淺析籃球教學(xué)中教學(xué)模式多元化對青少年學(xué)生的影響

張旭渝，李海燕

（南京工程學(xué)院體育部，江蘇 南京 211167）

理論與方法探索

淺析籃球教學(xué)中教學(xué)模式多元化對青少年學(xué)生的影響

張旭渝，李海燕

（南京工程學(xué)院體育部，江蘇 南京 211167）

本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，針對青少年在多元化的課堂學(xué)習(xí)中能更好地產(chǎn)生最佳效果進(jìn)行研究，并進(jìn)一步激發(fā)青少年學(xué)生們對籃球課程的廣泛興趣，充分發(fā)揮籃球課程的優(yōu)勢。

青少年；籃球教學(xué) ；多元化教學(xué)模式

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以籃球教學(xué)中教學(xué)模式多元化對青少年學(xué)生的影響為研究對象，以江蘇南京市部分高級(jí)中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法利用計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、中國知識(shí)網(wǎng)、中文科技數(shù)據(jù)庫等互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，并閱讀了大量有關(guān)籃球教學(xué)模式、各種模式對青少年的影響等相關(guān)資料，以提供必要的理論支撐。

1.2.2 專家訪談法對南京中學(xué)任課教師、學(xué)生進(jìn)行咨詢，向有關(guān)體育教育學(xué)、體育心理學(xué)專家進(jìn)行訪談，獲得學(xué)生在教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)以及教師的教學(xué)效應(yīng)等相關(guān)資料。

2 結(jié)果與分析

2.1 青少年身心狀況的特殊性

青少年心理問題發(fā)生率在10%左右，其中14 ～ 17歲是青少年發(fā)展的關(guān)鍵年齡。感知具有明顯的無意性和情緒性，注意力不穩(wěn)定且缺乏持久性。通過調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究方法，對南京市青少年發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，睡眠不足、身體鍛煉缺乏、飲食習(xí)慣不良和保健意識(shí)薄弱是青少年身體發(fā)展的主要問題；對自我發(fā)展的過分關(guān)心和敏感是青少年主要的心理問題；學(xué)習(xí)壓力是青少年主要壓力來源；青少年緩解壓力的辦法主要以自我調(diào)整、與朋友交談、傾訴等形式為主，但也存在一些非理性減壓方式?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師在對該群體實(shí)施教學(xué)時(shí)必須在充分考慮他們的身體和心理特殊性原則上合理安排教學(xué)方式和授課內(nèi)容。

2.2 我國學(xué)校體育對青少年體育教學(xué)提出的目標(biāo)要求

我國義務(wù)教育體育與健康課程的總目標(biāo)：增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

為了保證學(xué)校體育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)該達(dá)到以下效果目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康；傳授體育運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健、健康生活的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和健身方法，使學(xué)生具有一定的體育文化素養(yǎng)；培養(yǎng)對體育的興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格；發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)才能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

2.3 體育教師應(yīng)具備的教育理念

教育理念是教師對教育活動(dòng)的基本信念，它是教師在對教學(xué)方法、原則以及如何看待教學(xué)目的和價(jià)值的理解上形成的，它作為教師心目中的“教學(xué)指南”而存在。不同類型的教師可以有不同的教育理念，不同的教育理念也反映了教師不同的層次和水平。盡管如此，筆者認(rèn)為無論是教師的層次和水平如何，也不論所教授的運(yùn)動(dòng)技能是籃球或是其他項(xiàng)目，都應(yīng)該根據(jù)我國的教育大綱為授課的主要綱領(lǐng)，所以在實(shí)施教學(xué)過程以下的幾個(gè)基本教育理念是每個(gè)教師都應(yīng)該具備的。

2.3.1 樹立“健康第一”的理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展自從“體育課”改名為“體育與健康課程”之后，顧名思義的向各位體育教師傳達(dá)了這樣一個(gè)信息，現(xiàn)在的體育課已經(jīng)由當(dāng)初的單純傳授運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的身體健康為主要目的了。體育只是作為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一個(gè)輔助性手段而已。所以，教師在進(jìn)行體育技能教學(xué)的時(shí)候特別是在籃球技能教授時(shí)不能一開始便對學(xué)生進(jìn)行太過苛刻的要求，要以重視學(xué)生的參與程度和培養(yǎng)興趣愛好為主。

2.3.2 培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神青少年兒童正處于發(fā)展時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期，但由于受傳統(tǒng)的教育理念的影響，不僅教學(xué)方法單一守舊、教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味而且在測驗(yàn)和考試中往往按照量化的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。這些做法嚴(yán)重影響和束縛了學(xué)生的活力，很多創(chuàng)造性精神和思維的火花被教師消滅在萌芽狀態(tài)，體育教師要充分利用體育教育在形式、內(nèi)容、方法等方面的特性培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3.3 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和完善學(xué)生的人格體育與健康課程對培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展提出了較高的要求，這也需要教師在進(jìn)行體育技能教學(xué)的同時(shí)也要融入德育教育，通過體育教育培養(yǎng)和完善學(xué)生人格?；@球作為一項(xiàng)集體項(xiàng)目對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、競爭意識(shí)、心理承受能力和人際交往起著重要作用，所以教師在傳授技能同時(shí)要注重把籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和德育教育相結(jié)合。

