綜合英語(yǔ)課程形成性評(píng)估實(shí)踐與反思

尹延安

（浙江農(nóng)林大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 311300）

綜合英語(yǔ)課程形成性評(píng)估實(shí)踐與反思

尹延安

（浙江農(nóng)林大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 311300）

形成性評(píng)估通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能的提高。在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，具體探討了綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中形成性評(píng)估中評(píng)估、反思及反饋三環(huán)節(jié)的具體流程和實(shí)踐做法，并反思了評(píng)估過(guò)程中評(píng)估目的與方式手段的關(guān)系、教師及學(xué)習(xí)者的主體作用發(fā)揮、教師反饋即時(shí)有效的重要價(jià)值以及如何建立學(xué)習(xí)檔案袋等問(wèn)題。

形成性評(píng)估；綜合英語(yǔ)；評(píng)估流程；反思

形成性評(píng)估注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展，并通過(guò)提供評(píng)估反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]與終結(jié)性評(píng)估相比，形成性評(píng)估旨在為學(xué)習(xí)者未來(lái)學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)，積極而實(shí)時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容，具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程反饋、注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與與教師過(guò)程監(jiān)控等特點(diǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外形成性評(píng)估研究簡(jiǎn)述

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)形成性評(píng)估的研究主要集中在評(píng)估理論、形成性評(píng)估對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)、形成性評(píng)估形式及對(duì)英語(yǔ)技能發(fā)展的關(guān)系等方面。

國(guó)外最有影響力的7大評(píng)估理論是Cronbach的評(píng)估功能（1963），Stufflebeam的背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果模型（CIPP模型，1971），Scriven的自由評(píng)估模型（1972），Stake的回應(yīng)模型（1975），wolf的判斷模型（1975），Eisner的鑒賞模型（1979），Weiss的興趣一意識(shí)一信息分析（I-I-I模型，1983）模型等。但目前沒(méi)有一種評(píng)估模型是系統(tǒng)化和綜合性的形成性評(píng)估模型。[2]

由于形成性評(píng)估強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，故而有關(guān)形成性評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力尤其是自主能力的研究層出不窮。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界認(rèn)為，將形成性評(píng)估恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)估體系的不足，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)如果使用得當(dāng)，不僅能有效地提高學(xué)生的自主意識(shí)，而且能幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者。[4]

就形成性評(píng)估在英語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用研究而言，目前的成果不再局限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究成果得到發(fā)表。形成性評(píng)估是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效方法[5]，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)英語(yǔ)課程中作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一種有效手段。[6]將國(guó)外最新形成性評(píng)價(jià)理論成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適應(yīng)校本課程特色的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)體系也是當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)研究中的一大特點(diǎn)。[7]

另一重要研究領(lǐng)域是將信息技術(shù)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的定性與定量評(píng)價(jià)。

應(yīng)該說(shuō)目前關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的理論研究和應(yīng)用研究明顯增加，有力地推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有積極作用。但目前研究中對(duì)形成性評(píng)估的實(shí)施方法缺少明確、系統(tǒng)的闡述。因此，我們有必要在現(xiàn)有的評(píng)估模型和評(píng)估方法的基礎(chǔ)上建立形成性評(píng)估流程，為評(píng)估者實(shí)踐形成性評(píng)估提供指導(dǎo)方針和詳細(xì)流程。

二、綜合英語(yǔ)課程形成性評(píng)估教學(xué)實(shí)踐

（一）綜合英語(yǔ)課程形成性評(píng)估流程與模式

綜合英語(yǔ)課程要注重形成性評(píng)估的細(xì)化與多樣化，既要注重傳統(tǒng)形式上教師對(duì)學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)的綜合評(píng)定，又要突出學(xué)習(xí)者個(gè)人以及學(xué)習(xí)者之間的自評(píng)與互評(píng)。我們?cè)诰C合英語(yǔ)課程中的形成性評(píng)估基于3個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)意識(shí)——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等；知識(shí)學(xué)習(xí)——作業(yè)、測(cè)試與課堂展示；自我監(jiān)控）、反思（反思報(bào)告）、反饋（教師），同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)又滲透到不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中。見(jiàn)圖1。

具體來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)估（占總評(píng)成績(jī)50%）包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪(fǎng)談和觀(guān)察等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行掌握、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。而課程學(xué)習(xí)作業(yè)多采取個(gè)人或小組演講型匯報(bào)、新聞評(píng)論或讀后感、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容，其形式可以是傳統(tǒng)的以紙介質(zhì)為主型，也充分利用現(xiàn)代技術(shù)，采取網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)試、在線(xiàn)討論、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等。無(wú)論何種方式進(jìn)行評(píng)估都充分考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際或?qū)懽鞯哪芰?，尤其是?shí)用性口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。

圖1 綜合英語(yǔ)課程形成性評(píng)估流程

（二）綜合英語(yǔ)形成性評(píng)估實(shí)踐

形成性評(píng)估成績(jī)主要是由學(xué)生課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)寢室、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案等5部分組成的一份綜合英語(yǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)單，其評(píng)定方式由學(xué)生個(gè)人自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)及師評(píng)相結(jié)合。

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)10%

主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如:學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂出勤等。采取自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合的方式，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日填寫(xiě)，以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。

2.口語(yǔ)寢室10%

主要基于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力而實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，主要由授課教師基于單元主題布置若干口語(yǔ)話(huà)題，讓學(xué)生課后依據(jù)寢室所組建的小組展開(kāi)討論，通過(guò)小組匯報(bào)、小組表演、演講或辯論等多種形式在課堂予以展現(xiàn)，并采用小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的形式給予評(píng)價(jià)。

