中職學(xué)校多元化信息教育的探索與實踐

祝水根

（浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校 浙江 江山 324100）

中職學(xué)校多元化信息教育的探索與實踐

祝水根

（浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校 浙江 江山 324100）

信息素質(zhì)是信息時代職稱人士必備的基本素質(zhì)。面對基礎(chǔ)和能力參差不齊的中職學(xué)生，怎樣使他們具備必要的信息素質(zhì)呢？本文提倡的“多元化信息教育”提供了可行的思路和有效的途徑。

中職學(xué)校；多元化信息教育；實踐；模式

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用并普及，掌握一定的信息技能和具備必要的信息素質(zhì)已成為一種社會要求和生活需要。在中等職業(yè)學(xué)校，不僅信息技術(shù)課程被當作與語文、數(shù)學(xué)、外語一樣重要的基礎(chǔ)性工具課程被列入所有專業(yè)的教學(xué)計劃中，而且信息技術(shù)教育或顯性或隱性地貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)活動之中。信息教育的內(nèi)涵也由傳統(tǒng)的單純計算機操作技能訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)轉(zhuǎn)變。那么，怎樣讓中職生具備必要的信息素質(zhì)，成為信息社會的合格職業(yè)人呢？筆者認為，開展多元化信息教育是一個有效的途徑。

中職學(xué)校多元化信息教育的含義

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。美國學(xué)者卡羅爾認為：“如果提供足夠的學(xué)習(xí)時間（或?qū)W習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)時必須顧及學(xué)生的個別差異。中職學(xué)校的多元化信息教育，就是根據(jù)中職生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力水平和潛力情況，采用多層次的信息科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，制定多層次的學(xué)習(xí)目標，使全體學(xué)生都能得到最好的信息素質(zhì)培養(yǎng)。

中職學(xué)校多元化信息教育的目標和內(nèi)容

中職學(xué)校多元化信息教育的目標是通過多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生作為信息社會公民所必須具備的信息素質(zhì)，逐步構(gòu)建學(xué)生的信息“三元目標體系”（見圖1）。使學(xué)生知道如何運用信息手段獲取需要的信息，并學(xué)會對信息進行加工處理。

圖1 信息教育的三元目標體系圖

多元化信息教育的內(nèi)容包括信息態(tài)度和技能、信息知識以及信息能力等。

（一）態(tài)度和技能

包括信息意識情感、信息倫理道德和獨立學(xué)習(xí)能力。

信息意識情感 一般表現(xiàn)為學(xué)生能意識到信息的社會價值，能意識到新的信息對于自己發(fā)展的重要性。在實踐中，遇到問題時能主動利用信息手段收集相應(yīng)的信息。喜愛信息學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情。

信息倫理道德 一般表現(xiàn)為在學(xué)生搜集信息資料時能遵守相應(yīng)的倫理道德規(guī)范，時刻意識到計算機和網(wǎng)絡(luò)資源的安全問題，利用信息時能考慮到對社會和他人的影響等。

獨立學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本活動，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。通過信息教育，讓學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)并形成獨立的學(xué)習(xí)能力，是中職學(xué)校多元化信息教育的主要目標之一，對于發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芤饬x重大。

（二）信息知識

信息技術(shù)課程應(yīng)著眼于對學(xué)生最基本的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識的掌握和訓(xùn)練上，盡可能讓學(xué)生多接受信息技術(shù)的新思想、新方法、新技術(shù)，并致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在實踐中，通過課程教學(xué)讓學(xué)生了解計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響，能理解程序設(shè)計的基本思想，能進行簡單多媒體作品的制作和數(shù)據(jù)處理，能在網(wǎng)上進行交流、檢索、下載、應(yīng)用信息和發(fā)布信息，并能利用信息技術(shù)和信息資源學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識等等。

（三）信息能力

是指學(xué)生主動地選擇、運用信息手段及信息資料的本領(lǐng)，包括信息技術(shù)的操作技能，各種軟件的應(yīng)用能力，信息的獲取、處理、運用和發(fā)布能力。

