護(hù)理美學(xué)教學(xué)方法改革研究

王培培，金 輝，康艷輝，賈 慧

（河北工程大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河北 邯鄲 056029）

護(hù)理美學(xué)教學(xué)方法改革研究

王培培，金 輝，康艷輝，賈 慧

（河北工程大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河北 邯鄲 056029）

目的探討護(hù)理美學(xué)教學(xué)方法改革及其效果。方法選取我院2007級護(hù)理本科1班護(hù)生94人、2007級護(hù)理本科2班護(hù)生77人為研究對象，并隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用多元化教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法。課程結(jié)束后采用多種評價方法對2組教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生考試成績與對照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對多元化教學(xué)法總體評價較好。結(jié)論多元化教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)生能力和興趣,促進(jìn)知識理解和掌握。

護(hù)理教學(xué)；教學(xué)方法；護(hù)理美學(xué)

護(hù)理美學(xué)是將美學(xué)基本原理應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中的新興學(xué)科，是一門運(yùn)用美學(xué)原理、原則、觀點(diǎn)和最新研究成果，研究護(hù)理學(xué)科領(lǐng)域美學(xué)問題和護(hù)理人員審美觀、素質(zhì)及訓(xùn)練問題的學(xué)科[1]。其作為護(hù)理專業(yè)人文課程之一，對于提高護(hù)生審美素質(zhì)和人際交往能力，塑造護(hù)理人員良好專業(yè)形象有重要作用。但是受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式影響，人文素質(zhì)教育成為醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，且大多停留在人文知識傳授層面，教育形式和內(nèi)容不完善。為滿足護(hù)理教育改革需要，筆者以護(hù)理美學(xué)教學(xué)為突破口，構(gòu)建一種促成護(hù)生人文素質(zhì)內(nèi)化的教學(xué)模式?，F(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取河北工程大學(xué)醫(yī)學(xué)院2007級護(hù)理本科 1班護(hù)生94人、2007級護(hù)理本科2班護(hù)生77人為研究對象，并隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組（86人）和對照組（85人）。

1.2 研究方法

根據(jù)課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組采用感染與熏陶、角色扮演、情景教學(xué)、互動教學(xué)、PBL等多元化教學(xué)法，教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件，并自制臨床教學(xué)片；對照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法。課程結(jié)束后用主客觀評價方式對2組護(hù)生進(jìn)行測試，并采用自制調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行評價。

2 結(jié)果

2.1 主客觀評價

根據(jù)護(hù)理美學(xué)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計課外作業(yè)、儀表考核，理論考核采用主客觀相結(jié)合方法進(jìn)行考核[2]，其中課外作業(yè)占40%，儀表考核占30%，理論考核占30%。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生86人，成績在 80分及以上者 46人（53.5%），80分以下者 40人（46.5%）。對照組護(hù)生85人，成績在80分及以上者25人（29.4%），80分以下者60人（70.6%）。2組護(hù)生考核成績比較，有顯著性差異（P<0.05），可見，采用多元化教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組成績高于對照組。

2.2 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對多元化教學(xué)法的總體評價（見表1）

課程教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組護(hù)生發(fā)放問卷86份，收回有效問卷86份，有效回收率為100.0%。

表1 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對多元化教學(xué)法的總體評價[n（%）]

3 討論

3.1 改革教學(xué)方法激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理美學(xué)的興趣

培養(yǎng)護(hù)生新的求知模式和激發(fā)護(hù)生高水平的認(rèn)知需求,變被動學(xué)習(xí)為主動求索，變學(xué)習(xí)知識為學(xué)會學(xué)習(xí)，變死學(xué)為巧學(xué)是教育工作者面臨的新課題[3]。護(hù)理美學(xué)是一門新興學(xué)科,其目的是引導(dǎo)護(hù)生正確認(rèn)識、體驗(yàn)多種美,以在工作和生活中更好地鑒賞美、欣賞美和創(chuàng)造美，從而促使護(hù)生熱愛和尊重護(hù)理專業(yè)。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的,在護(hù)理美學(xué)教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)法，如結(jié)合情景教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，加深學(xué)生對護(hù)理美學(xué)的認(rèn)識和理解，使護(hù)生感到自己面對的不再是枯燥的書本而是鮮活的場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.2 改革教學(xué)方法有助于護(hù)生理解和應(yīng)用美學(xué)知識

