基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

廖颯 黃光明

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州545006）

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

廖颯 黃光明

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州545006）

混合式學(xué)習(xí)是在課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新學(xué)習(xí)方式，它融合了課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式以及將該模式應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)中的途徑。

網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)；混合式學(xué)習(xí)模式；設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言；高職

混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“混合式學(xué)習(xí)”這個(gè)詞來源于英文的“Blended Learning”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想從2001年提出到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外教育工作者在理論研究和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了不懈探索，并形成了一定的理論體系，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

由于研究的背景與取向不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)有不同的解釋。如印度NIIT公司在《B-Learning白皮書》中指出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)電子學(xué)習(xí)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。黎加厚教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)效果。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。混合式學(xué)習(xí)不僅在形式上是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合，其更深層次包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)試圖探索一種既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能以最低投入獲得最高效率的學(xué)習(xí)方式。

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)及優(yōu)點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式是指以網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)作為信息傳遞中心，既用于課堂學(xué)習(xí)，也用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式主要包含三個(gè)要素：學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，如圖1所示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)模式中起主體作用，與單純的課堂學(xué)習(xí)不同，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師的依賴已經(jīng)減弱，對(duì)于資源的依賴增強(qiáng)。學(xué)生可以按照自己的實(shí)際水平和能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，如通過搜集資料、調(diào)查研究、討論交流等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

教師在學(xué)習(xí)模式中起主導(dǎo)作用，教師不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授專業(yè)知識(shí)、技能，同時(shí)也是資源的組織者，要站在學(xué)生的角度組織學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中的在線交流手段對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)是教師開展課堂教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的綜合性資源。網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)可將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息集成組合在一起，從而形成圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供視覺和聽覺的多重刺激，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)的交互性和快速反饋性還可以增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。為了支持混合式學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)主題內(nèi)容：（1）教學(xué)文件。包括本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)方法等供學(xué)生查詢?yōu)g覽。（2）教學(xué)資源。提供課程教案、學(xué)習(xí)資源（多媒體資源、課件、案例、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）等資源信息，同時(shí)提供與課程相關(guān)的、有效的課內(nèi)外資源。（3）課程論壇。通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交互，為師生交流提供一個(gè)好的平臺(tái)。（4）在線作業(yè)、在線測(cè)試。教師可在線為學(xué)生布置作業(yè)及進(jìn)行在線測(cè)試。

（二）優(yōu)點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)可將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息集成組合在一起，實(shí)現(xiàn)不同媒體之間的有效融合，不僅可用于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還可用于課堂教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。（2）基于該學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師按課程目標(biāo)科學(xué)地組織教學(xué)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下快速、高效、系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。（3）通過網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)性特征，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生與教師之間不僅能通過課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)同步或異步交流，更有利于拉近師生關(guān)系。

高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序和理解程序的能力、分析問題和編寫程序的能力以及調(diào)試程序和測(cè)試程序的能力。高職院校通常把計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程安排在第一學(xué)年，一般為60～90學(xué)時(shí)，課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重。

對(duì)于初學(xué)者而言，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言是一門較難掌握的課程，需快速完成從基礎(chǔ)英語(yǔ)向計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換、從常規(guī)思維向計(jì)算機(jī)邏輯思維的轉(zhuǎn)換、從依賴于課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向側(cè)重實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中存在多方面問題，導(dǎo)致學(xué)生編程能力低，總體教學(xué)效果不理想，不能較好地達(dá)到高職院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力方面的要求。

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生基本能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，師生缺乏交流，課堂氣氛沉悶，知識(shí)呈現(xiàn)模式單一，難以很好地發(fā)揮學(xué)生自主性，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

高校對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程也進(jìn)行了一定的改革，但改革主要是針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的。而學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高，不僅僅依靠課堂教學(xué)，還依賴學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)欠佳，對(duì)教師依賴性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言本身比較抽象，要讓學(xué)生將需解決的問題按計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的內(nèi)部機(jī)制，遵從編程語(yǔ)言的規(guī)定按步驟編寫出來，需要通過逐步訓(xùn)練，使學(xué)生具有縝密的思維。而高職學(xué)生邏輯分析能力較弱，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們過于依賴教師的課堂教學(xué)，而不善于自主學(xué)習(xí)，從而造成了學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）學(xué)生個(gè)體之間差異較大

