ICT在職業(yè)教育教學(xué)中的調(diào)查研究
——以孟加拉國(guó)為例

□段利文

ICT在職業(yè)教育教學(xué)中的調(diào)查研究
——以孟加拉國(guó)為例

□段利文

本文旨在強(qiáng)調(diào)ICT（信息與通信技術(shù)）在孟加拉國(guó)的職業(yè)與技術(shù)教育、學(xué)習(xí)以及研究中的必要性。ICT是孟加拉國(guó)TVE系統(tǒng)最近才有效地引進(jìn)的生產(chǎn)工具之一。本文將討論ICT的現(xiàn)狀及其在孟加拉國(guó)的職業(yè)與技術(shù)學(xué)院（理工學(xué)院）中的用途。本次研究通過(guò)派發(fā)問(wèn)卷調(diào)查以及進(jìn)行文獻(xiàn)分析的方式開展。研究結(jié)果表明，孟加拉國(guó)理工研究院中ICT的整體狀態(tài)無(wú)法滿足目前的需求。教師并未對(duì)由理工研究院提供的技術(shù)進(jìn)行合理的利用。由于ICT基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量較差，教師與學(xué)生掌握的技巧都不足以使他們能通過(guò)應(yīng)用ICT達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。本文作者認(rèn)為應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代ICT工具以及ICT支持的教學(xué)輔助設(shè)備。欲在教學(xué)中應(yīng)用ICT須對(duì)教師以及教育工作者進(jìn)行訓(xùn)練以及專業(yè)提升。如果教師與學(xué)生掌握了ICT使用技巧，ICT的應(yīng)用將顯得非常簡(jiǎn)便。

ICT；TVE；理工學(xué)院；教學(xué)現(xiàn)狀；問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

孟加拉國(guó)為人力資源開發(fā)建立了一項(xiàng)ICT政策，該政策指出國(guó)家應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備以便能在全球ICT市場(chǎng)上進(jìn)行有效競(jìng)爭(zhēng)。由于在全球范圍內(nèi)對(duì)ICT技術(shù)人員的需求在不斷增大，孟加拉國(guó)需要培養(yǎng)一大批ICT專業(yè)人員。而且，該政策特別贊同在公立以及私立的教育學(xué)院中廣泛開展ICT培訓(xùn)課程，以作為培養(yǎng)熟練的ICT專業(yè)人員的前提（科學(xué)與信息以及通訊技術(shù)部，2002）。因此，生活中的各個(gè)方面都應(yīng)該引進(jìn)ICT設(shè)備，而且工作的每個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)能使用ICT?？梢栽诿霞永瓏?guó)的理工學(xué)院中使用ICT以便為TVE培養(yǎng)更好的ICT專業(yè)人員。TVE中優(yōu)化的ICT設(shè)施應(yīng)能支持與全球經(jīng)濟(jì)兼容的教學(xué)大綱，而且應(yīng)能與旨在培養(yǎng)能促使民族振興的潛在本科畢業(yè)生以及熟練的勞動(dòng)力的教學(xué)現(xiàn)狀相融合。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，孟加拉國(guó)在教育、經(jīng)濟(jì)，還包括技術(shù)方面都很落后。

豐富多彩的繼續(xù)教育，包括職業(yè)培訓(xùn)，是理工學(xué)院的顯著特點(diǎn)，這些教育對(duì)于知識(shí)與專長(zhǎng)的維持、發(fā)展以及傳播非常有益，而且還能推動(dòng)社區(qū)學(xué)習(xí)。在理工學(xué)院中使用ICT就意味著支持TVE在全球經(jīng)濟(jì)中發(fā)展的潛在工具的應(yīng)用。ICT是教學(xué)實(shí)踐以及動(dòng)手實(shí)踐的有力工具，能提供一種以學(xué)習(xí)者以及知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境以增加師生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。但是，孟加拉政府無(wú)法快速的改變大綱以跟上技術(shù)變革的腳步。尤其是理工學(xué)院在融合計(jì)算機(jī)與儀表以作為各個(gè)領(lǐng)域培訓(xùn)不可分割的一部分方面腳步更加緩慢（世界銀行，2000）。毫無(wú)疑問(wèn)，ICT在理工學(xué)院層次上的應(yīng)用將會(huì)提升學(xué)生發(fā)展為高水平的競(jìng)爭(zhēng)者的意識(shí)，使他們更加專注于自身的學(xué)習(xí)，幫助他們達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

