大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式：EGP+ESP初探

劉 卉

（廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式：EGP+ESP初探

劉 卉

（廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。ESP因其自身的特點(diǎn)和實(shí)用性的價(jià)值，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。本文在論證開設(shè)ESP課程的必要性的同時(shí)，嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式：EGP+ESP的可行性進(jìn)行了探討。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；EGP；ESP；必要性；可行性

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)提高階段選修課開設(shè)的增多，國(guó)內(nèi)許多專家（章振邦[1]、秦秀白[2]、蔡基剛[3]、陸儉明[4]）認(rèn)為應(yīng)該把大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置以及教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語(yǔ) EGP（English for General Purposes）逐漸向?qū)ｉT用途英語(yǔ) ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)方向轉(zhuǎn)移，應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或者特殊目的需要的英語(yǔ)教學(xué)上。ESP教學(xué)已成為培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的主要途徑，其教學(xué)目的就是把英語(yǔ)作為其專業(yè)交際和交流的工具，從而為其專業(yè)服務(wù)。本文擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式：EGP+ESP的必要性和可行性進(jìn)行探討，以便大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利得進(jìn)行從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，以期引起更多專家學(xué)者和教師對(duì)ESP教學(xué)的重視。

二、EGP與ESP的區(qū)別和聯(lián)系

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)包括EGP教學(xué)和ESP教學(xué)。其中，EGP主要是指學(xué)校中典型的語(yǔ)言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了掌握語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫、譯），其主要教學(xué)內(nèi)容只涉及一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能。我國(guó)從小學(xué)到高中的英語(yǔ)教育都屬于EGP的教學(xué)范疇，也就是說EGP的教學(xué)模式貫穿了我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育。而這僅僅是社會(huì)各行各業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言需求的一個(gè)基礎(chǔ)，不能使學(xué)生將來應(yīng)付各種具體的英語(yǔ)語(yǔ)言交流場(chǎng)合。顯然，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中僅僅開設(shè) EGP課程已不能滿足學(xué)習(xí)者在新的經(jīng)濟(jì)形式下對(duì)英語(yǔ)的某些特殊需求。

ESP屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，起源于20世紀(jì)60年代后期，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)在世界各國(guó)日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具，EGP已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求和交際的需要，ESP就應(yīng)運(yùn)而生了，它使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來。Strevens（1988）認(rèn)為“用于專門用途的英語(yǔ)通常是指一種課程，一般來說，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力”[5]。同時(shí)，他指出ESP包含的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有四個(gè)絕對(duì)特征：1）為了滿足學(xué)習(xí)者的需求而設(shè)計(jì)；2）內(nèi)容與具體的專業(yè)或行業(yè)相關(guān)；3）立足于使句法、詞匯、語(yǔ)篇及詞義等方面都使用于某些特定的專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)合；4）與普通英語(yǔ)教學(xué)有所區(qū)別。另外，在Hutchinson和Waters（1987）看來，“ESP不是某種專門語(yǔ)言，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑”[6]。非常明顯，ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，ESP教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，它具有比EGP更為明確的目的性和針對(duì)性，能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求。

所有的 ESP都有兩個(gè)目的，即學(xué)術(shù)研究的需要和工作的需要，為此，Dudley-Evans和St John（1998）把ESP分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP， English for Academic Purposes）職業(yè)英語(yǔ)（EOP， English for Occupational Purposes）[7]。另外，Hutchinson和Waters以及Jordan分別根據(jù)不同的劃分方式對(duì)ESP進(jìn)行了分類。Hutchinson和Waters（1987）的三分法[8]以學(xué)科門類為主線，將 ESP分為科技英語(yǔ)（EST）、商貿(mào)英語(yǔ)（EBE）和社科英語(yǔ)（ESS），并且三個(gè)分支都具有其各自的子分支：EAP和EOP。Jordan（1997）的二分法以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用目的和語(yǔ)言環(huán)境為主線，把ESP分為EAP和EOP，其中EAP又分為一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。

