任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究

劉彩霞 包頭師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究

劉彩霞 包頭師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030

本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢、課程的內(nèi)容、具體實(shí)施過程等方面進(jìn)行了探索和研究，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)

Task-driven; Model of teaching; Modern educational technology

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為師范生必修的公共課，是一門綜合性、運(yùn)用性、方法性很強(qiáng)的學(xué)科。高師院校開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)理論和教育技術(shù)技能，使他們具備教學(xué)設(shè)計的基本能力以適應(yīng)未來教育的要求[1]。該課程授課對象范圍廣，學(xué)生在認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、技術(shù)水平等方面差異很大，加之所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)各不相同，要求我們更多的從學(xué)生實(shí)際情況和未來發(fā)展要求的角度制定基本教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容。而目前該課程的教學(xué)模式主要采用理論講授加上機(jī)實(shí)驗(yàn)，理論講授灌輸式的教法，枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)統(tǒng)計表明[2]，七成以上學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)很感興趣，表現(xiàn)出極大學(xué)習(xí)愿望，但由于教師對實(shí)踐環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)確，管理不到位，上機(jī)操作目的不明確，上網(wǎng)聊天、玩游戲的大有人在。達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，對于現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有它獨(dú)有的教學(xué)特色。本文通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)做一些有益的探討。

1、概念界定及理論依據(jù)

教學(xué)模式（Model of Teaching）一詞最初由是美國學(xué)者喬伊斯(Bruce Joyce)和威爾(Marsha Weil)等人提出的，在 1972年他們出版的《教學(xué)模式》一書中，對教學(xué)模式所下的定義是：試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型。當(dāng)今國內(nèi)教育界普遍認(rèn)可的定義是：在一定教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架活動程序，是開展教學(xué)活動的一整套方法體系[3]。

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上教學(xué)模式。它倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[4]?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的基本特征是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、能力為主題”。以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，非常適用于操作性和設(shè)計性的教學(xué)內(nèi)容。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)大綱明確指出，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論，了解媒體技術(shù)基礎(chǔ)，具有教學(xué)課程設(shè)計和課件開發(fā)制作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，在理論講解的基礎(chǔ)上，安排一定的操作性和設(shè)計性課題，使學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題，使教育技術(shù)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。按照課程章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，作者總結(jié)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)計劃表[6]，見表1。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)和任務(wù)，同時借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的成功的教學(xué)模式，結(jié)合我院現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了如下比較適用的教學(xué)模式（見圖1）。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施

從《現(xiàn)代教育技術(shù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)計劃表中可以看出，對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行分解，將任務(wù)落實(shí)到幾個具體的項(xiàng)目上，學(xué)生通過對項(xiàng)目的實(shí)踐和探索來完成教學(xué)任務(wù)。例如在多媒體課件和電子教案制作教學(xué)中，就是讓學(xué)生在一個個典型的處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。

表1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)計劃表

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式圖

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生求知的開始。因此教師應(yīng)該充分重視教學(xué)情境的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學(xué)習(xí)。

3.2 展示任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

3.3 自主探索協(xié)作完成任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題和任務(wù)后，就要根據(jù)問題的方向和范圍展開積極的探索研究活動，同過自主探索或小組合作等多種方式展開學(xué)習(xí)活動，這一階段主要是根據(jù)問題搜索資料，尋找問題解決策略的過程[5]。需要教師給學(xué)生以指導(dǎo)，便于學(xué)生完成任務(wù)。在布置任務(wù)時，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分工，使學(xué)生帶著任務(wù)，自由地組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中，每個同學(xué)可以根據(jù)自身的能力和特長，負(fù)責(zé)完成某一項(xiàng)任務(wù)。

3.4 效果評價

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成了任務(wù)，解決了問題，最后形成了個人或小組的作品。在一節(jié)課的最后，教師應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)或作品的情況進(jìn)行評價、歸納和總結(jié)。也可利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將作品上傳，然后由學(xué)生在網(wǎng)上評價，既鍛煉語言表達(dá)的能力、又培養(yǎng)競爭和合作的意識。在評價的過程中，教師應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，多給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以創(chuàng)作想象的空間。

4、總結(jié)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程中，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)與提高。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動”作為一種全新的教學(xué)模式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和思考，從而更好地發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中的作用。

[1]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社.2006.6

[2]韓素蕓，何文茜，王鳳.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程改革情況的調(diào)查和分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報.2005 ，(3)：108-109

[3]孫俊三.教育原理[M].長沙：中南大學(xué)出版社.2001．2

[4]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

[5]張琴珠.計算機(jī)輔助教育[M].北京：高等教育出版社.2003.

[6]張劍平，章蘇靜.現(xiàn)代教育技術(shù)—技能與訓(xùn)練[M].北京:高等教育出版社.2007

The Application Research of Teaching Model of Task-drived In the Course of modern educational technology

This article introduces the advantage of teachingmodel of task-drived and course content as well as implementation process.The application of teaching model of task-drived in the course of modern educational technology stimulates student's interest in learning, and cultivates the student's ability to practice, to analyze and solve problems independently,improves the curriculum quality of teaching.

劉彩霞；出生年份：1978；性別：女；籍貫：內(nèi)蒙古包頭市，學(xué)歷：本科；職稱：講師；研究方向：信息技術(shù)教育，從事的工作：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。