本次研究旨在發(fā)現(xiàn)ICT的現(xiàn)狀以及其在孟加拉國(guó)政府理工學(xué)院教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵是對(duì)ICT在理工學(xué)院層次中應(yīng)用的程度進(jìn)行檢測(cè)以了解理工學(xué)院從現(xiàn)存的技術(shù)中獲益多少。本次研究的目的是了解理工學(xué)院中目前使用的ICT設(shè)備，并且明確各理工學(xué)院從目前的技術(shù)中獲益多少。研究的結(jié)果很明顯表明，ICT有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”，現(xiàn)存教學(xué)中存在許多問(wèn)題，需要考慮做些改變。研究人員已對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）以及以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）進(jìn)行過(guò)廣泛的研究。Fletcher-Flynn以及Gravatt’s（1995）CAI的效果進(jìn)行的研究檢測(cè)了于1987-1992年間開展研究，確認(rèn)出幾乎400篇的研究報(bào)道達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)。然后，將使用計(jì)算機(jī)的影響與統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合以確定總體影響。英國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（BECTA，2000）進(jìn)行的一項(xiàng)研究未發(fā)現(xiàn)在關(guān)鍵性的第一階段ICT資源需求水平與閱讀或數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)之間存在聯(lián)系，但是在關(guān)鍵性的第二階段，ICT資源與學(xué)生的成績(jī)之間卻明顯存在聯(lián)系，但是關(guān)聯(lián)不緊密。這表明，在關(guān)鍵性的第二階段，學(xué)生的表現(xiàn)至少99.5%與ICT課程資源無(wú)關(guān)。在美國(guó)，對(duì)計(jì)算機(jī)使用信息縱向研究進(jìn)行的分析(Weaver,2000)結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)在教學(xué)大綱中的使用與學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升之間存在微弱的聯(lián)系。這種微弱的聯(lián)系再次表明，在總體水平上，計(jì)算機(jī)的使用對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐傻挠绊戄^小。也就是說(shuō)，擁有更多的計(jì)算機(jī)并不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

學(xué)生使用ICT時(shí)成績(jī)提升的重要原因之一是他們喜歡使用計(jì)算機(jī)，因此會(huì)花更多的時(shí)間從事或者練習(xí)正在使用的學(xué)習(xí)或測(cè)試的技能。計(jì)算機(jī)的另一個(gè)益處可能是將這些動(dòng)力與在特定任務(wù)中增加練習(xí)結(jié)合在一起。因此，計(jì)算機(jī)可以通過(guò)增加學(xué)生花在特定活動(dòng)上的時(shí)間，增加學(xué)生的動(dòng)力與參與的機(jī)會(huì)以及提供強(qiáng)度適合的聯(lián)系對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助。在某些特殊的領(lǐng)域，例如：文字處理，越來(lái)越多的證據(jù)表明ICT對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了促進(jìn)的作用。一項(xiàng)系統(tǒng)性的回顧（Goldberg等，2003）表明：“平均而言，如果在學(xué)習(xí)書寫時(shí)使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生不僅更加專注有動(dòng)力，而且寫出的文章篇幅更長(zhǎng)而且質(zhì)量更高”。ICT應(yīng)用于教學(xué)中的機(jī)會(huì)很多。作為一種工具，ICT支持說(shuō)教式或促進(jìn)性的方法、跨越時(shí)間與距離的合作與互動(dòng)、詢問(wèn)或訊問(wèn)、開放性或封閉性研究以及鎖步模式或思維導(dǎo)圖。在線技術(shù)支持建構(gòu)式方法，就像這些技術(shù)使行為主義的方法更加簡(jiǎn)便一樣。ICT傳遞信息或促進(jìn)大量學(xué)生以極賦個(gè)性化的方式交流的能力使得根據(jù)學(xué)生的時(shí)間以及地點(diǎn)需要而度身訂造教學(xué)法成為可能，無(wú)需受到其他同學(xué)的限制。

