關(guān)于國內(nèi)中高職銜接研究之述評

□黃 鑫 金 盛

關(guān)于國內(nèi)中高職銜接研究之述評

□黃 鑫 金 盛

以發(fā)表年份、研究范疇、研究主體、研究主題等為單位對近二十年來中高職銜接研究的成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)當前的中高職銜接尚存在“研究的穩(wěn)定度尚欠培育、研究范疇的延伸度尚欠篤厚、主體間的溝通度尚欠夯實、主題間的整合度尚欠提升”等問題，認為今后中高職銜接的相關(guān)研究應(yīng)通過“培育研究穩(wěn)定度、挖掘研究范疇深度、強化研究群體間的溝通度、烘托人文關(guān)懷愿景”等途徑來加以完善。

中高職；銜接研究；述評

我國關(guān)于中高職銜接的研究起步于20世紀80年代，該研究歷經(jīng)20多年的發(fā)展，現(xiàn)其理論體系正經(jīng)歷著由散亂到系統(tǒng)、由外在到內(nèi)涵的發(fā)展過程。本文以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞，對中國知網(wǎng)（CNKI）進行跨庫精確檢索，采用文獻計量和內(nèi)容分析等方法，以發(fā)表年份、研究范疇、研究主體分布、研究主題分布等為單位，對檢索到的近二十年來的相關(guān)文獻進行了分析和研究。

一、研究分布回眸

（一）年度分布與剖析：研究的關(guān)注度有所提升，但研究的穩(wěn)定度尚欠培育

通過相關(guān)的文獻檢索可以清楚地看到，我國關(guān)于“中高職銜接”的研究直到上個世紀末都鮮有人問津，只是到了本世紀在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，關(guān)于“中高職銜接”的研究才逐漸增多，并日益豐富。筆者以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞在CNKI進行跨庫精確檢索，可以歸納出本研究近20年來的基本發(fā)展態(tài)勢（見圖1所示）。我國中高等職業(yè)教育銜接起始于1985年 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》[1]?！稕Q定》提出，“高等職業(yè)技術(shù)學院要優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗，成績合格的在職人員入學”。然而，通過相關(guān)文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，在1985年到1999年這期間，所產(chǎn)出的關(guān)于中高職銜接的文獻幾乎為零，究其原因主要在于高等職業(yè)教育的發(fā)展程度還不夠成熟，尚處于初步探討階段，另外加之教育行政主管部門以及家長的配合度欠缺，所以這一時期我國的中高職銜接大多流于表層，學者對于這一領(lǐng)域的研究也鮮有關(guān)注。隨著新世紀的到來，伴隨著國家一系列相關(guān)激勵政策的出臺，我國的高等職業(yè)教育獲得了迅速的發(fā)展，在教育體系中的地位越來越突出，并且逐漸確立起了其在整個職業(yè)教育體系中的“龍頭地位”。伴隨著強有力的政策支持，這一時期我國的中高職銜接研究步入了一個全新的階段，中高職銜接研究的步伐得到了加快，銜接的廣度和深度都發(fā)生了質(zhì)的變化。由圖1中的相關(guān)研究成果數(shù)量便可以清晰地看出，2000年以來，關(guān)于中高職銜接的研究成果在日益豐富，這也表明中高職銜接的研究發(fā)展呈現(xiàn)出一個良好的態(tài)勢。但是，由圖1也還可以看出，中高職銜接相關(guān)研究的增長并不是直線式的增長，而是呈驟升驟降的脈動式增長。這種脈動式變化充分表明中高職銜接研究的穩(wěn)定度還極欠培育。

