幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張冬霞 董莎莎 張金輝 左俊楠

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的重要組成部分，是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，促進幼兒發(fā)展的重要途徑與手段。本文以張家口市幼兒園為研究對象，采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法對張家口市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及其改進策略進行了深入研究。

一、研究目的及意義

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園課程設(shè)置的一部分，其扮演的角色相當(dāng)重要，是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，促進幼兒發(fā)展的途徑與手段。本研究主要選取了張家口市轄區(qū)內(nèi)的8所幼兒園為調(diào)查對象，其中市級示范園2所，普通園2所，農(nóng)村幼兒園4所。從幼兒園墻面環(huán)創(chuàng)內(nèi)容、環(huán)創(chuàng)形式、環(huán)創(chuàng)材料等方面進行研究，探究當(dāng)?shù)貕γ姝h(huán)創(chuàng)所存在的問題及不足，并在此基礎(chǔ)上提出策略，以期對張家口市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一定的理論參考和實踐指導(dǎo)。此研究中的墻面包括班級活動室墻面、窗面、地面及走廊墻面等。

二、研究方法

本研究首先在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上編制了“幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”問卷。隨機向被研究園幼兒園教師發(fā)放問卷200份，回收189份，回收率94.5%。在使用問卷調(diào)查法基礎(chǔ)上輔之以觀察法、訪談法。觀察法指進幼兒園實地觀察墻面環(huán)創(chuàng)過程、結(jié)果，收集視頻、圖片資料。訪談法主要是指對8所幼兒園中的16名幼兒園教師實施結(jié)構(gòu)式訪談，以進一步探究教師環(huán)創(chuàng)理念。

三、研究結(jié)果

（一）張家口市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀及所存在的問題

1. 部分幼兒園教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念有待提升

幼兒教師能否持有科學(xué)的環(huán)創(chuàng)理念直接影響教師能否創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)，適宜于幼兒成長的墻面環(huán)境。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張家口市部分幼兒園教師墻面環(huán)創(chuàng)理念還有待提升，并沒有真正認識到墻面環(huán)創(chuàng)是幼兒園課程的一部分，是促進幼兒成長與發(fā)展的重要途徑，幼兒是墻面環(huán)創(chuàng)的主體。如，在問到教師在墻面環(huán)創(chuàng)中的角色時，只有68.66%的教師選擇引導(dǎo)者，而20.9%的教師認為是創(chuàng)設(shè)者，10.45%的教師選擇主導(dǎo)者。在問及墻面與幼兒園環(huán)境之間的關(guān)系時，也有10.45%的教師認為僅僅是部分與整體的關(guān)系，重要程度一般。在提及墻面環(huán)創(chuàng)的目的時，有85.07%的教師選擇“促進幼兒與環(huán)境互動，促進幼兒發(fā)展”，但也有10.45%的教師選擇“展示園所文化”，4.48%的教師選擇“美化和裝飾幼兒園”。在問及幼兒園墻面環(huán)境的組織形式時，雖然有83.58%的教師認為“教師應(yīng)與幼兒合作”，但也有10.45%的教師認為“以教師為主”，對于“以幼兒為主”實施環(huán)創(chuàng)的教師比例僅僅為5.97%?？磥恚瑢τ谟變号c環(huán)創(chuàng)之間的“主體”關(guān)系定位，很多教師理念意識上對幼兒存有不自信。訪談中，多數(shù)教師表示，幼兒環(huán)創(chuàng)能力缺乏、水平不高，更多需要教師的幫助及指導(dǎo)。

2. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富，但主題性差

幼兒園墻面環(huán)境呈現(xiàn)的內(nèi)容是教師環(huán)創(chuàng)理念、教育目標(biāo)的直接展現(xiàn)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師分別選用健康、藝術(shù)、語言、社會、科學(xué)領(lǐng)域為墻面內(nèi)容的比例為87.69%、86.15%、83.08%、80%、72.31%。以此分析，教師創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境的內(nèi)容是全面的。然而，進一步走進幼兒園實地觀察發(fā)現(xiàn)其墻面內(nèi)容隨意、零散，無主題。同時，問卷調(diào)查顯示，教師在進行墻面環(huán)創(chuàng)時每次或偶爾會體現(xiàn)民族文化、家庭和社區(qū)文化的內(nèi)容的教師比例高達90.86%、95.38%，然而，進一步實地觀察幼兒園墻面內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，卻只能零星看到和民族、社區(qū)文化相關(guān)的環(huán)創(chuàng)。據(jù)此研究者分析，教師環(huán)創(chuàng)理念意識上的認知與教師教學(xué)實踐還是存在較大差距。

3. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能凸顯教育性，但多以展示為主

墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要方面，由于其特殊性，其在教學(xué)中所發(fā)揮的教育功能是多方面的。如記錄，記錄師幼開展活動的情況，幼兒在幼兒園的所思所想、所為所創(chuàng)；展示，用于展示幼兒作品；操作，將操作材料以恰當(dāng)方式放到墻面，如兒童撥弄墻上的自制樂器、拿著墻上的稻草編辮子等；標(biāo)記，用做活動區(qū)域規(guī)劃、安全提示等；日常服務(wù)，設(shè)置家園聯(lián)系欄、天氣預(yù)報欄等。

問卷調(diào)查顯示，有80%的教師認為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要功能是教育功能，13.85%的教師認為是審美功能，也有6.15%的教師則認為是娛樂功能。沒有選擇教育功能的20%的幼兒教師，其人數(shù)并不少，應(yīng)值得關(guān)注。同時，走進幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，墻面環(huán)創(chuàng)的功能發(fā)揮最多以“展示”為主，即教師更多是將兒童的作品借助墻面展示。訪談中，16位教師也都紛紛表示，其一可以美化班級；其二體現(xiàn)兒童參與，增強兒童自信心、積極性。其次為標(biāo)記，次之為日常服務(wù)，對于記錄、操作功能的發(fā)揮，幼兒園班級幾乎沒有體現(xiàn)。毋庸置疑，記錄是和幼兒活動及其所思所想聯(lián)系最為密切的功能；在操作中學(xué)習(xí)是幼兒最喜歡的的方式，最能體現(xiàn)墻面與兒童的互動，墻面內(nèi)容只是讓幼兒看看往往不能滿足幼兒學(xué)習(xí)欲望。

對于如何實現(xiàn)墻面環(huán)創(chuàng)功能，50.77%的教師選擇“引導(dǎo)幼兒在參與中得到快樂”，43.08%的教師選擇“借助墻面促進幼兒認知發(fā)展”，6.15%的教師選擇“創(chuàng)設(shè)色彩豐富的墻面環(huán)境”。據(jù)此分析，將近50%的教師還沒有真正認識到兒童參與、兒童與墻面互動在墻面環(huán)創(chuàng)、教學(xué)中的重要性。這也和研究者觀察到的結(jié)果相吻合，墻面環(huán)創(chuàng)雖豐富，也耗費了教師大量時間，但觀察發(fā)現(xiàn)，兒童活動、兒童興趣往往與墻面產(chǎn)生互動的機會很少。同時，這也能夠解釋教師在墻面環(huán)創(chuàng)過程中所面臨的問題及困難。問卷顯示，53.85%的教師認為墻面環(huán)創(chuàng)花費時間，43.08%的教師認為利用率低，30.77%的教師認為對幼兒影響不大。除此之外，也分別有43.08%、6.15%的教師認為資金缺乏、兒童不喜歡是教師墻面環(huán)創(chuàng)所遇到的問題。

4. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料多來源于幼兒，但多為兒童被動準(zhǔn)備、收集、制作材料

環(huán)創(chuàng)材料是實現(xiàn)幼兒與墻面環(huán)境有效互動的重要媒介，隱含、承載著教師的教學(xué)目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，幼兒園墻面環(huán)創(chuàng)材料主要來源于幼兒的參與制作與收集，占比83.58%；其次為教師制作，占比58.21%；再次為幼兒園購買，占比28.36%。讓幼兒參與制作與收集材料是值得肯定的。但通過實地觀察發(fā)現(xiàn)，兒童準(zhǔn)備、收集、制作材料存在被動性，即環(huán)創(chuàng)想法多來源于教師，兒童及家長根據(jù)教師安排被動準(zhǔn)備材料，并不是兒童根據(jù)自己的意愿、興趣主動準(zhǔn)備相應(yīng)材料。同時，兒童或家長制作的材料往往用于班級“展示”，材料與兒童活動之間所發(fā)生關(guān)系的機會少之又少。這是值得我們關(guān)注的。

5. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時間多以兒童休息時為主，更換周期長

問卷調(diào)查顯示，教師選擇在午休時間、晚上實施幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比例均比較高，占比分別為46.67%、42%。48%的教師認為自己經(jīng)常和幼兒一起實施墻面環(huán)創(chuàng)。通過訪談，研究者了解到，多數(shù)教師認為在此段時間才可以閑下來做環(huán)創(chuàng)，而一日生活中的其它時間教師總是無暇顧及。研究者認為，如果教師實施墻面環(huán)創(chuàng)目的在于“預(yù)設(shè)”，為幼兒活動做好前期準(zhǔn)備，那選擇在兒童休息時間實施環(huán)創(chuàng)是值得贊揚的。而除此之外，選擇在幼兒休息時間實施環(huán)創(chuàng)，研究者認為其都沒有將幼兒看做是環(huán)創(chuàng)之主體，會影響到幼兒與環(huán)境的互動。另外，幼兒園墻面環(huán)創(chuàng)也存在更換周期長的問題。分別有32%、44%的教師認為自己一個學(xué)期、一個月會更換一次墻面環(huán)創(chuàng)。借助于訪談，研究者和幼兒教師探討了關(guān)于更換墻面環(huán)境的問題，很少教師能夠從根據(jù)幼兒興趣、活動開展而不定時更換墻面環(huán)境，動態(tài)創(chuàng)設(shè)環(huán)境這個角度去認識墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式多以平面為主，顏色搭配和諧

問卷調(diào)查顯示，50.77%的教師目前在實施墻面環(huán)創(chuàng)過程中，其展現(xiàn)形式以平面為主，38.46%的教師選用動靜態(tài)結(jié)合的方式，10.77%的教師會選擇采用動態(tài)開放的形式。就研究者看來，動態(tài)、開放的環(huán)創(chuàng)形式能夠更好地發(fā)揮記錄、操作等功能，更有利于吸引兒童的參與及互動。就此看來，幼兒園教師的環(huán)創(chuàng)意識、環(huán)創(chuàng)實踐能力也是有待于提升的。借助于訪談，研究者也發(fā)現(xiàn)教師對于如何以動態(tài)、開放的形式實施環(huán)創(chuàng)，動態(tài)環(huán)創(chuàng)與幼兒活動之間的關(guān)系，動態(tài)環(huán)創(chuàng)與幼兒互動的關(guān)系等問題的認識也并不清楚。

在實施幼兒園墻面環(huán)創(chuàng)的過程中，教師對于顏色搭配的認識還是比較明確且正確的，高達81.54%的教師認為顏色搭配和諧是比較重要的。但也有18.46%的教師認為顏色鮮艷、種類多比較重要。

（二）改進策略及建議

1. 明確樹立以幼兒為主體的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

學(xué)前教育之主體為幼兒。毋庸置疑，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)之主體當(dāng)為幼兒。之所以教師在實施墻面環(huán)創(chuàng)的過程中會出現(xiàn)種種問題，其根源還是在于沒有樹立以幼兒為主體的墻面環(huán)創(chuàng)觀。過多的迎合園所檢查、領(lǐng)導(dǎo)要求、家長需求（訪談中問及教師為什么要實施或更換墻面環(huán)創(chuàng)，很多教師的回答提及到園里要檢查了，園所業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)布置了相關(guān)活動主題），過分的強調(diào)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美化功能而很少關(guān)注幼兒對于環(huán)境的需求，總是容易讓幼兒教師迷失方向。如，教師總是會讓幼兒及家長被動準(zhǔn)備、收集、制作材料；教師總是會加班加點利用兒童休息的時間，高效率安靜的自我完成墻面環(huán)創(chuàng)而不去顧及幼兒是否真正參與；班級墻面環(huán)創(chuàng)總是以“展示”為主等。而一旦教師將關(guān)注點放置于幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求時，那教師就會更多考慮如，“墻面環(huán)創(chuàng)與兒童活動、興趣之關(guān)系”、“墻面環(huán)創(chuàng)與幼兒園課程之關(guān)系”等問題。如果教師總是在教學(xué)中思考這些問題，那么離能創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體，真正服務(wù)于幼兒成長的動態(tài)、適宜、開放、安全的墻面環(huán)境的目標(biāo)就不遠了。