ICT包括各種電子設(shè)備，包括全新的數(shù)字技術(shù)，例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等，這些設(shè)備目前被視為是教學(xué)變革的強(qiáng)有力的工具。如果使用恰當(dāng)，不同的ICT據(jù)說(shuō)能夠有助于擴(kuò)展教育的途徑、加強(qiáng)教育與實(shí)踐之間的聯(lián)系以及通過(guò)促進(jìn)教與學(xué)成為與實(shí)際生活聯(lián)系的有吸引力的活動(dòng)過(guò)程提升教學(xué)的質(zhì)量(Tinio,2003)。有關(guān)孟加拉國(guó)理工學(xué)院中ICT使用現(xiàn)狀的重要研究十分少見(jiàn)。然而，為了提升人們的生活方式、消除貧窮以及促進(jìn)ICT在孟加拉國(guó)教育中的應(yīng)用，有關(guān)ICT總體進(jìn)展的研究調(diào)查報(bào)告以及論文卻很多。亞太發(fā)展信息方案（2004）的一項(xiàng)報(bào)告表明，與外界世界的聯(lián)系、基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源以及知識(shí)的創(chuàng)造和交流目前似乎成為了發(fā)展中國(guó)家嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。最近，由世界經(jīng)濟(jì)論壇在網(wǎng)絡(luò)就緒指數(shù)中發(fā)表的一份報(bào)告表明，孟加拉國(guó)在115個(gè)國(guó)家中排名110位(Chowdhury,2007)。為了強(qiáng)調(diào)孟加拉國(guó)在千年發(fā)展目標(biāo)（MDG）中的錯(cuò)誤定位，Raihan和Hasan(2005)在他們的論文中出示了一些與ICT使用現(xiàn)狀有關(guān)的重要信息。文章還指出，僅將連接與技術(shù)引入，卻不讓它們與貧苦老百姓的生活緊密聯(lián)系是不現(xiàn)實(shí)的。Choudhuri（2002）在他的論文中特別強(qiáng)調(diào)了孟加拉國(guó)經(jīng)驗(yàn)豐富的IT人才缺乏以及該孟加拉國(guó)政府該如何采取措施克服這些困難。同時(shí)，物理資源不足（例如：計(jì)算機(jī)硬件與軟件）以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容的軟弱將會(huì)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才的輸出造成極大的不利影響。

于孟加拉國(guó)時(shí)間2008年1月8日出版的英國(guó)日?qǐng)?bào)“每日星報(bào)”中的一篇文章特別強(qiáng)調(diào)了TVE在孟加拉國(guó)當(dāng)前形勢(shì)中的重要性，文章的標(biāo)題為“必需的：技術(shù)教育中的革命”。該文章將TVE部門的增長(zhǎng)趨勢(shì)以圖形的形式顯示出來(lái)，以體現(xiàn)如果孟加拉國(guó)希望實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興并且從該部分獲益，則必須立即將注意力投入到 TVE中(Molla,2008)。Roknuzzaman(2006)對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)的訪問(wèn)狀態(tài)及其在Rajshahi大學(xué)-孟加拉國(guó)第二大的公立大學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了描述。雖然大學(xué)群體從因特網(wǎng)的使用中獲得了某些利益，但是該研究表明，由于受到若干制約因素的影響，各個(gè)部門的負(fù)責(zé)當(dāng)局中幾乎有一半對(duì)現(xiàn)存的設(shè)施不滿。Ali(2003)在其論文中展示了整個(gè)國(guó)家ICT成就方面的總體背景，包括ICT的引入以及全國(guó)小學(xué)和初中、初中與高中、?？?、本科、研究生水平以及職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)ICT培訓(xùn)中ICT教育的狀況。據(jù)透露，ICT在教育部門中的成就目前仍處于起始階段。作為發(fā)展中國(guó)家，孟加拉國(guó)仍需更多的技術(shù)援手以實(shí)現(xiàn)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了促進(jìn)技術(shù)教育，仍需在孟加拉國(guó)的各理工學(xué)院中更多的引進(jìn)以ICT為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)人員。TVE中優(yōu)化的ICT設(shè)施應(yīng)能支持與全球經(jīng)濟(jì)兼容的教學(xué)大綱，而且應(yīng)能與旨在培養(yǎng)能促使民族振興的潛在本科畢業(yè)生以及熟練的勞動(dòng)力的教學(xué)現(xiàn)狀相融合。

