主題建構(gòu)教學(xué)模式在衛(wèi)生士官教育中的應(yīng)用實(shí)踐

宋麗英，王江雁，張宇輝，王希軍

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

主題建構(gòu)教學(xué)模式在衛(wèi)生士官教育中的應(yīng)用實(shí)踐

宋麗英，王江雁，張宇輝，王希軍

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

根據(jù)衛(wèi)生士官教育特點(diǎn)，采用主題建構(gòu)教學(xué)模式，有利于全面提高學(xué)生知識、技能水平和綜合素質(zhì)，適于在衛(wèi)生士官教育中廣泛推廣應(yīng)用。

主題建構(gòu)教學(xué)模式；衛(wèi)生士官；建構(gòu)主義

經(jīng)過多年衛(wèi)生士官教育實(shí)踐，我們總結(jié)出衛(wèi)生士官教育特點(diǎn)。（1）教育性質(zhì)特殊。衛(wèi)生士官教育是普通醫(yī)學(xué)教育與軍事醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合、專業(yè)技術(shù)教育與軍事教育相結(jié)合的軍事高等職業(yè)技術(shù)教育。（2）培養(yǎng)方向特殊。衛(wèi)生士官教育的培養(yǎng)方向是基層部隊，所以必須根據(jù)基層部隊衛(wèi)生機(jī)構(gòu)保障任務(wù)、工作重點(diǎn)、體制編制、診療條件、駐地環(huán)境、管理教育等的特殊性，實(shí)施教育行為。（3）人才類型特殊。衛(wèi)生士官教育培養(yǎng)的是“技軍復(fù)合、一專多能”的應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)人才，其特點(diǎn)是衛(wèi)勤保障跨專業(yè)、戰(zhàn)勤保障跨領(lǐng)域，所以必須按照其知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求組織教育訓(xùn)練。

針對以上特點(diǎn)，我們積極開展教學(xué)研究，全面推進(jìn)教學(xué)改革，著眼基層部隊衛(wèi)勤保障人才需求，制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建各專業(yè)知識、能力、素質(zhì)三位一體的結(jié)構(gòu)模型。對專業(yè)基礎(chǔ)課程，以掌握知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力為核心，提高素質(zhì)為目標(biāo)，通過教學(xué)方法將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料等有機(jī)結(jié)合，確保教學(xué)質(zhì)量全面提高。在教學(xué)實(shí)踐中，探索形成符合衛(wèi)生士官教育特點(diǎn)的教學(xué)模式——主題建構(gòu)教學(xué)模式。

1 主題建構(gòu)教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作而獲得的[1]。主題建構(gòu)教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確立學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生認(rèn)知水平為前提設(shè)計問題線索，學(xué)生在問題線索引導(dǎo)下，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主題知識的意義建構(gòu)。這種模式協(xié)調(diào)了“教為主導(dǎo)”與“學(xué)為主體”的關(guān)系，教師的“教”是引導(dǎo)、鼓勵和協(xié)助的過程，學(xué)生的“學(xué)”是不斷地積極建構(gòu)自身的過程。

主題建構(gòu)教學(xué)模式包含4個環(huán)節(jié)：案例導(dǎo)入、進(jìn)入主題→問題線索、引導(dǎo)探索→互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)→歸納總結(jié)、建構(gòu)主題（見圖1）。

圖1 主題建構(gòu)模式

導(dǎo)入新課是教學(xué)的第一步，用案例巧妙導(dǎo)入有助于學(xué)生集中注意力、激發(fā)興趣、啟迪思維、明確學(xué)習(xí)目的、建立新舊知識聯(lián)系等[2]。實(shí)施主題建構(gòu)教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何設(shè)計問題線索。問題線索設(shè)計得當(dāng)，整個教學(xué)過程就會環(huán)環(huán)相扣、自然流暢，使師生之間有效互動；問題線索設(shè)計不當(dāng)，學(xué)生就無法與教師交流互動，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否與教師互動交流，是否產(chǎn)生思維共鳴是評價課堂教學(xué)效果的具體標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)有效互動的原動力在于教師的引導(dǎo)策略，所以二、三環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主體活動。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已形成初步的知識框架，但仍需通過歸納小結(jié)使學(xué)生將知識內(nèi)化，并通過練習(xí)檢測達(dá)到鞏固知識的目的，最終實(shí)現(xiàn)主題知識的意義建構(gòu)。