3.平時(shí)作業(yè)10%

分書(shū)面作業(yè)與自主學(xué)習(xí)任務(wù)兩種形式，各占5%。平時(shí)書(shū)面作業(yè)形式較為靈活，主要集中于學(xué)生新聞評(píng)論、讀后感、修辭與寫(xiě)作、詞匯擴(kuò)展等方面展開(kāi)。對(duì)于新聞評(píng)論和讀后感采用常規(guī)作業(yè)形式，開(kāi)學(xué)初即布置任務(wù)；求每周一至周五每天用英語(yǔ)概述一條新聞根據(jù)需要要求新聞內(nèi)容必須涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)、校園等方面，字?jǐn)?shù)在100詞左右；讀后感內(nèi)容為教師事先選擇好的材料，每周一篇字?jǐn)?shù)在300詞以?xún)?nèi)的英語(yǔ)短文，體裁不限，學(xué)生就某一方面任意發(fā)表看法，字?jǐn)?shù)不限。新聞評(píng)論一般采用口頭匯報(bào)，學(xué)生互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；讀后感采用教師評(píng)價(jià)為主，互評(píng)為輔方式進(jìn)行。其他作業(yè)要求書(shū)面上交后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，每月還利用冰果作文智能評(píng)分系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練，與在冰果英語(yǔ)上的聽(tīng)說(shuō)譯系統(tǒng)相結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)反饋有效性。

4.平時(shí)測(cè)試占10%

主要包括每單元的單元測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)、期中考試成績(jī)等項(xiàng)目，主要在于對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)能力進(jìn)行摸底，旨在幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，故而所占比例不高。

5.學(xué)習(xí)檔案占10%

學(xué)習(xí)檔案是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。它收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿(mǎn)意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。學(xué)生自行建立和整理學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程就是他們逐漸轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)者的過(guò)程。

我們目前建立的學(xué)習(xí)檔案包含電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種媒介，主要包括：

①學(xué)生每學(xué)期該課程的形成性評(píng)估成績(jī)、期末考試成績(jī)及最后的總評(píng)成績(jī)；

②學(xué)生自己決定收入的自認(rèn)為最滿(mǎn)意的書(shū)面作業(yè)樣本；

③學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，如：各種學(xué)習(xí)材料、各種口語(yǔ)活動(dòng)記錄、角色扮演照片或錄影等；

④平時(shí)各種活動(dòng)或作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)記錄；

⑤教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀(guān)察評(píng)語(yǔ)及反饋意見(jiàn)；

⑥學(xué)生對(duì)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)、評(píng)估與反思。

三、形成性評(píng)估教學(xué)反思

（一）評(píng)估目的和評(píng)價(jià)手段有效結(jié)合

形成性評(píng)估有利于過(guò)程監(jiān)控，但不能離開(kāi)終結(jié)性評(píng)估的檢驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)不同的要求和目的，我們要不同采取不同的評(píng)估形式，每一種評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，不能偏廢或過(guò)分強(qiáng)調(diào)。見(jiàn)圖2。

圖2 基于不同目的的形成性評(píng)估方式與手段

（二）充分發(fā)揮教師、學(xué)習(xí)者及同伴主體作用

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教師與學(xué)習(xí)者的主體作用。形成性評(píng)估中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本人的自主作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)節(jié)意識(shí)，也不能忽視同伴的合作與評(píng)價(jià)，更不能忘記教師的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。三者的主體作用如圖3所示。

圖3 教師、學(xué)習(xí)者及同伴主體作用

（三）突出教師即時(shí)、有效反饋

形成性評(píng)估的重要價(jià)值在于給予學(xué)生即時(shí)有效的輔導(dǎo)與幫助，促使其形成合理的學(xué)習(xí)策略，逐漸成為高效自主學(xué)習(xí)者。因此，教師的即時(shí)有效反饋對(duì)學(xué)生模式的形式至關(guān)重要。我們認(rèn)為教師的反饋應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)在四個(gè)層面回答三個(gè)問(wèn)題，突出主導(dǎo)性。如圖4所示。

圖4 教師反饋價(jià)值與作用

在時(shí)間上應(yīng)根據(jù)任務(wù)采取短期（即時(shí)～2天）、中期（1～4周）、遠(yuǎn)期（4周以上）分別來(lái)對(duì)每次課中任務(wù)、每單元任務(wù)和學(xué)期及年度任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性反饋。

（四）突出學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生檔案袋既可以記錄或展示學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步或成果，也可以用于閱讀或?qū)懽鞯葘?zhuān)項(xiàng)技能學(xué)習(xí)記錄。在創(chuàng)建和使用學(xué)生檔案袋時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)成果選擇、學(xué)習(xí)反思、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定等方面的主體作用，促使學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)與目標(biāo)設(shè)定中。

形成性評(píng)價(jià)是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程評(píng)價(jià)，需要教師/學(xué)習(xí)者之間的配合與協(xié)作，在注重學(xué)習(xí)者主體性的同時(shí)，不可忽視教師的指導(dǎo)性。只有形成良好的互動(dòng)才能使形成性評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)者進(jìn)步的助推劑。

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G642.0

A

1008-7427（2011）04-0115-02

2011-02-28

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教學(xué)改革項(xiàng)目“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”、浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“形成性評(píng)價(jià)在綜合類(lèi)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究”成果之一。

作者系浙江農(nóng)林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,華東師范大學(xué)在讀博士。