我國體育專業(yè)院校田徑課程改革現(xiàn)狀調(diào)查與思考

方全心

（沈陽體育學(xué)院田徑教研室，遼寧 沈陽 110102）

實驗與調(diào)查

我國體育專業(yè)院校田徑課程改革現(xiàn)狀調(diào)查與思考

方全心

（沈陽體育學(xué)院田徑教研室，遼寧 沈陽 110102）

本研究通過函調(diào)方式對北京、上海、武漢、山東等14所體育專業(yè)院校田徑課程改革的現(xiàn)狀及田徑課程教學(xué)大綱修訂的情況進行調(diào)查，分析田徑課程改革現(xiàn)狀及存在的問題，并以沈陽體育學(xué)院體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)的田徑課程改革作為個案分析，擬找出體育專業(yè)院校田徑課程現(xiàn)行教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、考試考核等方面存在問題。從明確田徑課程教學(xué)理念，確定田徑人才培養(yǎng)規(guī)格等角度對田徑課程的改革提出科學(xué)可行的改革方案和建議。

田徑課程；改革現(xiàn)狀；調(diào)查與思考

1 前 言

田徑課程是我國體育專業(yè)院校體育類專業(yè)基礎(chǔ)課中的主干課程， 田徑教學(xué)所涵蓋內(nèi)容有其特有的意義和價值，田徑課程的教學(xué)質(zhì)量對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有著重要影響。然而，田徑課程在我國體育專業(yè)院校教學(xué)改革中正面臨著前所未有的困境， 尤其是“學(xué)分制”與“選課制”實施后，學(xué)生選修田徑課程的人數(shù)減少，田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)被壓縮，考試考核標(biāo)準(zhǔn)降低。在當(dāng)前教學(xué)改革中，田徑課程必須探索新的教學(xué)理念和改革路徑。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

我國體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱（2007年以后）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法通過中國期刊數(shù)據(jù)庫查閱了2006 ～ 2010年國內(nèi)有關(guān)田徑運動、田徑課程、田徑改革方面的文獻約40余篇，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2訪談法與部分體院專業(yè)院校田徑課程教學(xué)專家和一線教師進行網(wǎng)上和電話訪談，針對田徑課程改革現(xiàn)狀和現(xiàn)行田徑教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)等進行研討和咨詢。

2.2.3問卷調(diào)查法通過函調(diào)的方式調(diào)取全國14所體育專業(yè)院校田徑教學(xué)大綱14份，回收14份，有效回收率為100%；對遼寧省部分用人單位（學(xué)校）發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收69，有效65份，有效回收率為92.9%；在學(xué)校就業(yè)的沈體畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收564份，其中有效問卷526份，有效回收率93.9%；對沈陽體育學(xué)院2009屆體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生各發(fā)放調(diào)查問卷400份，問卷為當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收。其中，體育教育專業(yè)有效問卷367份，有效率91.8%；運動訓(xùn)練專業(yè)有效問卷330份，有效率83.4%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法用EXCELL和SPSS14.0軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

3 社會對田徑人才需求情況的調(diào)查分析

3.1 田徑人才在學(xué)校中的就業(yè)情

況分析

在本次調(diào)研回收526份畢業(yè)生的有效問卷中，學(xué)生在校所學(xué)專項比例最高的是籃球和田徑（分別占23.8%和23.4%）。在走訪和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，田徑和籃球?qū)ｍ椀漠厴I(yè)生基本身體素質(zhì)和機能水平較好，掌握體育運動技能項目相對較多，就業(yè)后根據(jù)學(xué)校教學(xué)需求自學(xué)各種運動項目的能力比較強，能夠很好地勝任學(xué)校體育課程、體育訓(xùn)練及課外活動等的教學(xué)工作。由于我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展水平和各類學(xué)校辦學(xué)條件有限（主要是場地、器材、經(jīng)費等），部分體育運動項目在學(xué)校普及程度較低，相應(yīng)的運動項目體育人才需求也較少。