2 應(yīng)用實(shí)踐

在營區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生士官醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主題建構(gòu)教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。教學(xué)過程中，分3個層次設(shè)計問題線索：知識認(rèn)同、知識擴(kuò)展、知識遷移，每個層次又包含若干小問題。以“羧酸”為例加以說明，見表1。

表1 羧酸3個層次問題設(shè)計

3 實(shí)踐體會

3.1 分析學(xué)生基礎(chǔ)，體現(xiàn)針對性

主題建構(gòu)教學(xué)模式把學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們在原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗[1]。因此，必須分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，針對性地設(shè)計問題線索，引導(dǎo)其主動探索、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)主題知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)“羧酸”前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了具有羥基的醇和酚及具有羰基的醛和酮，并認(rèn)識到官能團(tuán)決定同一類物質(zhì)的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)羧酸，有利于學(xué)生理解和掌握羧酸結(jié)構(gòu)、命名和性質(zhì)。如先從乙醇的官能團(tuán)——羥基、丙酮的官能團(tuán)——羰基入手，把羰基和羥基直接相連，組合成羧基，引出羧酸的官能團(tuán)，再由學(xué)生歸納羧酸的定義和通式。再如比較羧基在碳鏈中的位置，提示與以前所學(xué)的醛位置相似，所以系統(tǒng)命名法與醛也相似，自然而然地由醛的命名遷移到羧酸的命名。

3.2 圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層次性

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題線索，整體上按內(nèi)容層次劃分，再按知識認(rèn)同、知識擴(kuò)展、知識遷移3個層次逐漸展開。如有機(jī)化合物從結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)方面以知識認(rèn)同、知識擴(kuò)展、知識遷移3個層次進(jìn)行設(shè)計。清晰的層次能夠幫助學(xué)生理清思路、發(fā)展思維，易實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

3.3 促進(jìn)師生交流，體現(xiàn)啟發(fā)性

保羅·弗萊雷（P·Freire）指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！盵3]講授式教學(xué)法只需條理清楚地講授內(nèi)容即可，重視知識傳授，而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。主題建構(gòu)教學(xué)模式重視學(xué)生的思維調(diào)動和活動參與，所以創(chuàng)設(shè)積極、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生交流是關(guān)鍵。只有教師深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系和價值，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮學(xué)生的發(fā)展需要，才能設(shè)計出啟發(fā)性問題線索，激發(fā)學(xué)生參與熱情，促進(jìn)學(xué)生思考，在師生交流中營造互動和諧的課堂氣氛。

3.4 實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，體現(xiàn)應(yīng)用性

主題建構(gòu)教學(xué)模式以學(xué)生意義建構(gòu)為目的，而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵是知識遷移目標(biāo)的達(dá)成，因此，在教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和應(yīng)用知識。理論聯(lián)系實(shí)際既可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實(shí)際問題，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

在為基層部隊培養(yǎng)“一專多能”的“通用型”人才的衛(wèi)生士官教育中，實(shí)施主題建構(gòu)教學(xué)模式，能夠全面提升學(xué)生知識、技能水平和綜合素質(zhì)，符合衛(wèi)生士官教育特點(diǎn)，也適于在職業(yè)技術(shù)教育中推廣應(yīng)用。但該教學(xué)模式對教師提出了更高要求，需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性和層次性的問題線索，創(chuàng)設(shè)積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要不斷豐富自身專業(yè)知識，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，熟悉基層部隊實(shí)際需要，只有這樣，才能使衛(wèi)生士官教育邁上新的臺階。

[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)．教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．第2版．北京：教育科學(xué)出版社，2008．

[2]楊承印．化學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能實(shí)踐[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[3]陳瑞生．學(xué)生發(fā)展：課堂教學(xué)的終極追求[J]．教育測量與評價（理論版），2009（12）：57～58．

G424.1

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1671-1246（2011）13-0082-02