新疆少數(shù)民族大學生英語學習策略培養(yǎng)模式探析

油小麗

一、語言學習策略及策略訓練的有效性

隨著心理科學研究的發(fā)展，二十世紀中后期學習策略的概念逐漸形成，相關(guān)研究也隨之豐富。目前學者們主要是在兩大領(lǐng)域進行學習策略研究：一是心理學或教育心理學界，二是第二語言及外語教學界。本文關(guān)注的是第二語言及外語的學習過程。在第二語言及外語學習的研究中，對學習策略的看法存在許多分歧。但目前國內(nèi)有關(guān)學習策略培訓的研究主要是針對漢族大學生的策略技能訓練，對少數(shù)民族大學生的關(guān)注較少，本文試圖從策略意識和方法技能兩方面對少數(shù)民族大學生英語學習策略的培訓模式加以探討，以期對少數(shù)民族地區(qū)的英語實踐教學和少數(shù)民族大學生的自主學習有所幫助。

二、新疆少數(shù)民族大學生英語學習策略存在的問題

新疆少數(shù)民族大學生學習策略使用過程中存在一些問題。翻譯策略的頻繁使用妨礙了英語思維的形成，在由目的語向母語、目的語向漢語、目的語經(jīng)由漢語向母語的互相轉(zhuǎn)換過程中，學生更多地關(guān)注在母語和漢語中尋找“對等體”，而忽視了目的語的語境和情境線索，因此頻繁地使用翻譯策略妨礙了學生補償策略的發(fā)展，而后者正是少數(shù)民族大學生策略使用的薄弱環(huán)節(jié)。少數(shù)民族大學生管理意識匱乏，缺乏多元認知策略，不會合理地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，很難監(jiān)控自己的學習過程和評價自己的學習效果。而由于少數(shù)民族大學生英語水平有限，知識結(jié)構(gòu)不完整，對自身及學習任務缺乏分析認識，影響了他們認知策略的發(fā)展。學生的學習觀念、意識和策略的實施使用并不完全一致，有脫節(jié)現(xiàn)象。這一方面是因為學生的英語水平較低，另一方面是教師在英語教學課時不足的情況下，只能較多地關(guān)注知識的灌輸而忽視了策略意識和學習觀念的引導，忽視了學習策略的培養(yǎng)。

三、少數(shù)民族大學生英語學習策略的培養(yǎng)模式

（一）英語學習策略培養(yǎng)模式回顧

認知心理學家認為教授學生學習策略是優(yōu)化學生認知過程和認知結(jié)構(gòu)的有效途徑。目前學界較認可且有一定實踐檢驗的策略訓練模式包括：顯性示范訓練的方法，旨在培養(yǎng)策略意識、自主學習能力的方法，適合策略培訓高級階段訓練的方法，把學習策略訓練注入各科課程中，與學科教學結(jié)合起來的方法，以策略訓練為基礎(chǔ)的融入性課堂教學。綜合以上的各種模式，可以看出現(xiàn)有的策略培訓基本包含五部分：認識語言學習策略的重要性，培養(yǎng)策略意識；針對任務選擇相應的學習策略；確定學習策略訓練方式（顯性講解示范、任務型的隱性訓練、功能訓練及具體情景訓練等）；監(jiān)控任務完成過程，評估訓練效果；策略的遷移能力訓練。

（二）策略意識與策略技能融合的訓練模式

Dickenson(1992)強調(diào)指出在有效的英語學習策略指導中，學習者必須具備兩種意識：語言意識和語言學習意識。Oxford和Cohen認為，當一個人談到策略意識時，他指的是學習者對他自己的策略應用的理解，即學生對學習策略是如何在他學習語言知識的過程中發(fā)生作用的理解認識。這種方法在學生的積極配合下，可以充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生學習的興趣。大部分新疆少數(shù)民族學生有較強的英語學習動機并且主要為融入型動機在內(nèi)部需求的驅(qū)動，有渴望提高英語水平的主觀能動性，因此筆者結(jié)合新疆教育環(huán)境因素和少數(shù)民族大學生的學習特點對此方法進行調(diào)整，使之適用于新疆少數(shù)民族大學生的英語學習策略培養(yǎng)。

（三）少數(shù)民族大學生英語學習策略培訓的具體環(huán)節(jié)

策略意識的本質(zhì)決定了它的培訓模式要以課堂教學為主，而少數(shù)民族大學生英語教學課時不足的現(xiàn)狀又要求教師必須充分利用課堂時間，加之少數(shù)民族大學生英語學習策略意識薄弱、策略知識匱乏的現(xiàn)實，在策略培訓開始，教師選擇策略使用指向性較明確的任務，任務的難度要適度，避免學生產(chǎn)生抵觸情緒；任務完成后，教師應先給予意向性培訓，進行顯性的指導，盡量做到讓學生對任務材料的目的、策略指向和使用較明確。

這種英語學習策略培訓模式可以概括為：學習策略意識培養(yǎng)與學習策略技能訓練相結(jié)合，教師的課堂融入型策略指導訓練的綜合策略學習計劃與學生自我設(shè)計的微型單項策略學習計劃相結(jié)合，課堂策略學習訓練為主、學習策略理論交流為輔的英語學習策略培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

學習策略訓練的實施一方面有賴于學生的參與配合，另一方面，參與培訓的教師也很重要。教師作為學習策略培養(yǎng)的設(shè)計者、組織者和指導者，自身的學習策略知識儲備也有待提高。新疆少數(shù)民族大學生英語教育起步晚、學生水平差異較大，有限的英語課時使得教師更多關(guān)注如何提高學生的英語技能，而很少關(guān)注學生學習策略的使用，教師自身對學習策略的認識和運用也有限。一方面使他們能夠恰當?shù)剡\用策略，另一方面可以向他們推廣最新的培養(yǎng)模式，使他們能夠理解策略訓練方法的使用，激發(fā)他們在英語教學的第一線進行學習策略教學，同時在實際的應用中檢驗完善策略培養(yǎng)模式。

【基金項目：教育部人文社會科學研究項目“新疆高校少數(shù)民族大學生英語學習策略調(diào)查與實證研究”（10XJJC740004）成果】

（作者單位：石河子大學外國語學院）