中小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀與學(xué)校生存教育模式的研究
——以寧夏回族自治區(qū)為例

殷 鼎

（西南交通大學(xué)體育部，四川 成都 610031）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

中小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀與學(xué)校生存教育模式的研究
——以寧夏回族自治區(qū)為例

殷 鼎

（西南交通大學(xué)體育部，四川 成都 610031）

生存教育是人類最基本的教育，學(xué)校和體育作為開展教育最重要的場(chǎng)所和組成部分，對(duì)于提高中小學(xué)的各種生存能力起著不可替代的作用。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析等方法，在分析了寧夏中小學(xué)生體質(zhì)和開展生存教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引申出進(jìn)行生存教育的必要性，并構(gòu)建了以學(xué)校為中心，有機(jī)聯(lián)系家庭、社會(huì)開展生存教育的體系和以學(xué)校體育為途徑“金字塔形”的生存教育實(shí)現(xiàn)模式。

中小學(xué)生；體質(zhì)；生存教育模式

寧夏地處西北，海拔較高，干旱缺水，紫外線強(qiáng)，諸如大風(fēng)、沙塵暴、泥石流、突然的強(qiáng)降溫、暴雪等自然災(zāi)害嚴(yán)重威脅著人們的生命。與全國相比寧夏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)于中小學(xué)生生存教育的開展幾近空白。面對(duì)惡劣的自然環(huán)境和生存條件，采取何種有效的措施提高寧夏中小學(xué)生的生存能力以及構(gòu)建生存教育實(shí)現(xiàn)的模式是當(dāng)務(wù)之急。

1 寧夏中小學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.1 中小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀

體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，是一切生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的體質(zhì)是一切教育的保障，生存教育的開展受體質(zhì)的制約，反過來又促進(jìn)體質(zhì)的發(fā)展。寧夏經(jīng)濟(jì)落后，自然條件惡劣，中小學(xué)中回族學(xué)生比例較高，獨(dú)特的人文地理環(huán)境孕育下學(xué)生的體質(zhì)如何，是開展生存教育的關(guān)鍵所在。2009年11月16 ～ 26日，自治區(qū)教育廳舉辦了首屆寧夏中小學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試賽，采用分層抽樣的辦法對(duì)寧夏5個(gè)地級(jí)市10縣區(qū)30所中小學(xué)校進(jìn)行了測(cè)試。本文以此次測(cè)試賽數(shù)據(jù)為樣本與第二次國民體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)做單樣本均數(shù)T檢驗(yàn)，以分析寧夏中小學(xué)生體質(zhì)的現(xiàn)狀。

由表1、表2可見，寧夏中小學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育即身高、體重的發(fā)育較好，與全國相比差異不顯著，這說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況較好。男女身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)均令人堪憂，握力、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、耐力跑項(xiàng)目與全國平均水平相比差異顯著。

1.2 中小學(xué)開展生存教育的現(xiàn)狀

1.2.1 政策缺失人是具有生命的高級(jí)有機(jī)體，生存能力的高低決定了生命的精彩程度。中小學(xué)生肩負(fù)著推動(dòng)祖國未來發(fā)展的重任，在當(dāng)今社會(huì)生存環(huán)境日益惡化、生存壓力日漸增大的背景下，學(xué)校同步開展生存教育非常重要。基于此，云南省教育廳早在2008年8月就已開始實(shí)施以生命教育、生存教育、生活教育為主要內(nèi)容的“三生教育”。然而這一理念和政策的推行，并沒有對(duì)同處西部地區(qū)的寧夏起到輻射和帶動(dòng)作用。通過對(duì)寧夏相關(guān)部門以及基層學(xué)校的走訪了解到，對(duì)于在學(xué)校開展生存教育問題的相關(guān)部門至今沒有出臺(tái)指導(dǎo)性的文件和政策。