表1 調(diào)查問(wèn)卷回收率

二、研究方法

為了進(jìn)行該研究，43所政府所有的理工院校中的6所被視為樣本。這6所院校的選擇依據(jù)的是其地理位置，例如最容易獲得ICT，從分區(qū)城市以及技術(shù)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)中選出。在數(shù)據(jù)收集期間，從可以收集到數(shù)據(jù)并且交回了問(wèn)卷調(diào)查的理工學(xué)院的老師和學(xué)生處收集數(shù)據(jù)。理工學(xué)院校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及各部門領(lǐng)導(dǎo)在該研究中視做管理人員。為了從理工學(xué)院的教師、管理人員以及學(xué)生處收集信息和證據(jù)建立了多份表格。研究的中心集中在教師方面，其次是學(xué)生和管理人員。問(wèn)卷調(diào)查的有效性根據(jù)專家的意見(jiàn)確定，并且通過(guò)對(duì)Mymensingh理工學(xué)院的教師與學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)研究確定。試點(diǎn)研究后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中的每一項(xiàng)進(jìn)行了分析與修改。隨機(jī)從各個(gè)理工學(xué)院中選取學(xué)生、教師以及管理人員進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查回饋率見(jiàn)表1，教師、管理人員的回饋率為49%，學(xué)生的回饋率為89%。

表2表明ICT目前的狀況不足以滿足學(xué)院的需求，每個(gè)院校除去教師與工作人員還有超過(guò)1000名以上的學(xué)生。作為ICT主要指標(biāo)的計(jì)算機(jī)的數(shù)量在那些院校中也有限。僅有Khulna擁有120臺(tái)電腦，而其他院校電腦的平均數(shù)目為60臺(tái)。ICT的另一指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)在教師與學(xué)生中的應(yīng)用也有限。教師與學(xué)生無(wú)法使用多媒體投影機(jī)、掃描儀以及打印機(jī)。而對(duì)于理工學(xué)院教育很重要的局域網(wǎng)（LAN）在任何一個(gè)理工學(xué)院中都沒(méi)有?；谝陨系幕仞伮剩瑢?duì)在不同方面回饋的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行了計(jì)算與分析以得出一個(gè)有意義的結(jié)論?？紤]了問(wèn)卷調(diào)查中的某些選項(xiàng)基于5點(diǎn)尺度的加權(quán)平均平均數(shù)。對(duì)加權(quán)平均數(shù)的分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表2 6所理工院校ICT總體狀況

表3 對(duì)加權(quán)平均數(shù)的分析

三、結(jié)果和討論

據(jù)受訪者反應(yīng)，ICT對(duì)理工學(xué)院的教與學(xué)均產(chǎn)生了影響。結(jié)果表明，ICT能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響并且學(xué)生在有效地計(jì)劃、應(yīng)用以及融入了ICT的領(lǐng)域可取得的成績(jī)也得到了大幅度的提升。師生的互動(dòng)以及他們獲得的有關(guān)ICT的知識(shí)是任何使用ICT的理工學(xué)院促進(jìn)教與學(xué)的唯一方法。因?yàn)樵S多理工學(xué)院無(wú)法獲得ICT設(shè)施，ICT在不同學(xué)院的應(yīng)用并非都是盡善盡美。甚至有些理工學(xué)院擁有ICT設(shè)施卻缺乏該方面的專家，面臨著巨大的問(wèn)題。本次研究對(duì)主要發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了討論，詳細(xì)描述如下。