（二）范疇分布與剖析：范疇的覆蓋面有所拓展，但范疇的伸展度尚欠篤厚

研究者通過對相關(guān)文獻的仔細分析，發(fā)現(xiàn)該研究涉及范疇較廣泛，主要體現(xiàn)在“中高職銜接的模式、中高職銜接的方法”兩個方面。

1.銜接模式的研究：外延型與內(nèi)涵式交融。對于中高職銜接模式，學者們傾向于將中高職銜接的模式分為兩種，即學制銜接模式與非學制銜接模式[2]。學制銜接模式，也被稱為是外延型銜接模式，具體來看它又可以被分為兩種操作模式：（1）一貫制銜接模式，也即是“五年一貫制”，此種銜接模式基本符合ISCED的標準，可被視為“3B+5B”的辦學模式；（2）分段式銜接模式，有的學者也稱之為“對口招生”模式，即中職學生畢業(yè)后參加規(guī)定的考試而取得進入高職進一步學習的機會。到目前為止，許多中職學校都采用了“3+2”/“3+3”模式，或則是“4+2”模式。在對于“對口招生”模式的研究中，研究者大多認可對口招生在溝通中高職方面所發(fā)揮的橋梁作用，但是他們也并沒有回避和否認這種考試制度給中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所帶來的諸多方面的弊端，即為了所謂的“升學考試”，中職學校的正常教學活動受到了很大的干擾，同時由于中職生源素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)差異明顯，這也就加大了高職辦學的難度。但是，在經(jīng)過了多年的實踐探索之后，“對口招生”模式也在趨于合理化，其對于中、高等職業(yè)教育的負面影響也在逐步減弱。所謂的非學制銜接模式其實質(zhì)是一種內(nèi)涵式的銜接模式。它主要是通過靈活的教學制度以及一定的教學評估手段(如考試)，對希望接受高職教育的申請人員進行考試或評估，使達到高職教育入學標準(如專業(yè)能力等)的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實現(xiàn)中高職的銜接。目前在中高職銜接的過程中這兩種模式正相互補充、有機融合。

圖1 文獻數(shù)量年度變化趨勢

2.銜接方法的研究：宏觀策略與微觀方式交互。對于中高職銜接方法的研究，我國的研究者也做了許多的探索。到目前已初步形成了宏觀策略與微觀方式交互的銜接方法體系。就宏觀層面的具體策略主要有：（1）試辦綜合高中。我國《面向21世紀教育振興行動計劃》提出:“經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中，推遲到三年級分流。”綜合高中不僅能夠緩解日益嚴重的高考指揮棒下應(yīng)試教育的負面效應(yīng)，還能夠在很大程度上改善高中學習與高職入學口徑相脫節(jié)的局面。對于此，大多數(shù)研究者均認為，鑒于我國教育資源和辦學經(jīng)驗的局限性，綜合高中在我國目前還只能處于摸索階段，只有先進行小范圍的試點，才能為大規(guī)模的開展創(chuàng)造諸多方面的條件；（2）建立高職預(yù)科。對于高職預(yù)科的嘗試在我國早已有之，但是至今仍然沒有看到其理想效果，研究者建議借鑒國外的有利經(jīng)驗，充分明確建立高職預(yù)科的各個責任主體；（3）建立完善的保送機制。保送中等職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生，即中等職業(yè)學校的優(yōu)秀畢業(yè)生直接通過面試入學，通過學校自身的推薦而得以進入高等職業(yè)院校深造。當然，在此過程中必須堅持科學、嚴密和公正的原則，以真正保證優(yōu)質(zhì)資源能夠獲得推薦的機會。此外，研究者對于微觀層面的銜接方法主要是針對職業(yè)教育過程本身的培養(yǎng)方式、課程、考試等環(huán)節(jié)來具體闡釋的。主要表現(xiàn)在：（1）分門別類培養(yǎng)。研究者主要提出了三種具體方法，分班培養(yǎng)，分類型培養(yǎng)，此外，還包括部分高職院校招收普通高中畢業(yè)生試辦4年制本科的方法；（2）課程銜接。學者們普遍認為課程是實現(xiàn)中高職銜接的核心和關(guān)鍵點，但課程的實施現(xiàn)狀仍是中高職銜接過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)，同時也是造成中高職銜接錯位的主要原因之一，近年，教育部積極開發(fā)了“中等職業(yè)學校重點專業(yè)教學指導(dǎo)方案”，通過構(gòu)建統(tǒng)一的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，并開發(fā)了相應(yīng)的統(tǒng)編教材，為中、高職課程銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。中等職業(yè)學校積極實施綜合課程。對于綜合課程的實施，幫助提高學生的接受能力進而為學生進入高職院校奠定堅實的基礎(chǔ)，但是同時研究者也發(fā)現(xiàn)綜合課程的實施離不開高素質(zhì)的師資和高水平的設(shè)備，而這將是一個循序漸進的過程；（3）考試銜接法。自上世紀80年代中期開始實行的“四套五辦”的中期分流和對口升學都是采用考試的辦法，這種方法通過考試將成績優(yōu)秀的中職畢業(yè)生選入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習。