3.2 用人單位（學(xué)校）對田徑人才使用傾向分析

當(dāng)前，社區(qū)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持較為缺乏，主要是社區(qū)提供的資源有限，因而學(xué)習(xí)實踐社群是一種專業(yè)發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)大學(xué)要定期組織提升教師專業(yè)發(fā)展能力的活動，綜合考慮社區(qū)大學(xué)的整體發(fā)展，結(jié)合教師實際需求，提供教學(xué)支持。并通過協(xié)同管理模式邀請社區(qū)大學(xué)教師、專家學(xué)者、社區(qū)工作者形成互助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以增加所關(guān)注內(nèi)容的廣度與深度，提供分享與支持的機會。由社區(qū)大學(xué)成員與教師共同規(guī)劃相關(guān)活動，將有助于激發(fā)教師熱情、提升參與度，提高教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。

體育專業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)了解用人單位的需求與期望，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對學(xué)生在學(xué)期間進行系統(tǒng)、全面、有目標(biāo)的培養(yǎng)與塑造。筆者對遼寧省65所用人單位（學(xué)校）和526份畢業(yè)生有效問卷調(diào)查結(jié)果顯示，使用畢業(yè)生傾向及學(xué)生需提高的專業(yè)能力排序見表1 ～表3所示，從中我們可以比較準(zhǔn)確地把握田徑人才培養(yǎng)的規(guī)格。

表1 用人單位（學(xué)校）在錄用畢業(yè)生時的使用傾向統(tǒng)計表

表2 學(xué)生應(yīng)該重點提高的專業(yè)能力排序調(diào)查統(tǒng)計表 （用人單位調(diào)查表）

表3 學(xué)生應(yīng)該重點提高的專業(yè)能力調(diào)查統(tǒng)計表 （畢業(yè)生調(diào)查表）

教學(xué)能力、指導(dǎo)訓(xùn)練能力、組織競賽能力為用人單位對田徑人才使用的主要傾向，這3個能力的實現(xiàn)主要通過課程教學(xué)完成。因此，田徑課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排等要圍繞這些能力的實現(xiàn)科學(xué)有序設(shè)置。

4 體育專業(yè)院校田徑課程改革現(xiàn)狀分析

4.1 田徑課程教學(xué)目標(biāo)與社會需求符合程度分析

4.1.1現(xiàn)行田徑課程教學(xué)目標(biāo)定位存在的問題分析田徑課程教學(xué)目標(biāo)定位是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)置。調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國體育專業(yè)院校中兩個專業(yè)培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的主線大致相同，只是體育教育專業(yè)側(cè)重體育教學(xué)而運動訓(xùn)練專業(yè)則側(cè)重體育訓(xùn)練。結(jié)合現(xiàn)行培養(yǎng)方案分析，田徑課程教學(xué)大綱主要存在的問題：（1）基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能等內(nèi)容安排的深度與廣度不盡適宜；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)有所下降，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，缺乏科學(xué)評價指標(biāo)；（3）學(xué)生實踐能力培養(yǎng)缺乏實施細則和科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；（4）缺少對學(xué)生德育方面和良好體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)；（5）培養(yǎng)的田徑專門人才特色不夠鮮明，缺乏就業(yè)競爭力。這與國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的要求有一定的差距，能否達到本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才有待思考。

4.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的目的調(diào)查分析田徑課程教學(xué)目的制定應(yīng)針對學(xué)生實際情況（生源質(zhì)量）和社會的需求（用人單位），在制定田徑課程教學(xué)大綱目的與任務(wù)的具體細則中應(yīng)有所側(cè)重，田徑課程教學(xué)理念也應(yīng)有新的定位和突破。筆者對沈陽體育學(xué)院2009年體育教育和運動訓(xùn)練畢業(yè)生學(xué)習(xí)田徑課程的主要目的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認為提高各種身體素質(zhì)和機能水平占首位分別為76.29%和61.52%；掌握田徑基本技術(shù)占第二位分別是59.67%和49.55%；再次是掌握田徑基本理論和養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。這與現(xiàn)行田徑課程教學(xué)大綱中主要教學(xué)目的與任務(wù)存在差異。