操作和應(yīng)用能力 是指學(xué)生能熟練掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)基本操作，能使用常用的工具軟件，會上網(wǎng)等等，通過訓(xùn)練形成信息技能。

獲取信息的能力 學(xué)生能根據(jù)自己的具體需要，確定潛在的信息源，制定可行的檢索方案，利用一定的檢索技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)的信息資源海洋中高效地獲取所需信息。

評價信息的能力 指學(xué)生能正確辨別和理解所收集到的信息，并能批判性地做出選擇。

運用信息的能力 指學(xué)生能對所獲得的信息進行科學(xué)地適當加工處理，并加以創(chuàng)造性地應(yīng)用。

生成新信息的能力 指學(xué)生能對所獲得的信息進行科學(xué)地加工處理，并以新的方式加以表達，產(chǎn)生和發(fā)布新信息的能力。

在教學(xué)實踐中，信息意識情感與信息倫理道德，應(yīng)作為對全體學(xué)生的基本要求在信息學(xué)科的開始階段就進行教育和培養(yǎng)，并注意調(diào)動家庭、社區(qū)及社會方面的積極因素，對學(xué)生的信息意識情感與信息倫理道德加以逐步強化。而要學(xué)生掌握信息知識和信息能力則應(yīng)該遵循信息學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，結(jié)合社會需求，分層次、模塊化地提出信息課程的多元化教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，從而形成一個動態(tài)的、多層次的信息課程教育三元目標體系。

中職學(xué)校多元化信息教育的基本模式

根據(jù)上述教育目標和內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外研究資料及當前我國中職學(xué)校信息教育的實際情況，提出中職學(xué)校多元化信息教育的基本模式，如圖2所示。

圖2 中職學(xué)校多元化信息教育的基本模式圖

對基本模式的幾點說明：

關(guān)于教育目標 多元化信息教育的目標是根據(jù)信息學(xué)科知識體系與社會發(fā)展需要，在全體學(xué)生的信息素質(zhì)達到基本要求的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生在信息學(xué)方面獲得充分的最好的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個別差異而確定的多元化、多層次的目標要求。

關(guān)于教育途徑 包括學(xué)科課程、活動課程和個別輔導(dǎo)三種形式。以課程方式實行多元化信息教育，已被實踐證明是一種有效的途徑。本模式在承認信息課程方式“基礎(chǔ)地位”的同時，注重利用學(xué)校、家庭和社會等方面的積極因素，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生充分地提高信息素質(zhì)。

關(guān)于教育內(nèi)容 在參照現(xiàn)代素質(zhì)教育理論、克里斯蒂娜·道爾（Christina Doyle）的信息素養(yǎng)論及1998年全美圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會制訂的“學(xué)生九大信息素養(yǎng)標準”的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)國家《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的基本要求，結(jié)合中職生的實際情況，構(gòu)建了中職學(xué)校多元化信息教育的內(nèi)容體系。包括信息素質(zhì)的三層次（即信息態(tài)度和技能、信息能力培養(yǎng)和信息基本知識的掌握）、校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)及特長生和差生的輔導(dǎo)。

關(guān)于教育方法和教學(xué)模式 以信息教育的三元目標體系為出發(fā)點和評估依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)模式，包括計算機輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式、基于解決問題的個別輔導(dǎo)、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合等，達到多元化信息教育的目標。

中職學(xué)校多元化信息教育的實踐

我們于2007年8月在本校高一年級隨機選取2個試驗班、2個對照班，開展多元化信息教育實驗。隨后，在2008年2月，對其他年級、興趣小組和競賽小組等也開展了多元化分層次的信息教育。實驗分為三個層面：

（一）構(gòu)建“三維一體”課程體系（見圖3）

這里的“三維”是指信息課程的組織形式、目標層次和培養(yǎng)規(guī)格。其中，課堂組織形式包括班級授課、課外活動和個別輔導(dǎo)三種，分別在信息教育的不同階段采用；課程目標包括普及、提高和拔尖三個層次，體現(xiàn)了信息教育目標的“多元化”；信息教育的培養(yǎng)規(guī)格包括興趣、特長和專長，針對的是學(xué)生在信息科學(xué)方面的天賦差異，體現(xiàn)了信息教育規(guī)格的“多元化”。課堂的組織形式、課程的目標層次和培養(yǎng)規(guī)格三個方面互相之間呈“正三梭體”關(guān)系，所以稱為“三維一體”的課程體系。