2. 加強教師關(guān)于墻面環(huán)創(chuàng)的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師環(huán)創(chuàng)能力

關(guān)于教師“是否參加過關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境的培訓(xùn)”的問卷調(diào)查結(jié)果如圖1。結(jié)果告訴我們經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師僅僅占17.39%，從來沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)的教師比例也高達30.43%。據(jù)研究者調(diào)查，培養(yǎng)幼兒園教師的多數(shù)河北省師范類學(xué)校，雖一直都有關(guān)于“手工課”等課程的安排，而對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程的設(shè)置也僅僅是近幾年的事情。教師既沒有在師范學(xué)校學(xué)過相關(guān)課程，繼續(xù)教育培訓(xùn)也沒有幫助教師提升相關(guān)能力，那么很多教師在應(yīng)對工作中的環(huán)創(chuàng)工作往往就是捉襟見肘，即使很多教師意識上明白環(huán)創(chuàng)的重要性。研究者認為借助于培訓(xùn)，對提升教師的環(huán)創(chuàng)理念，如正確認識“墻面環(huán)創(chuàng)與幼兒園環(huán)境之間的關(guān)系”、“墻面環(huán)創(chuàng)與幼兒園課程之間的關(guān)系”、“墻面環(huán)創(chuàng)與幼兒主體之間的關(guān)系”；對提升教師的實踐環(huán)創(chuàng)能力，如深刻認識“墻面環(huán)創(chuàng)的功能”、“墻面環(huán)創(chuàng)的展現(xiàn)形式”等方面都是有很明顯效果的。

3. 園所重視開展關(guān)于“墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教研活動，關(guān)注教師的反思與成長

在杜威看來，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復(fù)、嚴肅、執(zhí)著的沉思。舒爾曼（1987）等研究者在其研究中均指出，教師對其自身的教學(xué)經(jīng)驗反思是提升其教學(xué)能力的重要來源。如何實施墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就其學(xué)科知識來講，有其內(nèi)部系統(tǒng)的規(guī)律性可尋，而這些規(guī)律性的知識也往往是可以借助于教師培訓(xùn)在一定時間內(nèi)幫助教師習(xí)得的，諸如策略2所提及到的相關(guān)問題。然而，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)又是和每個幼兒的成長息息相關(guān)的，教師經(jīng)歷過教師教育之后，而不能和自己所在班級的兒童發(fā)展情況予以聯(lián)系并進行反思，創(chuàng)設(shè)適宜于本班幼兒成長與發(fā)展的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么其所產(chǎn)生的作用往往是班門弄斧，而不可以深入其本質(zhì)。這就是所謂很多教師在實施環(huán)創(chuàng)時，總是會參考、模仿優(yōu)秀教師的做法，然而參考、模仿之后卻不能達成同樣的滿意結(jié)果。教研活動是園所提升教師教學(xué)能力最有效、最直接的方式之一，因此研究者特別強調(diào)園所不僅要重視開展關(guān)于“墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教研活動，更要關(guān)注每位教師對于實施班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后的反思與成長。這其中的反思可以包括：墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否真的是基于本班幼兒興趣，以本班幼兒為主體；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否真的隱含、承載著教師教學(xué)目標(biāo)；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否真的體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)多方面的教育性功能；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式是否科學(xué)、適宜等。

課題名稱：2016年河北省教育廳人文社科指導(dǎo)性項目（自籌經(jīng)費項目）“幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究—以張家口市為例”SZ16051。

（作者單位：河北北方學(xué)院）