（三）主體分布與剖析：主體的分布域有所延伸，但主體間的溝通度尚欠夯實

筆者以在中國知網(wǎng)（CNKI）所檢索到的文獻為樣本，詳細分析了40位相關(guān)研究者的具體分布情況。根據(jù)統(tǒng)計信息，發(fā)現(xiàn)研究人群主要集中于職業(yè)院校教師、研究員、碩士研究生、博士研究生以及其他非學校類研究人員和出版編輯人員等五大人群（見表1）。表1顯示該研究的最主要研究群體是各類學校的教師，占到了樣本的35%，這表明越來越多的專業(yè)研究人員開始重視這一研究領(lǐng)域了。該研究的第二大研究群體是各類職教中心和各級學校的研究員，它占了整個研究樣本群體的32.5%，通過分析可以發(fā)現(xiàn)這一研究群體的研究成果正日益豐富并系統(tǒng)起來。第三大研究群體是其他研究人員，主要包括行政人員和報刊類編輯人員，它也是一個比較強大的研究群體，所占比例達到了樣本的27.5%，可見這一群體對于該項研究的貢獻是不容忽視的。此外，格外值得重視的一個問題是，作為科研力量帶頭人的碩士研究生和博士研究生群體卻在這一研究領(lǐng)域表現(xiàn)平平，這兩個群體合計才僅占樣本的5%，其中的原因值得我們深思。

表1 研究主體分布（單位：個）

總的來說，雖然該項研究領(lǐng)域的研究人群分布域有所延伸，但是研究群體的分布存在著嚴重不平衡的態(tài)勢，掌握豐富理論知識的碩士、博士研究生在該項研究中還沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢。此外，通過分析相關(guān)文獻成果的主體來源還可以看出，各類研究主體間的溝通與合作還比較欠缺，存在著各自為陣的局面，主體間的溝通度尚欠夯實。

（四）主題分布與剖析：主題的分布維有所紛呈，但主題間的整合度尚欠高移

通過對所檢索的35篇文獻內(nèi)容進行詳盡的整理歸類，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于中高職銜接的研究主要有三大主題。第一大研究主題為職業(yè)教育學科自身的發(fā)展，第二大研究主題為中高職銜接與經(jīng)濟社會發(fā)展，而中高職銜接與學生本身的和諧發(fā)展則是第三大主題，也是該項研究中較為薄弱的主題。在第一大研究主題中，有77.14%（如圖2所示）的研究成果，可見絕大多數(shù)研究者討論過“中高職銜接與職業(yè)教育學科自身發(fā)展”方面的問題，如張家寰的“近年來,中高職教育銜接已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，但由于中職與高職的課程往往是各自獨立、相互分離的,因此課程銜接中存在的問題凸現(xiàn)了出來?！盵3]另外，湯光偉也認為“探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，增強職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義”[4]。類似的觀點還很多，由此可以看出就中高職銜接與職業(yè)教育學科本身的發(fā)展所進行的研究無疑是最豐富的。但是，雖然諸多學者關(guān)于中高職銜接的研究從不同的角度對職業(yè)教育學科本身的發(fā)展因子做了比較深入的研究，如職業(yè)教育的課程、辦學模式、教學內(nèi)容、銜接方法等，但是他們所做的研究還大多停留于某一因子的表面，只是單純地就某一領(lǐng)域展開了論述，規(guī)模性、系統(tǒng)性的研究還缺乏，所以這就不利于構(gòu)建一套科學、合理的中高職銜接體系。