根據(jù)組織形式、目標層次和培養(yǎng)規(guī)格的不同，信息多元化教育可分為三個層次。第一層次是普及型教學(xué)，采用班級授課的課堂組織形式，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們對信息科學(xué)的興趣，重點對學(xué)生進行信息態(tài)度、信息基礎(chǔ)知識和基本操作的訓(xùn)練。第二層次是提高型教學(xué)，采用課外活動形式進行，對那些有潛質(zhì)的學(xué)生，讓他們通過參加第二課堂活動（如技能小組、競賽輔導(dǎo)、校園文化建設(shè)等）發(fā)揮特長，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。第三層次是個別輔導(dǎo)教學(xué)。針對一些有才華的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，開展個案輔導(dǎo)，有很強的針對性和和有效性。

圖3 中職信息技術(shù)“三維一體”課程結(jié)構(gòu)體系圖

（二）采用“自主—導(dǎo)學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式（見圖4）

教學(xué)以教師導(dǎo)學(xué)為主：根據(jù)課程目標和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題引導(dǎo)、設(shè)疑激趣、巡視輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)和手段，引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自定目標、自主實踐、主動探索、小組合作等環(huán)節(jié)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)信息素質(zhì)，訓(xùn)練信息技能。這種課堂教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)上，因而對教師的課堂行為有了新的、更高的要求；對學(xué)生則意味著寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真正成為信息教育的主體。

圖4 中職信息技術(shù)課“自主-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式圖

（三）開展基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)

基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式包括六個環(huán)節(jié)，如見圖5所示。第一，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和性格特點，將全班學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，使小組內(nèi)的成員能互相揚長補短、和諧相處，并民主選舉小組長，以便順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，每個學(xué)習(xí)小組在組長的召集下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，討論確定完成任務(wù)所需的種種信息，并制定方案，確定收集信息的途徑和分工辦法。第三，各小組成員按照方案，分工協(xié)作收集信息。第四，小組成員共同對所收集的信息進行篩選、去偽存真，供下階段使用。第五，對經(jīng)過篩選的信息資料，各小組成員按照制定的方案，分工協(xié)作，對信息進一步分類、組織及集成，得到初步的學(xué)習(xí)成果。第六，在教師的參與和指導(dǎo)下，對照學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員對所取得的學(xué)習(xí)成果進行評價，進而對學(xué)習(xí)過程（即前面各環(huán)節(jié)）進行評價，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，并向全班匯報、交流。

這樣，把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融于綜合任務(wù)之中，學(xué)生在小組討論基礎(chǔ)上，通過書籍、Web網(wǎng)頁、電子郵件、新聞 組 BBS、IRC 實時聊天、MOO虛擬環(huán)境、CU-SeeMe視頻會議等途徑，與其他學(xué)生和教師就相關(guān)問題進行交流和討論。在完成任務(wù)的過程中，小組成員提高了信息技能和信息素質(zhì)，學(xué)會了與同學(xué)和諧相處，體驗了與人協(xié)作的快樂。該模式可運用于信息學(xué)的課堂教學(xué)、課外活動和技能競賽。

圖5 基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式圖

[1]呂愛華.信息技術(shù)課程中的“任務(wù)驅(qū)動法”[OL].（2004-12-19）.http://www.lxbhxx.qdedu.net/Article_Show.asp?ArticleID=1691.

[2]祝水根.職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)綜合探討 [J].職教論壇，2005，（26）.

[3]左新朝.論中職教育的分層次教學(xué)方法[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（2）.

G712

A

1672-5727（2011）04-0059-03

祝水根（1967—），男，浙江江山人，浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)高級教師，主要從事職校計算機教學(xué)。

（本欄責任編輯：謝良才）