體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是體育師資、教練員和社會指導(dǎo)員等，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和技能的目的不僅僅是為了健身、比賽和娛樂等，更關(guān)鍵是要用他們所學(xué)勝任學(xué)校體育、運動訓(xùn)練及其他體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。

對于田徑課程來說也不單單是為了教會學(xué)生某一項技術(shù)，更重要的是學(xué)生利用掌握的這種技術(shù)去從事體育鍛煉和指導(dǎo)他人進行體育鍛煉，并在身體鍛煉過程中，不斷得到提高，從中體驗成功的快樂和參與體育鍛煉身心獲得的愉悅感。為此，田徑技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生各種身體素質(zhì)和機能水平提高的教學(xué)時數(shù)和比重及良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與終身體育意識的培養(yǎng)。在田徑課程教學(xué)中要貫穿一種“教會學(xué)生一種技術(shù)、掌握一種健身方法、多一種指導(dǎo)他人技能（本領(lǐng)）、增加一項良好體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”新的教學(xué)框架。

4.2 田徑課程教學(xué)時數(shù)分配現(xiàn)狀

函調(diào)結(jié)果顯示，目前我國體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)田徑普修課的總學(xué)時數(shù)最多的是160學(xué)時，最少的只有64學(xué)時；運動訓(xùn)練專業(yè)田徑普修課最多的是112學(xué)時，最少的只有30學(xué)時；兩個專業(yè)的普修課學(xué)時平均值比改革前（平均約288學(xué)時）減少了50%以上；兩個專業(yè)學(xué)期數(shù)量減少程度也大致相同。

體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)田徑專修課總學(xué)時，體育教育專業(yè)最多為576學(xué)時，最少為288學(xué)時；運動訓(xùn)練專業(yè)最多為900學(xué)時，最少為486學(xué)時。體育教育專業(yè)專修課學(xué)時平均值比改革前（平均約1080學(xué)時）減少了50%以上；運動訓(xùn)練專業(yè)減少了30%以上。

學(xué)時數(shù)的遞減，對每個學(xué)生接受知識、技術(shù)和技能的要求不是降低了，而是更高了，短期內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識、技術(shù)、技能的難度相對增加。田徑課程教學(xué)中知識、技術(shù)、技能的掌握和提高與教學(xué)時數(shù)（學(xué)生的練習(xí)次數(shù)與學(xué)習(xí)時間）成等量正比關(guān)系。然而，這種高要求應(yīng)對的卻不是“度身定做”的理想生源（擴招帶來的生源質(zhì)量不高）。對于教師來說，一個教學(xué)任務(wù)未完成，又不得不按照教學(xué)進度進入下一個內(nèi)容，學(xué)生則面臨已學(xué)的動作技術(shù)還沒來得及吸收與掌握，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容又接踵而來。如此一來，對于學(xué)生來說，就是各方面的內(nèi)容都學(xué)習(xí)到了，但是真正能夠規(guī)范而熟練掌握動作技術(shù)并能夠勝任教學(xué)、訓(xùn)練和指導(dǎo)他人的卻又寥寥無幾。長此以往，學(xué)生畢業(yè)后是否能達到“一專多能”，能否被社會所認可，是每所院校應(yīng)該去認真研究和思考的問題。