中高職銜接的研究主題之二為中高職銜接與社會經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)問題領(lǐng)域，就所檢索到的文獻樣本可以發(fā)現(xiàn)就這一主題的研究成果量為14.28%（如圖2所示）。目前研究者普遍贊同中高職銜接是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求這一觀點。如陳躍軍的“在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，故中高職的銜接具有極大的可行性”[5]。楊雪梅也指出“發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，構(gòu)建中高職銜接的職教集團體系?！盵6]近年來，對于這一主題的相關(guān)研究日益增多，其成果對于經(jīng)濟社會的發(fā)展具有極強的實踐指導(dǎo)意義，所以這一領(lǐng)域正受到越來越多的研究者的關(guān)注。對于第三大薄弱主題的研究成果筆者僅在樣本中找到3篇文獻，占整個樣本的8.5%（如圖2所示）。這一數(shù)據(jù)充分說明中高職銜接的相關(guān)研究對于學生本身的發(fā)展關(guān)注度存在著極大的欠缺。所以，就中高職銜接研究的主題分布可以看出雖然各個領(lǐng)域均取得了一定的研究成果，研究主題的分布維有所紛呈，但是各個主題的整合度尚欠高移，還未形成和諧并進的完整體系。

圖2 研究主題分布圖

二、研究遠景展望

（一）研究年度方面：努力提升關(guān)注度，精心培育穩(wěn)定度

從圖1可以看出自2000年以來，我國關(guān)于中高職銜接的相關(guān)研究雖然在某些時段的成果并不豐富，且研究走勢一度震蕩，但不可否認的是對于中高職銜接的研究在總體上還是呈上升趨勢的。筆者相信，隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展以及國家宏觀政策的有力導(dǎo)向，職業(yè)教育必將獲得更大的發(fā)展契機。而中等和高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的兩大主要辦學層次，其自身的發(fā)展狀況及相互間的溝通程度都將決定著職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高以及功能的發(fā)揮，所以中高職的銜接問題也必將成為研究者所關(guān)注的焦點，對于中高職銜接的研究勢必在今后相當長的一段時間內(nèi)保持著穩(wěn)定的增長態(tài)勢，研究的關(guān)注度與穩(wěn)定度必將得到統(tǒng)一，進而使得中高職銜接的相關(guān)研究在職業(yè)教育的眾多研究領(lǐng)域中獨領(lǐng)風騷。

（二）研究范疇方面:不斷拓展研究范疇領(lǐng)域，切實挖掘研究范疇深度

中高職銜接研究的探尋范圍涉及到了“中高職銜接的模式、中高職銜接方法”等幾個關(guān)鍵范疇。雖然該研究的主要范疇所探索的問題大都體現(xiàn)了共同的研究趨向及時代特色，但仔細分析后還是會發(fā)現(xiàn)該研究范疇內(nèi)的諸多不是之處。如在“中高職銜接模式”方面，大多是停留于對國外先進中高職銜接模式的學習借鑒階段，對于切合區(qū)域特色的具體模式的探討還不足；在“中高職銜接方法”方面，學者們歸結(jié)出了幾種比較典型的銜接方法，但是大多還只是處于泛泛而談的階段，對于地方實際操作中的切實指導(dǎo)性還不強。諸如此類的問題都說明了該研究的范疇還有待進一步的充實與深化。不過隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，筆者相信中高職銜接的研究一定會獲得新的發(fā)展契機，學者們將在不斷拓寬這一領(lǐng)域的范疇域的同時，還會通過多種途徑來挖掘該范疇域的深度。