由此可見，EGP和ESP之間的共性大于區(qū)別，兩者在語(yǔ)言習(xí)得這一點(diǎn)上并沒有根本的區(qū)別，但在學(xué)習(xí)者的需求上則大有區(qū)別。EGP以教授語(yǔ)言技能為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)EGP是為了通過考試或滿足日常交際需求；而ESP是以前者為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或者職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專門化的應(yīng)用性課程。也就是說，ESP教學(xué)實(shí)際上是在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，那么ESP一般是在學(xué)完必要的EGP之后為了學(xué)術(shù)上或者工作的需要而修讀的?？傊珽GP是ESP的基礎(chǔ)和必備條件，ESP是EGP的再繼續(xù)，兩者是連續(xù)統(tǒng)一的關(guān)系，而不是對(duì)立的。

三、大學(xué)英語(yǔ)開設(shè)ESP課程的必要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)交往中有效地吸取信息和交流信息，同時(shí)提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該考慮是能否幫助學(xué)生達(dá)到上述目的。但是，目前很多教育主管部門在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中仍把CET4和CET6通過率作為重要指標(biāo)，以考試成績(jī)好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。這樣，大學(xué)英語(yǔ)教師也只有把CET4和CET6作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種“應(yīng)試教育”。其結(jié)果是，學(xué)生的英語(yǔ)考試技能提高了，但是大部分人仍不具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，無法適應(yīng)工作和社會(huì)的需要。

大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)施以來，全國(guó)各高校都不同程度地采取了改革措施，有些學(xué)校推出了“基礎(chǔ)英語(yǔ)+通識(shí)教育”的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的新模式。隨著大學(xué)新生水平的逐漸提高和分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，不少高校壓縮了基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程，嘗試在后續(xù)課程里開設(shè)英語(yǔ)通識(shí)教育課程（ELE， English for Liberal Education），比如：英美概況、英美文學(xué)、英美影視欣賞、西方文化等語(yǔ)言文化選修課程，希望以此提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。然而，課程設(shè)置成功與否很大程度是要看其是否適合社會(huì)和學(xué)生的需求。如果學(xué)校忽視學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和在未來工作中需要的職業(yè)英語(yǔ)，而引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)英美文化和英美文學(xué)，這樣的課程設(shè)置缺乏以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與學(xué)生未來的實(shí)際工作存在差距，是不能滿足社會(huì)和學(xué)生的需要的。

在國(guó)際間交流不斷增加、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大學(xué)生應(yīng)該在具有過硬的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來獲取所需的專業(yè)資料和信息，用英語(yǔ)來解決實(shí)際工作中的問題。所以改革大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，通過開設(shè)應(yīng)用型、實(shí)用型課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力已迫在眉睫。ESP課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中EGP課程的加強(qiáng)與提高，它是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。

四、EGP+ESP教學(xué)模式的可行性

近幾年，由于高中英語(yǔ)教改和《高中課標(biāo)》的實(shí)施，新英語(yǔ)教材的詞匯量都有了大幅增加，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)掌握的單詞必須達(dá)到3500個(gè)，直逼大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平。越來越多的普通大學(xué)的新生達(dá)到了《英語(yǔ)課程要求》中的一般要求，其英語(yǔ)水平較之以前有了明顯提高。這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了重要的基礎(chǔ)條件。這意味著，通過中學(xué)EGP階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備基本的語(yǔ)言能力；進(jìn)入大學(xué)后，在進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入 ESP教學(xué)已成為可能。

基于以上理論研究和需求分析，本文初步設(shè)想了一個(gè)EGP+ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。該模式包括三個(gè)階段（EGP——EGAP——ESAP），不同的階段以不同的教學(xué)目的和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這三個(gè)階段分別至于大學(xué)三年的教學(xué)過程中，也可以根據(jù)不同的情況縮短各階段或者延長(zhǎng)各階段的教學(xué)時(shí)間，但是三個(gè)階段的順序是不能改變的。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式EGP+ESP的三個(gè)階段