表1 寧夏和全國中小學(xué)男生體質(zhì)指標(biāo)比較 （± S）

表1 寧夏和全國中小學(xué)男生體質(zhì)指標(biāo)比較 （± S）

注：n為樣本量；——表示此項(xiàng)目該階段沒有測(cè)試；*表示P＜0.05；**表示P＜0.01。

年級(jí) n 身高 體重 握力 立定跳遠(yuǎn) 1min跳繩 400M 1000M高中 378 169.2±5.68 57.8±8.47 40.3±9.51 221.5±17.89** —— —— 263.01±31.30**全國 170.8±6.39 59.6±10.12 41.8±7.98 225.7±21.33 —— —— 260.6±32.74初中 393 161.7±6.54 49.7±9.37 30.1±9.14* —— 98.7±15.67 —— 286.65±36.04*全國 163.7±8.28 51.6±11.45 32.7±8.03 200.5±24.68 —— —— 284.0±39.28小學(xué) 405 143.6±7.81 35.3±9.11 14.3±9.08** —— 78.8±18.44 122.1±19.03** ——全國 144.7±7.67 37.5±9.22 18.0±4.61 162.6±19.44 —— 118.2±17.35 ——

表2 寧夏和全國中小學(xué)女生體質(zhì)指標(biāo)比較 （± S）

表2 寧夏和全國中小學(xué)女生體質(zhì)指標(biāo)比較 （± S）

注：n為樣本量；——表示此項(xiàng)目該階段沒有測(cè)試；*表示P＜0.05；**表示P＜0.01。

年級(jí) n 身高 體重 仰臥起坐 立定跳遠(yuǎn) 1min跳繩 400M 800M高中 375 158.7±5.07 51.9±5.66 28.97±9.06* 163.9±17.23** —— —— 262.4±31.47**全國 159.0±5.71 51.2±7.29 30.7±9.73 167.1±17.98 —— —— 259.3±30.72初中 396 156.2±5.30 47.7±5.32 26.17±7.45* —— 105.7±20.02 —— 267.5±39.11*全國 157.0±5.93 47.4±8.10 28.1±9.56 160.7±18.68 —— —— 265.8±34.79小學(xué) 400 144.7±8.91 35.8±9.73 25.99±8.62 —— 89.9±19.17 125.7±5.48** ——全國 146.1±7.79 36.9±8.40 26.5±10.08 150.4±18.40 —— 122.9±17.20 ——

表3 寧夏中小學(xué)開展生存教育情況調(diào)查表

圖1 生存教育的體系構(gòu)建

1.2.2 意識(shí)淡薄生存意識(shí)是學(xué)生對(duì)于面臨的生存環(huán)境的認(rèn)知和體驗(yàn)，良好的生存意識(shí)有利于生存教育的開展。利用首屆寧夏中小學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試賽的機(jī)會(huì)對(duì)參賽學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷1020份，收回問卷958份，其中男生489份，女生469份，回收率93.92%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

對(duì)于開展生存教育的必要性及場(chǎng)所和形式方面，80.6%的學(xué)生認(rèn)為有接受生存教育的必要，80.1%的學(xué)生認(rèn)為接受生存教育的最佳場(chǎng)所是學(xué)校，63.2%的學(xué)生接受開展生存教育的最好形式是體育課；對(duì)于生存教育的關(guān)注和意識(shí)方面，19.1%的學(xué)生沒有關(guān)注過災(zāi)害逃生問題，42.9%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過生存教育方面的知識(shí)與技能，51.8%的家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)過孩子逃生的基本技能，將近一半的學(xué)校沒有系統(tǒng)組織及開展過生存教育方面的集體學(xué)習(xí)和演練，這暴露了學(xué)生個(gè)人、家長(zhǎng)以及所在學(xué)校管理部門生存教育意識(shí)的淡薄。