3 在青少年籃球教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)模式

3.1 引發(fā)學(xué)生興趣愛好

“興趣是最好的老師”，以問題帶動(dòng)興趣，以興趣解決問題。針對籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地接受教學(xué)，而不是強(qiáng)制性的、命令式的使學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中多采用游戲的形式來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一些相關(guān)的游戲把他們剛學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作加以串聯(lián)和實(shí)際運(yùn)用，使整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，且學(xué)生也能保持較為濃厚的興趣。例如，在課前讓學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣一來學(xué)生既感到好玩又覺得刺激，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)又激發(fā)了學(xué)生的興趣。再以籃球趣味賽等活動(dòng)為手段進(jìn)一步來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在游戲的選擇和設(shè)計(jì)上，除了創(chuàng)設(shè)合理的情境外，還應(yīng)加入適當(dāng)?shù)母偧汲煞?，讓學(xué)生在通過相互合作與幫助的基礎(chǔ)上感受競爭的樂趣和收獲成功的喜悅，從而在運(yùn)用所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)對其培養(yǎng)勝不驕敗不餒的情感意志以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.2 運(yùn)用主體性教學(xué)模式

表1 對中學(xué)體育課程制定的教學(xué)目標(biāo)

“主體能動(dòng)性”被列為個(gè)性化教學(xué)的首位，就是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自我探索、嘗試、自練和互幫互學(xué)，在比賽的情景下學(xué)習(xí)技術(shù)，把技術(shù)合理的運(yùn)用于比賽，形成以賽促練、賽練結(jié)合的范型。在運(yùn)用該法的過程中，既要注重“引導(dǎo)”的技巧，也要重視“學(xué)”的因素。在籃球教學(xué)的過程中，學(xué)生除了接受教師傳授的動(dòng)作技外，他們在自主練習(xí)中常常會(huì)自發(fā)地做出一些創(chuàng)新動(dòng)作。教師可通過向?qū)W生簡單提供一個(gè)學(xué)習(xí)的線索然后再把學(xué)生分成各個(gè)小組，讓每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自我嘗試和摸索，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，并且能讓組內(nèi)成員培養(yǎng)互幫互助和正確評價(jià)事物的能力。在籃球教學(xué)滲透著對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅僅是為了掌握籃球某一技術(shù)動(dòng)作而設(shè)置的目標(biāo)，也是為培養(yǎng)學(xué)生提升自我的價(jià)值觀。在這種思想的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的籃球知識(shí)的運(yùn)用能力為主線，全面地完成籃球教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，只要不是嚴(yán)重影響整個(gè)課堂的秩序，教師應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮的空間。必要時(shí)還可以給予一定的鼓勵(lì)，并讓其在全班同學(xué)面前得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這對學(xué)生的思維發(fā)展以及個(gè)性培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。

3.3 合理使用比賽教學(xué)

在籃球教學(xué)中素質(zhì)練習(xí)是必需的，但是卻很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，與此同時(shí)他們也表現(xiàn)出了對籃球的技戰(zhàn)術(shù)不感興趣的問題，造成了他們在比賽的時(shí)候只是在無意識(shí)的隨性發(fā)揮的情況下亂打。因此，比賽教學(xué)只能在課程到達(dá)某一階段時(shí)才能使用。如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)比賽就會(huì)取得比進(jìn)行單項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練更好的鍛煉效果。學(xué)生往往對籃球比賽感興趣，所以他們在籃球比賽中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和課后參加體育鍛煉的自覺性自然增加。青少年學(xué)生可以在比賽中享受到打籃球的樂趣，也可以在他們無意之中訓(xùn)練了綜合的身體素質(zhì)。

3.4 在考核中采用分層式的評價(jià)方法

在籃球課教學(xué)中，單一方面的考核是目前較為普遍的一個(gè)問題。這種考核的弊端使體質(zhì)好、悟性高的學(xué)生不用練，成績也較好，而體質(zhì)差、底子弱的同學(xué)努力的練成績也上不去，從而挫傷學(xué)生的積極性。新課改后的體育教學(xué)目標(biāo)是要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在考核方面也應(yīng)該是進(jìn)行全方位的評價(jià)。除了統(tǒng)一的硬性要求外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異特點(diǎn)。對于有天賦的尖子生不應(yīng)老圍著他們轉(zhuǎn)，且在平時(shí)的教學(xué)過程中不該過度壓抑他們的個(gè)性發(fā)展；在對差生的評價(jià)上，要重視學(xué)生的努力付出程度以及進(jìn)步幅度，并且以其他學(xué)生的互評以及學(xué)生對課程內(nèi)容的積極程度作為整體評價(jià)中的一個(gè)尺度?？偠灾?，教師應(yīng)因地制宜地制定一種對不同水平程度的學(xué)生都有激勵(lì)作用的評價(jià)體系。