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的作用

表4 基于師生的觀點(diǎn)得出的師生對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的可用性

基于ICT的技術(shù)教育依賴計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的可用性以及在研究中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用。據(jù)觀察，學(xué)生任何學(xué)習(xí)方面的提升都是通過(guò)引入更多的ICT設(shè)備，并且增加ICT專家教師的數(shù)量得以實(shí)現(xiàn)。表4表明，Dhaka、Chittagong、Rangpur以及Khulna理工學(xué)院中超過(guò)80%的教師使用電腦時(shí)更方便，但是，在Mymensingh和Barishal理工學(xué)院，少于80%的教師能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)。在因特網(wǎng)使用方面，表4表明，僅在3所理工學(xué)院中超過(guò)50%的教師能獲得使用因特網(wǎng)的機(jī)會(huì)，而其他3所學(xué)院僅有30%-40%的教師擁有這些設(shè)備。因此，很明顯，教師能夠更方便的使用到計(jì)算機(jī)，但是并非所有的教師都有機(jī)會(huì)使用因特網(wǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查也得出了相同的結(jié)果，6所學(xué)院中的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)都很多，但是在使用因特網(wǎng)方面，表4表明學(xué)生能夠使用到因特網(wǎng)的比例很低。

表5 借助ICT工具準(zhǔn)備教學(xué)材料（受訪者提供的多種答案均被接受）

（一）現(xiàn)代ICT教與學(xué)輔助設(shè)備的可用性

如需用不同的方法展現(xiàn)或重新展示信息，現(xiàn)代ICT教與學(xué)輔助設(shè)備能充當(dāng)強(qiáng)有力工具。該過(guò)程可以不同的形式實(shí)現(xiàn)，例如，以文本和圖片以及表格和圖表，或者通過(guò)動(dòng)態(tài)地展示不同的變化過(guò)程實(shí)現(xiàn)，例如，數(shù)學(xué)建?；虼偈箯?fù)雜科學(xué)過(guò)程的可視化。任何學(xué)院中現(xiàn)代ICT教與學(xué)輔助設(shè)備的可用性都將能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。調(diào)查顯示，僅有少部分教師（4%）表示總能在教與學(xué)的情境中使用現(xiàn)代教具。23%的教師表明他們通常都能使用現(xiàn)代教具，38%的教師表明他們很少在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代教具，而35%的教師在他們學(xué)院無(wú)法使用現(xiàn)代教具。因此，很明顯，大多數(shù)教師無(wú)法為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的而使用現(xiàn)代教具。

而學(xué)生方面，3%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠很方便的使用到現(xiàn)代教具。19%的學(xué)生表示他們通常能夠使用到現(xiàn)代教具，44%的學(xué)生很少使用到現(xiàn)代教具，而35%的學(xué)生無(wú)法在學(xué)院中使用現(xiàn)代教具。由表5可知，大多數(shù)的教師（65%）在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)使用電腦，這點(diǎn)很好，然而僅有28%的教師借助OHP準(zhǔn)備教學(xué)材料，僅有21%的教師在教學(xué)時(shí)使用多媒體。而ICT重要指標(biāo)之一的因特網(wǎng)僅有24%的教師能夠有機(jī)會(huì)使用。所以表5很明顯表明由學(xué)院提供的現(xiàn)存技術(shù)并未得到合理的應(yīng)用，因此學(xué)院最終并未從以上技術(shù)中獲利。

（二）使用電腦的方面

在教育的各個(gè)領(lǐng)域，為了提升教與學(xué)的質(zhì)量，計(jì)算機(jī)的使用頻率在逐漸增加。為了提升孟加拉國(guó)的技術(shù)教育，通過(guò)在教、學(xué)以及研究領(lǐng)域中引入ICT設(shè)備加強(qiáng)理工學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)非常有必要。大多數(shù)教師在教（45%）與學(xué)（49%）的過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)，這個(gè)結(jié)果能夠讓人滿意；但是僅有10%的教師在研究的過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)，在這方面這個(gè)結(jié)果不能讓人滿意。相當(dāng)一部分的學(xué)生在娛樂(lè)時(shí)使用計(jì)算機(jī)（26%），并且把時(shí)間主要花在瀏覽網(wǎng)頁(yè)上（20%）。