2 體質(zhì)與生存教育的關(guān)系

體質(zhì)是在遺傳變異的基礎(chǔ)上，人體所表現(xiàn)出來的形態(tài)和機(jī)能方面相對(duì)穩(wěn)定的特征。具體包括：身體形態(tài)發(fā)育水平、生理生化功能水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、心理狀態(tài)和適應(yīng)能力幾方面。體質(zhì)與生存教育兩者的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，身體素質(zhì)是生存教育的基石。身體素質(zhì)包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等指標(biāo)。眾多自然、人為的對(duì)中小學(xué)生造成的傷害事故發(fā)生后，廣大教育者應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，良好的身體素質(zhì)才是一切教育的必須，更是生存教育的基石。

第二，心理健康是生存教育的保障。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)是以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的，是先天因素與后天因素的“合金”。簡(jiǎn)單地說，心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合。心理的健康與否對(duì)于維持和維護(hù)人的正常情緒和生理、適應(yīng)各種外部刺激從而更好的生存下去的作用不言而喻，可見良好的心理健康是生存教育順利開展的保障。

圖2 “金字塔形”的生存教育實(shí)現(xiàn)模式

第三，適應(yīng)能力是生存教育的目的。適應(yīng)能力是指人為在自然和社會(huì)中更好生存而進(jìn)行的心理和生理上的各種適應(yīng)性的改變，并對(duì)改變做出行動(dòng)的一種能力。不可預(yù)知的自然災(zāi)害，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，處處要求人類具有良好的適應(yīng)能力。生存教育的開展正是基于提高人們對(duì)自然和社會(huì)中的認(rèn)識(shí)、掌握立足于其中的知識(shí)和技能，從而適應(yīng)自然和社會(huì)，所以說適應(yīng)能力是生存教育的目的。

3 寧夏中小學(xué)開展生存教育的必要性

3.1 素質(zhì)教育的開展呼喚生存教育

素質(zhì)教育的內(nèi)容是從培養(yǎng)人的身心、知識(shí)、智能和人格素質(zhì)等方面建構(gòu)教育內(nèi)容體系，其核心是培育學(xué)生生存和發(fā)展所必需的良好綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地生存和發(fā)展。作為素質(zhì)教育的擴(kuò)展和補(bǔ)充，生存教育的目的與素質(zhì)教育一脈相承，也是為了學(xué)生更好地生存和發(fā)展。通過開展生存教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，提高生存能力，保護(hù)生存環(huán)境，把握生存規(guī)律，培養(yǎng)生存意識(shí)，樹立正確的生存觀。顯然中小學(xué)開展生存教育是應(yīng)素質(zhì)教育所喚，時(shí)代所需之舉。

3.2 學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要生存教育

教育因個(gè)體的生命而存在，為個(gè)體的生存而服務(wù)，教育在本旨上是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的一切作為。馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一文中將人的需要從低到高劃分為生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要5個(gè)相互遞進(jìn)的層次。作為最低層的生理需要，必須以活著、生存作為第一需求，只有滿足了活著、生存的需求后，才能產(chǎn)生更高層次的需求。進(jìn)一步講，中小學(xué)生在具備了良好的生存知識(shí)和技能的前提下，才可能去追求和實(shí)現(xiàn)更高的人生理想。在中小學(xué)開展生存教育正是秉承了“以人為本”的教育理念，意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧的成長(zhǎng)，從而滿足其更好的成長(zhǎng)發(fā)展所需。

3.3 寧夏的現(xiàn)狀亟待生存教育

人類生活的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。生存教育的開展就是讓人類更好地適應(yīng)所處的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，寧夏地處西北內(nèi)陸，干旱多風(fēng)。惡劣的自然現(xiàn)狀需要生存教育的開展，以使學(xué)生了解自然知識(shí)，掌握生存技能，磨練生存意志，提升在復(fù)雜的自然環(huán)境中生存的能力；另一方面，寧夏中小學(xué)生堪憂的體質(zhì)現(xiàn)狀，要求生存教育的開展以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，滿足學(xué)習(xí)和生活所需；最后，寧夏各級(jí)學(xué)校開展生存教育的現(xiàn)狀，亟待生存教育的開展，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的各種綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)自身對(duì)社會(huì)的價(jià)值。