4.3 田徑課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分析

以我國體育院校田徑普修課為例，20世紀80年代田徑課程共設(shè)24個章節(jié)的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容，90年代《田徑高級教程》也有16個章節(jié)的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容，而目前各院校開設(shè)的術(shù)科項目平均數(shù)值為體育教育專業(yè)8.6項、運動訓(xùn)練專業(yè)5.7項。兩個專業(yè)大致開設(shè)6 ～ 8個術(shù)科項目，其中跑、跳、投三類項目的分布比例大致均衡。但是，由于各院校培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、場館設(shè)施、師資力量等方面原因。目前，各所院校開設(shè)的6 ～ 8個技術(shù)項目教學(xué)時數(shù)差距較大，如何科學(xué)、合理安排每一個運動項目教學(xué)時數(shù)，使學(xué)生真正掌握該運動項目的知識與技術(shù)和具備指導(dǎo)他人的技能，則需要各院校田徑教師在教學(xué)實踐中進一步研討。其次，一些健身效果明顯、技術(shù)動作易掌握且為大眾健身所常采用的田徑運動項目在各所院校中開設(shè)的卻非常少，而且學(xué)時也不多，如中長跑、競走等徑賽類項目。這些項目學(xué)習(xí)的難易程度低，但鍛煉價值高。對提高各種身體素質(zhì)、增強機能水平、培養(yǎng)意志品質(zhì)和全民體質(zhì)等方面起到重要的作用。再次，技術(shù)難度大、對身體素質(zhì)要求高、并存在一定危險性的項目已經(jīng)不再開設(shè)，如鏈球和撐桿跳高等項目，社會有一定的需求，部分學(xué)生也有濃厚的興趣。我們應(yīng)該理性分析這些項目開設(shè)的必要性，從而使在“大眾化教育”中體現(xiàn)“精英教育”的理性回歸。

總之，田徑課程總的教學(xué)時數(shù)壓縮、教學(xué)內(nèi)容縮減，使得體育教育和運動訓(xùn)練兩個專業(yè)田徑課教學(xué)目標(biāo)完成缺乏有效銜接和科學(xué)的依據(jù)。其他專業(yè)的田徑課程改革的現(xiàn)狀亦不樂觀，這種教學(xué)改革的方向和目標(biāo)值得我們認真思考和研究。筆者認為，田徑課程改革應(yīng)在原有課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化與完善課程體系，探索與拓展新的課程培養(yǎng)目標(biāo)框架；發(fā)揮田徑運動“增強身體素質(zhì)和提高機能水平”的基礎(chǔ)作用，促進全民體質(zhì)提高；為實現(xiàn)“體育大國邁向體育強國”目標(biāo)尋求新的田徑人才培養(yǎng)路徑。而不是“減學(xué)時、減內(nèi)容、減項目、降低標(biāo)準(zhǔn)”，削弱了田徑骨干課程的基礎(chǔ)作用。

4.4 田徑課程考核方法及標(biāo)準(zhǔn)分析

各體育院?，F(xiàn)行的考試評價標(biāo)準(zhǔn)普遍存在著不同專項、不同身體素質(zhì)和基礎(chǔ)水平的學(xué)生，在統(tǒng)一教學(xué)學(xué)時數(shù)情況下，采用同一種評價標(biāo)準(zhǔn)進行考核，而且考核標(biāo)準(zhǔn)不斷降低。缺少學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)前后的評價和身體素質(zhì)方面等的評價，降低了田徑課程培養(yǎng)人才的質(zhì)量。以沈陽體育學(xué)院為例，筆者在從事田徑普修課和專修課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，田徑技術(shù)課的技評考核中評價標(biāo)準(zhǔn)不一致；考核標(biāo)準(zhǔn)不斷降低；學(xué)生的平時表現(xiàn)、教學(xué)與訓(xùn)練實習(xí)等評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并缺少量化評價指標(biāo)等問題。這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在技術(shù)評價方面北京體育大學(xué)有較好的經(jīng)驗，在學(xué)生田徑技術(shù)評價的考核中采用3位教師共同給學(xué)生打分的方法，取3名教師的平均成績作為學(xué)生的最后得分。在學(xué)生平時表現(xiàn)的評價方法中，筆者試用了“扣分＋獎分”相結(jié)合的方法，扣分：每遲到、早退、病假、事假一次扣2分，每曠課一次扣4分，見習(xí)（男生）扣1分；獎分：每一周設(shè)置一次獎勵分（用一個小星代表），獎勵辦法是：在每周4次課中的兩次課有一定的運動負荷要求，兩次課均完成的學(xué)生獎勵一個小星，16周共設(shè)16個小星。學(xué)生平時表現(xiàn)和專項達標(biāo)成績滿分均為100分，小星的作用是可以抵消扣分和獎勵專項達標(biāo)分，一個小星的分值分別為1分和2分。（抵消扣分一個小星為1分，抵專項達標(biāo)分為2分）此種方法既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，取得較好的教學(xué)效果。