表6 現(xiàn)存教具的使用以及滿意度

（三）對(duì)現(xiàn)存教具的使用以及滿意度

對(duì)教具的合理應(yīng)用能加強(qiáng)教師對(duì)工作的滿意度。通過(guò)確保以ICT為基礎(chǔ)的教具使用可能能夠促進(jìn)任何理工學(xué)院技術(shù)教育的水平。表6表明，大多數(shù)的教師（大約73%）表示現(xiàn)存教具并未得到教師合理的利用，而僅有27%的教師表示現(xiàn)存的教具得到了合理的利用。因此，由表6明顯可知理工學(xué)院所提供的現(xiàn)存技術(shù)并未得到合理的應(yīng)用。在滿意度水平方面，表6表明，大多數(shù)的教師（大約74%）對(duì)現(xiàn)存的教具并不滿意，而僅有26%的教師對(duì)現(xiàn)有的教具很滿意。因此，可以認(rèn)為理工學(xué)院提供的現(xiàn)有技術(shù)并不能使教師滿意，因此他們沒(méi)有合理應(yīng)用這些教具的動(dòng)機(jī)。

通過(guò)調(diào)查表明，管理者不能確定教師是否合理的應(yīng)用了現(xiàn)存的教具。但是，超過(guò)50%（53%）的管理者表示教師未對(duì)教具進(jìn)行合理的應(yīng)用，而剩余的教師認(rèn)為教師能夠合理的利用教具。根據(jù)管理者（大約87%）的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該提升使用ICT的技巧以達(dá)到有效的教學(xué)目的。而另一方面，僅有少部分的管理者（13%）認(rèn)為他們學(xué)院的教師掌握的技巧足以使他們合理的使用ICT工具和ICT支持的材料，使得課堂教學(xué)效果良好。

（四）ICT培訓(xùn)的需求

ICT提供的能供教師使用的工具非常多，教師可以應(yīng)用這些工具進(jìn)行展示或者證明，以作為他們教學(xué)的一部分，或作為學(xué)生個(gè)人或群體參與活動(dòng)的一部分。經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，這些工具可作為教學(xué)的一部分在教學(xué)過(guò)程中使用，例如：數(shù)學(xué)教學(xué)程序或者架空投影計(jì)算器，或者用作其他情境中的設(shè)備或軟件，例如帶有資料投影儀、文字處理器以及電子表格的電腦。在教與學(xué)的過(guò)程中何時(shí)以及如何使用這些教育技術(shù)非常復(fù)雜。以上證據(jù)很明顯的表明ICT的使用方式至關(guān)重要。表明，大多數(shù)教師（大約92%）認(rèn)為接受合理的ICT培訓(xùn)將能使教學(xué)過(guò)程更加有效，而且能夠確保教育的質(zhì)量；正因?yàn)槿绱?，超過(guò)92%的教師認(rèn)為他們急需接受ICT培訓(xùn)，而僅有8%的教師認(rèn)為他們無(wú)需接受ICT培訓(xùn)，因?yàn)樗麄儗?duì)現(xiàn)狀很滿意，他們有信息能夠處理最新的ICT工具以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

從使用教學(xué)技術(shù)方面，例如：遠(yuǎn)程教育以及計(jì)算機(jī)輔助教育師資培訓(xùn)，與其他的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，孟加拉國(guó)仍然處于早期階段。在美國(guó)教師教育層面上，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從1957年就強(qiáng)調(diào)需要通過(guò)在職培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)教師在教育技術(shù)使用方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。自從1985年開始，在職培訓(xùn)計(jì)劃就已推出，以促進(jìn)教師使用計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備的技巧。這種全新的應(yīng)用被稱為“Formator教師”培訓(xùn)計(jì)劃，并且使用一種稱為“對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)”方式。該培訓(xùn)計(jì)劃旨在對(duì)在職教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(Salih, 2009)。在很大程度上，發(fā)達(dá)國(guó)家（德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)以及日本）克服了臨時(shí)的計(jì)算機(jī)使用問(wèn)題，而且發(fā)展設(shè)施在學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，現(xiàn)在他們更專注于如何應(yīng)用這些硬件和軟件來(lái)支持教育學(xué)的過(guò)程。盡管很明顯需要將教師進(jìn)行培訓(xùn)以達(dá)到專業(yè)人員的水平（即在教與學(xué)過(guò)程中新信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用），但在少部分國(guó)家（例如：英國(guó)、美國(guó)）中這種教師崗前教育培訓(xùn)是必須進(jìn)行的。