4 中小學(xué)生存教育模式的構(gòu)建

4.1 生存教育體系的建立

生存教育的體系是指與生存教育的開展有關(guān)的事物或意識(shí)互相聯(lián)系構(gòu)成的整體。構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的理論體系，對(duì)于生存教育的順利開展具有重要的意義。人是一切社會(huì)關(guān)系的總合，人的生存和發(fā)展離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)。根據(jù)家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)互為聯(lián)系的要素，以學(xué)校為中心構(gòu)建了生存教育的體系。（圖1）

生存教育的體系體現(xiàn)出了家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間在開展生存教育時(shí)空上的逐步深入和相互配合。縱向上隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和受教育程度的變化，生存教育的開展逐步深入，并由低向高有機(jī)過渡。從起初的接受簡(jiǎn)單的生存知識(shí)和技能，向著掌握更深層次的生存知識(shí)和技能延伸。橫向上家庭是開展生存教育的最初場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著啟蒙和輔助教授的任務(wù)；學(xué)校是開展生存教育的中心場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著深化和完善的任務(wù)；社會(huì)則是生存教育的最終走向場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)和反饋的任務(wù)。以學(xué)校為中心建立生存教育體系，在理論和實(shí)踐上能夠有效地將生存教育的另兩個(gè)支撐點(diǎn)家庭、社會(huì)聯(lián)系起來，從而構(gòu)成開展生存教育的鐵三角。

4.2 生存教育的實(shí)現(xiàn)模式

生存教育的模式是指實(shí)現(xiàn)生存教育的標(biāo)準(zhǔn)或可供借鑒的形式或樣式。它依托生存教育體系的指導(dǎo)，解決開展生存教育的途徑以及開展生存教育的具體內(nèi)容的體現(xiàn)。依據(jù)學(xué)校體育在課時(shí)安排、教學(xué)形式及內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步在學(xué)校建立了以體育為主要途徑 “金字塔形”的生存教育實(shí)現(xiàn)模式（圖2）。

生存教育的開展借助學(xué)校體育，反過來學(xué)校體育又支持生存教育的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校體育的開展內(nèi)容上，宏觀上有運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)和生活能力教育兩方面；中觀上運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)又包括身體素質(zhì)和理論知識(shí)兩項(xiàng)，生活能力教育又包括合作精神的培養(yǎng)和生活方式的養(yǎng)成兩項(xiàng)；在身體素質(zhì)、理論知識(shí)、合作精神、生活方式下面又包含諸多的微觀內(nèi)容?？梢钥闯觯撃Ｊ皆谕獠啃螒B(tài)上，自下而上形成了一個(gè)由內(nèi)容、途徑、目的三者組成的“金字塔形”的支撐框架；在內(nèi)部?jī)?nèi)容上，從宏觀到微觀層次分明、銜接緊密、又相互配合從而確保生存教育的實(shí)現(xiàn)。

少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，中小學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的接班人，其成長(zhǎng)的過程中對(duì)其進(jìn)行生存教育的意義非凡。以學(xué)校為中心構(gòu)建的生存教育體系，能夠?qū)⒓彝ズ蜕鐣?huì)有機(jī)的結(jié)合起來。利用學(xué)校體育這一途徑開展生存教育，可以提高和促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、生存能力及全面發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才。

[1]王玉琴.“三生教育”及其與素質(zhì)教育之間的關(guān)系[J].文理導(dǎo)航，2010（8）：19.

[2]國家體育總局.第二次國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告[M].北京：人民體育出版社，2007.

[3]唐時(shí)虎.論生存教育與學(xué)校體育時(shí)空理論的構(gòu)建[J].西安體育學(xué)報(bào)，2006，23（4）：100-104.

[4]鄭頌平.青少年學(xué)生生存教育模式的研究——從體育角度的思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，36（6）：88-90.

[5]伊文海，孫婕.論科學(xué)發(fā)展觀視野下生存教育與高校體育教學(xué)的結(jié)合[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2010，18（6）：123-125.

G807.3

A

1674-151X（2011）11-055-04

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.027

2011-06-16

殷鼎（1985 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法。