多元化教學(xué)法將護(hù)生學(xué)習(xí)和教師講課相結(jié)合，增強(qiáng)了師生互動，增進(jìn)了師生感情。在教學(xué)過程中，教師給護(hù)生提供了積極參與和主動思考的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)護(hù)生對新知識體系的建構(gòu)。例如：“美學(xué)的基本原理”內(nèi)容采用了師生互動、角色扮演等教學(xué)法，使護(hù)生樂學(xué)、愛學(xué)，加深了對知識的理解和應(yīng)用。通過2組護(hù)生主客觀評價結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組。同時，75.6%的護(hù)生認(rèn)為多元化教學(xué)法有助于加深對美學(xué)知識的理解，91.9%的護(hù)生認(rèn)為多元化教學(xué)法有助于將美學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

3.3 改革教學(xué)方法有助于培養(yǎng)護(hù)生的合作精神

護(hù)理工作要求護(hù)理人員樹立大局意識和整體觀念，所以，培養(yǎng)護(hù)生合作精神顯得尤為重要。融入角色扮演、師生互動等群體性活動的多元化教學(xué)法，使護(hù)生充分感受到集體的智慧和力量。在以小組為單位的角色扮演中，護(hù)生能夠從不同方面解決問題，共同承擔(dān)任務(wù)，并利用課余時間排練及互相學(xué)習(xí),整個活動體現(xiàn)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體智慧,使護(hù)生體驗(yàn)到協(xié)作的必要性和重要性,學(xué)會了用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式協(xié)調(diào)各種關(guān)系，這對其今后臨床護(hù)理工作有很大幫助。

3.4 改革教學(xué)方法有助于提高教師教學(xué)水平

教師在多元化教學(xué)法的運(yùn)用中起著非常重要的作用。如在角色扮演和情景教學(xué)法運(yùn)用中起著評審作用，既要評價學(xué)生創(chuàng)作和表演質(zhì)量，又要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其積極思考，加深對知識理解。所以，教師只有對書本知識、生活常識、社會人文等有較深刻的理解，不斷提升自身人文素養(yǎng)，才能更加透徹地講解理論知識，避免學(xué)生感到枯燥。同時，教師也要具有良好的組織和管理能力，能利用各種教學(xué)資源，提高護(hù)理美學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，采取多元化教學(xué)法是提高護(hù)理美學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有根據(jù)護(hù)理美學(xué)特點(diǎn)，靈活采取與各部分內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)法，才能收到最佳教學(xué)效果。但由于護(hù)理美學(xué)本科教育處于起步階段，還在不斷探索多元化教學(xué)法，需要完善和經(jīng)受實(shí)踐考驗(yàn)的內(nèi)容還有很多[4]。

[1]吳明，丁言雯，錢曉路.護(hù)理美學(xué)教學(xué)方法及其效果評價[J].解放軍護(hù)理雜志，2005，22（3）：81～82.

[2]王芳，顏文貞.《護(hù)理美學(xué)》考核方法改革實(shí)踐研究[J].護(hù)理研究，2009，23（10）：2707～2708.

[3]孫勤，左月燃.護(hù)理大專外科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與實(shí)踐[J].解放軍護(hù)理雜志，2003，20（6）：76～77.

[4]姜波.對《護(hù)理美學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].吉林醫(yī)學(xué)，2006，27(10）：127～128.

G424.1

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1671-1246（2011）05-0060-02