現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的思考

苗久文

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機(jī)整合是當(dāng)今教學(xué)的新趨向。本文從“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)中可能產(chǎn)生的誤區(qū)、需要注意的問題”三個(gè)方面闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；有機(jī)整合

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面。地理學(xué)科具有空間性、綜合性和學(xué)科的交叉性等特點(diǎn)。地理教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，必須重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都決定了現(xiàn)代信息技術(shù)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。然而在地理教學(xué)中如何用好現(xiàn)代信息技術(shù)，真正發(fā)揮其作用，值得我們深入探究和思考。

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中科院院士、復(fù)旦大學(xué)教授楊福家說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！眱?yōu)秀的教學(xué)必須營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，使“火把”在良好的環(huán)境中星火燎原。而CAI在教學(xué)中能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。學(xué)生大都對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的參與熱情。

例如：教學(xué)《青藏地區(qū)》這節(jié)課時(shí)，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時(shí)配有李娜優(yōu)美激昂的 “青藏高原”，把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族服飾，無一不刺激著學(xué)生的大腦皮層。我在上課過程中又展示了相關(guān)的資料，極大的開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2. 使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化

地理學(xué)科有許多學(xué)生很難理解和掌握的重、難點(diǎn)內(nèi)容。通過多媒體的模擬演示，可以變形象為直觀、變枯燥為生動(dòng)，使抽象思維具有形象的外部支撐點(diǎn)，使學(xué)生的思維得以順利進(jìn)行。無形事物，通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以變得有形，便于學(xué)生觀察求證。

例如：教學(xué)地形對(duì)黃土高原水土流失的嚴(yán)重影響時(shí)，學(xué)生覺得很抽象不能理解。我就展示了一幅黃土高原地貌圖——坡度大、坡面長(zhǎng)、地表破碎。學(xué)生就很快明白坡度大，水流速度快；坡面長(zhǎng)，水體流量大。因此水的沖刷力強(qiáng)，再加上地表破碎，所以水土流失更加嚴(yán)重。通過使用多媒體手段使學(xué)生抽象的思維變得形象具體，學(xué)生也就很容易理解與掌握教學(xué)內(nèi)容了。

3. 構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)

將網(wǎng)絡(luò)引入地理教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，學(xué)生在主動(dòng)探索中獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息。對(duì)教師的依賴性相對(duì)減少，逐漸形成良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《中國(guó)的自然資源》，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，將我國(guó)的自然可再生資源和非可再生資源的種類，土地資源和水資源的現(xiàn)狀及保護(hù)措施等整理并制作成展示作品。學(xué)生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種基于Internet的教學(xué)資料不受時(shí)間、空間和地域的限制，這是真正意義上的自主探究式學(xué)習(xí)。

4. 建設(shè)地理教學(xué)資源庫

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，其中有很多素材、資料可以直接使用。通過瀏覽必將開拓自己的視野，帶來新的啟示。借鑒的同時(shí)積極構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫，互聯(lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時(shí)的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報(bào)紙雜志上的文摘和學(xué)校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時(shí)稍加留心，資源無處不在。經(jīng)過多年實(shí)踐完善就能夠形成校本課程資源，這對(duì)模式化教學(xué)與規(guī)范化管理是一種極大的推動(dòng)力量。

例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)江的開發(fā)》一課，其中大量的資源來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他優(yōu)秀教師的教案，使我在課件的設(shè)計(jì)上大量運(yùn)用了長(zhǎng)江九江段及九江98抗洪的圖片，這些在實(shí)際上課中不僅使學(xué)生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中可能產(chǎn)生的誤區(qū)

1. 過多依賴多媒體，出現(xiàn)新式“滿堂灌”

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教法，是絕大部分時(shí)間老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，被動(dòng)地接受書本知識(shí)，而這種新式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)來呈現(xiàn)過量的繁雜的信息，令人目不暇接，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。雖然表面看起來這種教學(xué)冠以現(xiàn)代化教學(xué)手段的外衣，但實(shí)質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，那么教師和學(xué)生就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸。

2. 走形式主義，課件過于簡(jiǎn)單或“花哨”

關(guān)于地理事物或地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的演變，我們的教學(xué)語言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時(shí)，常出現(xiàn)的問題是課件過于簡(jiǎn)單，如只是將課本的綱要簡(jiǎn)單地放在課件上面，如同“課本搬家”、“習(xí)題搬家”，而沒有必要的圖片、音頻或視頻等，造成了學(xué)生感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性。而有的制作過于“花哨”，如在整個(gè)課件上加入與課本內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫或音樂，分散了學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。

3. 忽略教師主導(dǎo)性，成為專職“放映員”