任何教學(xué)模式都是開放的，而不是封閉的，作為一個(gè)開放的和不斷更新與自我更新的系統(tǒng)，都要隨著教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念的變化而不斷地修正、發(fā)展。此外，再好的教學(xué)理論模式能否與實(shí)際應(yīng)用完美結(jié)合在很大程度上要取決于教師的執(zhí)行能力。因此，有好的教學(xué)理論模式的情況下，更需要教師不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能真正地使體育教育事業(yè)得到本質(zhì)上的發(fā)展。

4 實(shí)施多元化體育教學(xué)模式的依據(jù)和可行性

4.1 新課程目標(biāo)是構(gòu)建多元化體育教學(xué)模式的依據(jù)

選擇教學(xué)模式的目標(biāo)作為體育教學(xué)模式的依據(jù)。這是因?yàn)椋覈鴮W(xué)校體育經(jīng)過20年的改革和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)研究已經(jīng)有了清晰的觀點(diǎn)。其次，我們在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律?！吨笇?dǎo)綱要》將課程目標(biāo)層次化，具體化，細(xì)化，使課程目標(biāo)更加具體、明晰，擴(kuò)展了課程目標(biāo)的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的多元化特點(diǎn)，提高了課程目標(biāo)的可操作性。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們把兩個(gè)層次目標(biāo)的5個(gè)領(lǐng)域的具體細(xì)化目標(biāo)分析合并，便于我們在教學(xué)中實(shí)施和操作（表1）。

4.2 中學(xué)籃球教學(xué)模式多元化的可行性

4.2.1 課程行政主體的多元化2001 年7月，我國頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將課程管理的權(quán)力下放，稱為三級(jí)課程管理體制，即國家、地方、學(xué)校共同管理課程。學(xué)校對于體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)方式、組織方式等有了更大的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的教學(xué)大綱，只有教學(xué)目標(biāo)，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。體育課程教學(xué)目標(biāo)分為5個(gè)領(lǐng)域、6個(gè)水平。但并沒有具體規(guī)定評價(jià)方法及可行性評價(jià)方案。中學(xué)體育教師對此具有法定自主裁量權(quán)。這些為籃球教學(xué)模式多元化提供了良好的外部環(huán)境。

4.2.2 體育教學(xué)專家與中學(xué)體育教師之間交流增強(qiáng)我國體育教學(xué)專家多集中在高等教育學(xué)校，大學(xué)與中學(xué)之間的門檻阻隔了與中學(xué)體育教師之間的學(xué)術(shù)交流，造成了研究體育教學(xué)理論的專家閉門造車，中學(xué)一線體育教師盲目蠻干的局面。然而可喜的是，這種局面正漸漸打破。中學(xué)體育教師與高校體育教學(xué)專家之間的交流越來越密切。中學(xué)體育教師開始積極進(jìn)行理論探索，并開始參加各種大型的學(xué)術(shù)會(huì)議。中學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)請?bào)w育教學(xué)專家為其做指導(dǎo)，合作制定適合本校的教學(xué)方案。這種學(xué)術(shù)交流、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是中學(xué)體育教師提高自身理論水平、了解最新的體育教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高教學(xué)中的實(shí)踐研究水平的有效途徑。而教師自身理論水平的提高為中學(xué)體育教學(xué)模式多元化實(shí)施的最終成功提供了才力資源保障。

5 結(jié) 論

多元化體育教學(xué)模式在籃球?qū)嵺`教學(xué)中對實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的效果顯著，體現(xiàn)了“素質(zhì)教育、健康第一、終身體育”教育思想的教學(xué)程序。學(xué)生綜合能力均有了明顯的提高，素質(zhì)教育顯著。對籃球課的態(tài)度也有了較深的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)模式進(jìn)行合理的改革，在教學(xué)過程中做到了教學(xué)內(nèi)容多樣化，提高了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，通過籃球教學(xué)模式的多元性，合理有效利用各種資源，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)校體育，走出一條籃球教學(xué)的特色之路。

[1]呂新.“嘗試式”教學(xué)模式在籃球選項(xiàng)課中的運(yùn)用探討[J ].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

[2]呂麗姣.對主體性籃球課教學(xué)模式探討[J ].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（6）.

[3]周士亞.教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J ].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

[4]周紅萍. 80年代以來我國高校體育教學(xué)改革研究綜述[J ].體育科學(xué)，2001（1）.

[5]毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J ].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[6]胡海鷹.從體育教學(xué)模式談體育課的教學(xué)規(guī)范[J ].貴州體育科技，2001（1）.

[7]余蘭.高校體育教學(xué)創(chuàng)新研究[J ].武漢體育學(xué)院學(xué)院，2007（6）.

[8]符傳嘉.21世紀(jì)學(xué)校體育教學(xué)模式初探[J ].體育學(xué)刊，2000（4）：41-42.

G841

A

1674-151X（2011）10-121-03

投稿日期：2011-05-11

南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JG200902）。

張旭渝（1980 ～），助教，碩士。研究方向：籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.058