四、結(jié)論

不可否認(rèn)，ICT對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育中的教學(xué)與研究工作非常有益，而且同樣有助于像孟加拉國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家的高等教育的發(fā)展。ICT還可用于解決與教育質(zhì)量、公平性以及獲得職業(yè)教育途徑有關(guān)的問(wèn)題。ICT還可以促進(jìn)資源的分享，從而提高效率與數(shù)量，而且還能同時(shí)獲得接受全球資源與信息的途徑。本研究表明，雖然計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)是ICT的主要指標(biāo)，但是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在理工學(xué)院的使用卻非常有限。而學(xué)生與教師在教與學(xué)的過(guò)程中無(wú)法獲得使用多媒體投影儀、掃描儀以及打印機(jī)的機(jī)會(huì)。如果沒(méi)有良好的ICT設(shè)備，理工學(xué)院的教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，而學(xué)生則無(wú)法從課堂實(shí)踐中獲得提高技巧和成績(jī)的機(jī)會(huì)。

研究表明，理工學(xué)院目前提供的教育技術(shù)并未得到教師的合理應(yīng)用，因此學(xué)院未從這些教育技術(shù)中獲得益處。教師對(duì)學(xué)院提供的現(xiàn)存技術(shù)并不滿意，因此他們?yōu)楂@得在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用這些教育技術(shù)的動(dòng)力。ICT能夠給教師提供更多接觸他們層次內(nèi)部和外部的概念化的機(jī)會(huì)，這將有助于他們計(jì)劃以及設(shè)計(jì)認(rèn)知能力的發(fā)展。最為重要的是，ICT所提供的互動(dòng)能力為學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)，使他們能夠以創(chuàng)造者或管理者身份參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)于以ICT為基礎(chǔ)的教育，所有的理工學(xué)院都應(yīng)確保師生能夠方便的使用到計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)。除此之外，學(xué)院的其他部門，例如：管理部門、注冊(cè)部門以及財(cái)務(wù)部門等，也必須使用ICT技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育的整體效果。

所有的課堂以及實(shí)驗(yàn)室 （AUTOCAD實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、CAD實(shí)驗(yàn)室、控制實(shí)驗(yàn)室）也必須裝備最新的教具。局域網(wǎng)（LAN）也必須裝備以促進(jìn)資料的交流，結(jié)果的處理、認(rèn)可以及學(xué)生的注冊(cè)。政府適度的財(cái)政資助將能確保ICT工具的使用以及教室中教具的裝備。而且，ICT方面的培訓(xùn)計(jì)劃也有助于教師和工作人員高效的完成工作。ICT方面的培訓(xùn)應(yīng)該更具特殊的需求更加具體化，以適應(yīng)學(xué)生的課程、科目的具體需要以及與學(xué)院有關(guān)的工作。

[1]Borko,H.(2004).Professional development and teacher learning:Mapping the terrain Educational Researcher,33 (8)：3–15.

[2]Clandinin,D.J.,&Connelly,F.M.(1995).Teachers'professional knowledge landscapes.NewYork:Teachers College Press.

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[4]Clandinin,D.J.,Davies,A.,Hogan,P.,&Kennard,B.(Eds.).(1993).Learning to teach,teaching to learn:Stories of collaboration in teacher education.Teachers College Press: NewYork.

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段利文（1968-），女，四川遂寧人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾畔踩夹g(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

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1001-7518（2011）30－0091－06

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