多媒體教學(xué)軟件無論制作多么完美，只能是地理教學(xué)的一種輔助手段而已。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種方式，它代替不了教師的講解及引導(dǎo)。然而實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多老師把所有的知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)甚至教師必要的講解，都通過圖文、聲音展示出來，教師在很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色，教學(xué)缺乏開放性，師生之間缺少互動(dòng)性。課堂上學(xué)生情緒激昂、輕松愉快；課下大腦一片空白，連必要的知識(shí)積累都沒有獲得，這顯然是本末倒置。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中需要注意的問題

1. 不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法

盡管多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)方法很多東西已經(jīng)落伍，但在有些方面CAI無可替代。如邊寫板書邊講有利于學(xué)生思索，教學(xué)容量雖小有利于學(xué)生精學(xué)深思，課堂教學(xué)具有很大的靈活性，由此可見傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能全盤拋棄。所以，對(duì)于一堂課究竟如何上法，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“因課制宜”。恰當(dāng)?shù)胤治鰞?nèi)容，目標(biāo)與學(xué)情，然后再斟酌哪種方法更適合。此外，還可以將兩種方法綜合考慮，把黑板、粉筆和多媒體課件的使用有機(jī)的結(jié)合起來。不能沒有板書，不能小看在黑板上寫的，哪怕只是幾個(gè)字。沒有它，實(shí)際上就等于忽略了學(xué)生的學(xué)。

2. 要充分發(fā)揮其教學(xué)效果

教育技術(shù)改革與實(shí)踐成功與否的標(biāo)志，最終還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)效果上，如果在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了先進(jìn)教學(xué)手段，但在教學(xué)過程中并沒收到比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果的話，那么，再好的教學(xué)環(huán)境也將失去其實(shí)際意義。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意通過人機(jī)交互作用，使學(xué)生感覺到他自己在控制學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并使整個(gè)教學(xué)過程除完成課程特定目標(biāo)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如：在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)過程中，我制作了《中國(guó)政區(qū)填圖拼圖軟件》，該軟件分為五個(gè)模塊：政區(qū)瀏覽、政區(qū)名稱、省會(huì)首府、省區(qū)簡(jiǎn)稱、政區(qū)拼圖，學(xué)生在使用這個(gè)軟件的時(shí)候，有很高的興趣和熱情，大家盡情娛樂百玩不厭，取得很好的教學(xué)效果。

3. 注意滿足學(xué)生個(gè)性要求

多媒體教學(xué)具有形象具體、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，但它的作用隨著學(xué)生的充分感知和積極思維才能體現(xiàn)出來。這就要求教學(xué)軟件必須與學(xué)生的知識(shí)水平、視聽能力、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和興趣需要等相吻合。否則就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)o教學(xué)活動(dòng)帶來消極影響。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，去開發(fā)運(yùn)用教學(xué)軟件。如：在“中國(guó)鐵路線”的分布教學(xué)過程中，以中國(guó)地圖為底圖的畫面中出現(xiàn)一個(gè)火車頭，它鳴叫著逐條帶出我國(guó)主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過的主要城市，每條干線自起點(diǎn)至終點(diǎn)閃現(xiàn)，且能隨點(diǎn)隨現(xiàn)，以刺激學(xué)生的視覺感官，加深印象。這種課件符合初中學(xué)生的知識(shí)水平，又不失生動(dòng)活潑。

4. 教學(xué)應(yīng)遵循適宜性原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中要找到切入點(diǎn)。三維課程目標(biāo)是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點(diǎn)，“雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的應(yīng)用類型，適時(shí)適度地加以運(yùn)用，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。這就要求開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)軟件時(shí)，一方面應(yīng)注意簡(jiǎn)潔明快，注重實(shí)效性；另一方面要把握好軟件出現(xiàn)的最好時(shí)機(jī)：以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為依據(jù)。例如：教學(xué)“地圖上的比例尺”，必須在教師說明比例尺是對(duì)實(shí)地縮小倍數(shù)的前提下，利用FLASH縮放學(xué)校平面圖，使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到比例尺的涵義。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)的新趨向，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中把新課程理念作為指導(dǎo)，教師適時(shí)適量的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程，可以發(fā)揮最佳教學(xué)效應(yīng)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]南月省、葉瀅.中學(xué)地理教學(xué)新論.河北科學(xué)技術(shù)出版社，2003.9.

[2]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海教育出版社，2001.3.

[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)地理課程指導(dǎo)綱要（試行）.

[4]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.8.

[5]楊光輝.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)開展地理研究性學(xué)習(xí)[J]中國(guó)電化教育，2002.7.

[6]秦力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理課堂教學(xué)模式的探索[J]教育現(xiàn)代化，2002.6.