在第一階段（EGP），由于個(gè)體英語(yǔ)水平的差異性，可在學(xué)生進(jìn)校時(shí)進(jìn)行一次EGP水平測(cè)試，然后英語(yǔ)水平不同的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)水平高的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的 EGP強(qiáng)化后進(jìn)入第二階段（EGAP）的課程學(xué)習(xí)，對(duì)其余的學(xué)生進(jìn)行至少一年的EGP強(qiáng)化，通過考試者可在第二學(xué)年進(jìn)入EGAP課程學(xué)習(xí)。這個(gè)階段雖然是強(qiáng)化EGP，但是跟高中階段的側(cè)重點(diǎn)不同。由于我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教育是以“應(yīng)試”為目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的EGP教學(xué)，老師沒有把它作為工具來教學(xué)生怎樣使用，導(dǎo)致學(xué)生還是不能在日常交際中流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一階段的EGP強(qiáng)化，一定不能重蹈覆轍，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如聽和說進(jìn)行強(qiáng)化。

第二階段（EGAP）和第三階段（ESAP）是屬于 ESP教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生何時(shí)進(jìn)入 ESP課程的學(xué)校取決于他們的EGP水平。蔡基剛（2004）曾指出，大學(xué)的EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移時(shí)，EAP應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。而EAP又可分為兩大類：EGAP和ESAP。前者主要是幫助學(xué)生用英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，如：學(xué)術(shù)討論課程、學(xué)術(shù)寫作課程、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等。后者如金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程主要是幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，從而為他們上專業(yè)英語(yǔ)課程或今后的工作做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。所以，這兩個(gè)階段的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是語(yǔ)言運(yùn)用（language use），而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)（language learning）。

EGP+ESP模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用性英語(yǔ)人才，其中ESP教學(xué)進(jìn)程順利與否以及ESP課程教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于師資，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段各高校的大學(xué)英語(yǔ)教師主要是擅長(zhǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，也完全可以勝任一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，但是在專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面存在不足。大部分英語(yǔ)教師是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)背景下培養(yǎng)出來的，要適應(yīng)這種形勢(shì)，首先我們的教師需要不斷地學(xué)習(xí)，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)理念，讓知識(shí)和思想與時(shí)俱進(jìn)。我們的教師可以去旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的雙語(yǔ)課程或積極與專業(yè)教師合作開發(fā)課程，在學(xué)習(xí)和合作中提高和發(fā)展自己。另外，也可以參加 ESP教師的培訓(xùn)，如英國(guó)的INTESOL（International TESOL Training）以遠(yuǎn)程教學(xué)方式提供 ESP證書的課程。相信經(jīng)過這些努力，大學(xué)英語(yǔ)教師一定也能完全勝任專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。

[1] 章振邦. 也談我國(guó)外語(yǔ)改革問題[J]. 外國(guó)語(yǔ)，2003，2.

[2] 秦秀白. ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J]. 華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，12.

[3] 蔡基剛. ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J]. 外語(yǔ)界，2004，2.

[4] 陸儉明. 大會(huì)致詞[R]. 2010年中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略論壇，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[5] Strevens， P. 1988. ESP after twenty years: A re-appraisal A . In M. Tickoo （ed.）. ESP: State of the Art C . Singapore: SEAMEO Regional Language Center.

[6][8] Hutchinson， T. & A. Waters. 1987. English for Specific Purposes M . Cambridge: Cambridge University Press.

[7] Dudley-Evans， T. & M. J. St. John. 1998. Developments in English for Specific Purposes: A Multi-discipline Approach M . Cambridge: Cambridge University Press.

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1008-7427（2011）07-0123-02

2011-06-06

作者系廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。