中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究與教學(xué)探討

許曉華

（廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究與教學(xué)探討

許曉華

（廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

文章采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，探索中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)，揭示性別、成績(jī)等變量的差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇的影響，所有的數(shù)據(jù)都是用Spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)總體使用策略的頻度不高，不同變量對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇有較大差異。研究結(jié)果敦促教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

中職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)教學(xué)

1.研究的目的

隨著高中的普遍擴(kuò)招，中職生源素質(zhì)呈逐年下降的趨勢(shì)，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相差很大，這給中職學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了極大的考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)科幾乎是中職生最薄弱的一科，不少學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)缺乏，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)不足，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面存在著很大的缺陷，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高、學(xué)習(xí)效果差，難以適應(yīng)畢業(yè)后就業(yè)或升學(xué)的需要。

研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。研究中職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用策略的方式和特點(diǎn)，有利于幫助他們運(yùn)用有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使其在今后的職業(yè)生涯中自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

近30年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略做了大量的研究，其中以美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Oxford （1990）理論的影響較為深遠(yuǎn)。其認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所采取的整體性的策略，也包括學(xué)習(xí)者針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的具體的方法或手段，并將學(xué)習(xí)策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略，直接策略包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知、情感、社交策略，各個(gè)策略又分為幾個(gè)小項(xiàng)。

2.研究方法

2.1 研究?jī)?nèi)容

以中職學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取被試約300名。通過(guò)采用修編的學(xué)習(xí)策略量表來(lái)測(cè)查廣東省屬中職學(xué)校學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)和規(guī)律，研究性別、成績(jī)等變量的差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇的影響。

2.2 測(cè)量工具

本調(diào)查使用的是中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分除指導(dǎo)語(yǔ)外，要求學(xué)生填寫(xiě)自己的基本情況，如性別、最后一次英語(yǔ)考試的成績(jī)等，旨在了解影響學(xué)習(xí)策略的有關(guān)因素。第二部分參考Strategy Inventory for Language Learning （Oxford，1990）（SILL英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷）修訂合成。此問(wèn)卷Oxford根據(jù)其提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類編寫(xiě)，該問(wèn)卷包含了60個(gè)關(guān)于使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的表述，采取1-5級(jí)記分。策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。平均分越大表示該策略被使用的頻率越高。

2.3 研究步驟

在正式施測(cè)前，以一個(gè)自然班的學(xué)生為預(yù)測(cè)對(duì)象，調(diào)查被試50名。使用Spss for Win 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性信度比較高，a系數(shù)在0.7以上，經(jīng)有關(guān)專家的評(píng)價(jià)，內(nèi)容效度也比較高。經(jīng)過(guò)若干項(xiàng)目的修改后，最后形成一份中職生英語(yǔ)策略調(diào)查問(wèn)卷。正式調(diào)查使用修訂后的中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷?；厥諉?wèn)卷303份，有效問(wèn)卷264份，有效率87%。經(jīng)檢驗(yàn)正式問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度比預(yù)測(cè)時(shí)更高。

3.研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

3.1 中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體特點(diǎn)

根據(jù)Oxford提出的方法，策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”，1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”，2.5～3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”，3.5～4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”，4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”，表3.1.1是各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略被使用的情況。

表3.1.1 各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略被使用情況統(tǒng)計(jì)表

各類策略的平均值都在2.5～3.4之間，表示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)“有時(shí)使用該策略”的情況居多，說(shuō)明大多數(shù)中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)使用策略的頻度不高。從具體每個(gè)題目的平均分來(lái)看，50個(gè)描述中有11個(gè)策略的均分達(dá)不到2.5，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中“很少”使用這些策略，見(jiàn)表3.1.2。

只有兩個(gè)小策略的使用情況達(dá)到了“經(jīng)常使用該策略”的水平，見(jiàn)表3.1.3。

表3.1.2 中職生很少使用的各項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)表

表3.1.3 中職生經(jīng)常使用的各項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)表

其他的37個(gè)小策略均分都處于2.5～3.4之間，表明學(xué)生們有時(shí)會(huì)使用到這些策略。由此可見(jiàn)，中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面卻存在著許多的不足。相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足認(rèn)識(shí)不清；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我監(jiān)察環(huán)節(jié)，被動(dòng)地接受老師的灌輸；對(duì)于知識(shí)鏈條上面出現(xiàn)的脫節(jié)，不能有意識(shí)地去積極修補(bǔ)，不能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直居于下游水平。