5 田徑課程教學(xué)理念新定位

田徑課程自建國以來一直作為體育專業(yè)院校的一門主要必修課程開設(shè)，課的內(nèi)容十分豐富，在各門課程中所占的學(xué)時數(shù)最多，它的改革和發(fā)展將直接影響到體育專業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格。在傳統(tǒng)的田徑課程中更多注重和強調(diào)的是競技體育技能的掌握及知識學(xué)習(xí)，沒有將田徑課程的社會功能、教育教學(xué)功能、娛樂與健身等功能與理念貫穿其中，特別是大眾化教育階段擴招導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降，學(xué)生的各種身體素質(zhì)和機能水平較差。體育專業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本技能的目的不僅僅是為了健身、增強體質(zhì)、娛樂身心等，最為關(guān)鍵的是要用他們所學(xué)的知識、技術(shù)、技能，勝任學(xué)校體育、競技體育和社會體育中各種工作的管理、組織、籌劃與指導(dǎo)等工作。因此，在田徑課程教學(xué)中要貫徹新的三方面教學(xué)理念，即全面提高學(xué)生各種身體素質(zhì)和機能水平，掌握田徑教學(xué)、訓(xùn)練、科研的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、基本技能；具備學(xué)校體育、競技體育的教學(xué)與訓(xùn)練工作和及其他體育相關(guān)工作的管理、組織、籌劃與指導(dǎo)能力；培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品德，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育的意識。

6 結(jié)論與建議

6.1 學(xué)校體育師資的選用上，田徑和籃球?qū)ｍ椀膶W(xué)生比例最高；用人單位（學(xué)校）對田徑人才使用的主要傾向為教學(xué)能力、指導(dǎo)訓(xùn)練能力、組織競賽能力，田徑課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要圍繞這些能力的實現(xiàn)科學(xué)設(shè)置。

6.2 田徑課程改革存在著學(xué)時減少、內(nèi)容減少、項目減少、標(biāo)準(zhǔn)降低的“三少一低”現(xiàn)象，極大影響了學(xué)生“一?！钡奶厣?。田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一些健身效果明顯、技術(shù)動作易掌握且為大眾所常采用的健身運動項目，各所院校開設(shè)的較少，而且學(xué)時也不多，如中長跑、競走等。

6.3 田徑課程考核方法存在考核標(biāo)準(zhǔn)不斷降低；技評考核評價標(biāo)準(zhǔn)不一致；學(xué)生的平時表現(xiàn)、教學(xué)與訓(xùn)練實習(xí)等評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并缺少量化評價指標(biāo)等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

6.4 田徑課程教學(xué)中要貫徹新的三方面教學(xué)理念，即全面提高學(xué)生各種身體素質(zhì)和機能水平，掌握田徑教學(xué)等的基本技術(shù)和技能；勝任學(xué)校體育等工作的能力；養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣和終身體育意識。

6.5 田徑課程改革應(yīng)在原有課程優(yōu)勢基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化與完善課程體系；結(jié)合社會需求與發(fā)展，探索與拓展新的課程培養(yǎng)目標(biāo)框架；發(fā)揮田徑運動“增強身體素質(zhì)和提高機能水平”的基礎(chǔ)作用，促進全民體質(zhì)提高；為實現(xiàn)“體育大國邁向體育強國”目標(biāo)尋求新的田徑人才培養(yǎng)路徑。而不是“減學(xué)時、減內(nèi)容、減項目、降低標(biāo)準(zhǔn)”，削弱了田徑骨干課程的基礎(chǔ)作用。

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G82

A

1674-151X（2011）11-077-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.036

2011-06-16

方全心（1955 ～），副教授，本科。研究方向：田徑教學(xué)與訓(xùn)練。