是以不同地區(qū)、不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定順序，教學任務則是根據(jù)生產過程中的工作任務來安排的。

以庫爾勒市為例，2月中旬至4月上旬是對食葉害蟲春尺蠖各蟲態(tài)觀察和防治的有利時期，在這期間依次實施項目1之任務1，項目 2之任務1，項目 3之任務 1，項目 4之任務 1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害蟲棗球蠟蚧觀察防治的最佳時機，這一階段將依次實施項目1之任務2，項目2之任務2，項目3之任務2。

每一個項目的實施過程中，學生都要反復訓練識別、調查和預測預報、綜合防治和藥械等農藥使用植物保護技術的基本技能，這些重復并不是并列、平行的關系，而是呈階梯式的遞進，由此，學生的專業(yè)知識容量在逐步增加，技能在逐漸嫻熟，觀察問題更加敏銳，分析問題更有針對性，綜合防治效果也日趨完善。

教學方法與手段改革

（一）項目導向、任務驅動的教學模式應用

以工學結合為切入點，根據(jù)課程內容和教學目標，采用項目導向、任務驅動的教學模式，培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的工作能力，在真實或模擬的環(huán)境下完成學習性工作任務，實現(xiàn)與工作崗位對接。因此，改革后的課程同時為學生提供了技能操作、生產實踐、反思總結、評價反饋的機會，使學生真正成為教學活動的主體。項目教學的整個過程分六個階段進行：明確任務，獲取信息→制定計劃→作出決定→實施計劃→檢查控制→評定反饋。

這種教學模式打破了理論與實踐的界限，以真實工作情境中典型的職業(yè)生產任務組織教學內容，學習目標緊緊圍繞技能訓練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，使理論教學融入實踐技能訓練之中，實現(xiàn)了理論與實踐在空間上的結合。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是側重于實踐，在完成任務的過程中主動地獲得知識和技能。

（二）多種教學方法的應用

本課程教學方法的應用以“學生為主體、教師為主導”為原則，融“教、學、做”于一體，因勢利導、因材施教。在具體組織教學時，可靈活采用現(xiàn)場教學、演示教學、實驗觀察教學、實訓教學、多媒體教學、案例分析教學和討論分析法等多種方法完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。下面以四種教學方法的應用為例。

現(xiàn)場教學法 充分利用校內外實訓基地，帶領學生深入生產現(xiàn)場觀察病蟲為害的真實情景，并在現(xiàn)場實施防治，使學生在真實的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)能力，同時也得到職業(yè)氛圍的熏陶，以求實現(xiàn)“能力為本”的培養(yǎng)目標。

演示教學法 針對園林植物病蟲害種類繁多的特點，為在有限的時間內傳授較多的知識，教師可利用實物及圖片資料進行演示，達到直觀教學、激發(fā)學生興趣的教學效果，使學生充分掌握病害的癥狀特點、蟲害的危害狀以及害蟲各蟲態(tài)的形態(tài)特征。同時，對因教學場所、設備條件、資金等條件限制而無法實施的項目任務，可采用多媒體課件演示防治實例，模擬教學情境，以取得良好的教學效果。

案例分析法 對于受條件限制無法實際操作的項目任務，可結合生產中的典型案例，通過案例分析，提出生產過程中實際問題的解決方案，使學生掌握解決問題的方法。

討論分析法 在課程教學進行中讓學生以學習小組的形式完成各項目的學習任務。學生以小組為單位，圍繞每個工作任務學習目標的完成，進行討論和分析，加深對學習內容的理解。同時，教師及時地給予指導，幫助學生更好地掌握學習要求。小組合作方式可充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識和相互交流溝通的能力，為學生將來更快、更好地適應職業(yè)環(huán)境打下良好的基礎。

（三）現(xiàn)代教學技術手段的應用

運用電子課件、電子教案、專業(yè)教學軟件等多媒體教學手段組織課堂教學，優(yōu)化教學過程。通過大量的真實案例、圖片、視頻等教學資料的展示，使學生能夠更為直觀地了解教學內容，激發(fā)學習興趣，從而提高學習效率。同時通過校園網(wǎng)建設網(wǎng)絡教學資源庫，搭建學生自主學習的平臺，使學生能夠通過平臺瀏覽該專業(yè)的教學信息，了解最新的專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)。

學生成績評價新體系的構建

項目導向、任務驅動教學模式的順利實施必須以構建科學合理的成績評價體系來保障。學生的課程成績評價一般由兩個部分組成：一是過程性考核，以考勤、平時表現(xiàn)、每一次任務的完成情況及每一個項目的考核結果作為過程性考核的成績，占總成績的70%；二是課程的期末理論考試成績，主要是系統(tǒng)地考核學生對理論知識的掌握情況以及解決問題的綜合能力，理論考試內容以生產中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出正確的答案，以此檢驗學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，期末理論考試成績占總成績的30%，即：總成績=∑n個項目任務的成績×70%+期末考試成績×30%。

課程改革中的幾點啟示

（一）施加壓力，提高學習主動性

在教學改革之初有一定的阻力，因學生在中學階段已經(jīng)習慣了以理論為本的傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，在項目任務下達之初缺乏積極性和主動性，能力和知識目標難以達到。但是，當一個具體的任務完成并且各組及組內成員的過程性考核成績有了顯著差異時，學生就有了壓力和動力。

2008級、2009級園林技術專業(yè)的學生在主動學習的過程中，不僅完成了教師下達的學習任務，還主動采集制作病蟲標本、飼養(yǎng)昆蟲觀察生活史，大部分學生搜集、整理和加工資料的能力都有了顯著提高，責任心和團隊合作意識得到了加強。在完成授課任務時，每一個學生都能夠在不需要考前強化記憶的基礎上迅速地說出常見病蟲草害的關鍵防治措施，在濃厚的學習興趣的帶動下，部分學生主動聯(lián)系相關企業(yè)，并利用課余時間從事相關工作。

（二）因時、因地制宜開展教學

《園林植物保護》課程教學可充分利用校園內及校園周邊的花草樹木，僅需少量的經(jīng)費即可開展教學，不受實訓條件和場地的制約，這是工業(yè)及其他涉農專業(yè)所不具備的便利條件。

（三）討論分析法：部分限制條件

筆者曾嘗試以各類典型的病蟲草害的調查、識別與綜合防治為教學項目，通過有限時段的學習，學生雖然熟練掌握了相關的專業(yè)知識和技能，但知識的遷移性卻受到了限制，專業(yè)發(fā)展的后勁略顯不足。

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G712

A

1672-5727（2011）04-0100-02

孫紅艷（1974—），女，石河子大學植物保護專業(yè)2009級在職碩士研究生，巴音郭楞職業(yè)技術學院講師，研究方向為林果病蟲害與植物保護的教育教學。