3.2 性別、成績(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響

3.2.1 中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與性別間的差異

男女中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況見(jiàn)表3.2.1，女生和男生在使用學(xué)習(xí)策略上存在一定的差異，從平均分來(lái)看，女生使用語(yǔ)言策略的頻度普遍高于男生；從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，女生在各項(xiàng)中的標(biāo)準(zhǔn)差都較男生的小，說(shuō)明女生們使用策略的差異水平相對(duì)比男生們要小一些。

表3.2.1 不同性別中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況統(tǒng)計(jì)表

3.2.2 中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)間的差異

不同學(xué)習(xí)成績(jī)的中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況見(jiàn)表3.2.2，從上表可以看出，不同成績(jī)水平的學(xué)生使用語(yǔ)言策略的差別很大。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生使用策略次數(shù)最多。英語(yǔ)成績(jī)屬中上水平的學(xué)生使用策略的頻率高（均分較高），整體使用情況相對(duì)集中（標(biāo)準(zhǔn)差較低）；而英語(yǔ)水平屬于及格和不及格水平的學(xué)生則較少使用語(yǔ)言策略，并且此類學(xué)生在使用策略時(shí)個(gè)體差別較大。成績(jī)屬于優(yōu)良的學(xué)生偏好使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。成績(jī)較差的學(xué)生則偏愛(ài)補(bǔ)償策略。另外使用元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的多寡似乎較大的影響了英語(yǔ)成績(jī)，這兩大項(xiàng)策略的排序越靠前，學(xué)生的成績(jī)?cè)胶?。O’Malley等（1990）認(rèn)為，認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，善學(xué)習(xí)者經(jīng)常把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，并互為補(bǔ)充。本研究與以往的研究結(jié)果相似。

表3.2.2 不同成績(jī)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況統(tǒng)計(jì)表

4 研究結(jié)果對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

4.1 在中專英語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)策略概念

由于中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略使用的能力和水平有限，因此教師本身應(yīng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略知識(shí)，要在教學(xué)中介紹語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并尋找恰當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的策略使用情況，了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)有意識(shí)地使用不同的學(xué)習(xí)策略增加自己學(xué)習(xí)的靈活性。

4.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

一是根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如對(duì)一年級(jí)學(xué)生可側(cè)重進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與基本的學(xué)習(xí)方法。對(duì)高年級(jí)學(xué)生則可側(cè)重進(jìn)行情感策略的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對(duì)職業(yè)的能力。二是可根據(jù)學(xué)生性別特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。女生使用語(yǔ)言策略的頻度普遍高于男生，但她們使用策略的差異水平比男生們要小。若能進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短的指導(dǎo)，效果會(huì)更好。三是根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)培訓(xùn)應(yīng)與知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺相結(jié)合，對(duì)中上等生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)則應(yīng)著重加強(qiáng)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的指導(dǎo)。四是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，克服遇到的困難或弱點(diǎn)。針對(duì)中職生單詞量少、記憶單詞效率低的特點(diǎn)，可作單詞記憶策略的培訓(xùn)，比如聯(lián)想記憶、分類記憶，如何及時(shí)復(fù)習(xí)等；就交際策略使用不足的情況，作交際中回避策略的培訓(xùn)，克服他們對(duì)交際中遇到的恐懼心理，變“怕說(shuō)”為“樂(lè)學(xué)”；對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用不夠的情況，可以教育他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，積極正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，使他們能正視自己學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)該融合在課堂教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的策略問(wèn)題，堅(jiān)持在長(zhǎng)期課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)有意義的課堂任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也使策略能力得到提高。例如，教師將職業(yè)角色扮演引入到課堂中，鼓勵(lì)每位同學(xué)大膽參與活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生交際策略和補(bǔ)償策略的提高；在講課文時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記，充分利用一切語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略等。

[1] 李力，陳治安，蔣宇紅.策略、風(fēng)格、歸因—— 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) [M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[2] 顧菊花.英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為研究[M].云南大學(xué)出版社，2007.

[3] 譚曉瑛.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究[J].外語(yǔ)界，2002，6.

G71

A

1008-7427（2011）04-0042-02

2011-02-22

作者系廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校外語(yǔ)教研室講師。