（三）研究主體方面：著力提高研究群體的綜合素質(zhì)，扎實強化研究群體間的溝通度

從表1可以發(fā)現(xiàn)：各類學校的教師為中高職銜接的第一大研究主體；而第二大研究主體是各職教中心和學校的研究員。這兩大研究主體對于我國中高職銜接的研究做出了重大貢獻。然而筆者也發(fā)現(xiàn)，在該研究中研究群體的分布存在著嚴重不平衡的態(tài)勢，研究者的主要群體僅限于富有實踐經(jīng)驗的一線教師和專業(yè)研究員，而具備豐富理論素養(yǎng)的碩、博研究生隊伍卻在這一研究領(lǐng)域中出力不足。由于該研究領(lǐng)域的主要研究主體大多沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的訓練，因而他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的理論修養(yǎng)和學術(shù)涵養(yǎng)，其研究成果便會顯得粗糙不夠深厚。所以，今后應(yīng)注重提升這部分研究人員的理論素養(yǎng)，并加大在資金、政策等方面的支持力度，以提升他們的研究能力和溝通能力，同時，還需吸引碩、博研究生隊伍參與到這一研究領(lǐng)域中來，使他們與其他的研究者一道形成一個相對穩(wěn)定的、有效溝通的研究共同體。

（四）研究主題方面：扎根實際彰顯經(jīng)濟社會主題，緊貼情境烘托人文關(guān)懷愿景

從圖2可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中高職銜接的研究主要側(cè)重于兩大主題：職業(yè)教育學科自身的發(fā)展；中高職銜接與經(jīng)濟社會發(fā)展。近二十年來，分別有77%和14%（如圖2所示）的文獻傾向于這兩個方面的研究，而傾向于中高職銜接與學生自身和諧發(fā)展的文獻僅有3篇，這一數(shù)據(jù)成分表明中高職銜接的研究主題分布明顯呈不和諧態(tài)勢。隨著信息社會的急速發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標日漸轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)“金領(lǐng)”人才；同時伴隨著國家對于和諧社會構(gòu)建力度的逐步加大，中高職銜接的研究應(yīng)更多的把握時代要求，扎根實際彰顯經(jīng)濟社會主題，并緊貼情境烘托人文關(guān)懷愿景，以中高職銜接與學生的全面和諧發(fā)展為著眼點，不斷深化對學生發(fā)展規(guī)律的認識，切實通過強調(diào)中高職銜接與學生健康發(fā)展的密切關(guān)系，吸引更多的研究者關(guān)注這一研究主題。教育以人為本，筆者相信，中高職銜接的研究工作今后將逐漸以中高職銜接與學生的全面和諧發(fā)展為突出點，在充分尊重學生自身的發(fā)展規(guī)律及人性發(fā)展需求的前提下，不斷探尋適合學生發(fā)展的中高職銜接體系，以最終使得職業(yè)教育與學生自身能夠和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。

[1]徐建.中高職銜接：戴著鐐銬跳舞[J].職業(yè)教育研究，2004（08）.

[2]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）.

[3]張家寰.中高職銜接課程一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.

[4]湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010（22）.

[5]陳躍軍.中高職銜接的對口招生的政策與探討[J].中國建設(shè)教育，2004（07）.

[6]楊雪梅.構(gòu)建內(nèi)江、資陽、自貢地區(qū)中高職銜接的職教集團研究[J].教育與職業(yè)，2009（30）.

黃鑫（1988-），女，四川南充人，西南大學教育學院碩士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論；金盛（1976-），男，四川南川人，重慶文理學院教師，西南大學教育學院博士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“生態(tài)學視域下不同區(qū)域職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究”（編號：DJA100329，課題主持人：陳建華）。

G712

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1001-7518（2011）18-0038-04

責任編輯 徐惠軍