對(duì)于高職院校而言，近年來的擴(kuò)招大大地降低了生源的整體素質(zhì)和質(zhì)量，生源存在著很大的差異性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)參差不齊，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)施教學(xué)時(shí)難以協(xié)調(diào)兼顧，教學(xué)質(zhì)量整體水平偏低。

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加大計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的入門課程，共74學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容包括以下三個(gè)模塊：Visual Basic基礎(chǔ)知識(shí)、程序結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計(jì)方式、基本應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。各模式之間的順序基本是固定的，前一部分的教學(xué)是后一部分的基礎(chǔ)。在74學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)之外，我們還安排了26學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具體課程學(xué)時(shí)安排如表1所示。

表1 《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)時(shí)安排表

《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程除了課堂教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合外，還在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師講授與學(xué)生在線學(xué)習(xí)相混合。在課堂上，教師利用部分時(shí)間進(jìn)行講解及演示，部分時(shí)間用于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)是信息傳遞的中心，它不僅用于課堂教學(xué)，還用于支持在線個(gè)別化學(xué)習(xí)。在《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程的混合式學(xué)習(xí)模式中，其網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)包含三部分內(nèi)容：資源區(qū)、交流區(qū)和任務(wù)區(qū)，每一部分都具有各自的功能。資源區(qū)包含課程各種教學(xué)資源，涵蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有利于教師在課堂上教學(xué)及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交流區(qū)為學(xué)生提供了進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，以期通過交流達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)區(qū)，教師可以布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試，還可以對(duì)作業(yè)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析?！禫isual Basic程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（二）《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的課堂教學(xué) 在課堂學(xué)習(xí)中，我們將網(wǎng)絡(luò)資源的使用與案例教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出了基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式。該過程模式將基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的課堂教學(xué)過程劃分為六個(gè)階段：（1）創(chuàng)建課堂情境。知識(shí)是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)的產(chǎn)物。知識(shí)在情境中建構(gòu)。學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)，在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)探索現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物間或知識(shí)間的聯(lián)系，以建構(gòu)新的知識(shí)和技能，并據(jù)以解決新的問題。教師在創(chuàng)設(shè)境時(shí)不僅要考慮學(xué)生已有的知識(shí)能力水平，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要用學(xué)生感興趣的教學(xué)材料、教學(xué)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而形成良好的探究氛圍。（2）引入案例。要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，引入教學(xué)案例。教學(xué)案例可以是一個(gè)或幾個(gè)。案例應(yīng)該典型、完整，內(nèi)容應(yīng)比較豐富，既可以較全面地反映本次教學(xué)的內(nèi)容，又可以反映某些原理與規(guī)律，要能引發(fā)學(xué)生積極思考和探索，讓學(xué)生在具體的問題中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。（3）案例學(xué)習(xí)（新知傳授）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，如在案例中使用了何種技術(shù)，應(yīng)如何使用這些技術(shù)，要讓學(xué)生在案例分析過程中充分表現(xiàn)自己。同時(shí)教師要結(jié)合案例完成新知識(shí)、新技術(shù)的講授。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，可以將教師講授與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與操作練習(xí)結(jié)合起來，將討論、小組合作、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、操作練習(xí)等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。在案例學(xué)習(xí)的最后要進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生來做，也可以由教師自己來做?？偨Y(jié)要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例中的原理和操作技術(shù)。（4）操作練習(xí)。學(xué)生通過操作和練習(xí)，鞏固、加深所學(xué)的內(nèi)容和技能。（5）點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這是一個(gè)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以將自己的成果展示出來，引發(fā)出對(duì)操練過程的討論與總結(jié)，或者提出自己的改進(jìn)建議。之后教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在展示和討論過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行梳理、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)與能力進(jìn)行歸納和總結(jié)。（6）作業(yè)。對(duì)有關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固、拓展與檢驗(yàn)。以上六個(gè)階段都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中的某一主題或幾個(gè)主題來實(shí)現(xiàn)，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)資源豐富的教學(xué)環(huán)境，具體對(duì)應(yīng)表如表2所示。

圖2 《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)圖

表2 網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)主題支持課堂教學(xué)的對(duì)應(yīng)表

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一般采用探究式學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)過程主要包括以下五個(gè)階段：（1）創(chuàng)建情境。通過適當(dāng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、刺激性、開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生解決某種現(xiàn)象、問題的沖動(dòng)或欲望。（2）設(shè)置問題。問題的設(shè)置是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)能力和辨別能力，提出要解決或?qū)W習(xí)的問題。教師要幫助學(xué)生，使學(xué)生所確定的問題更具有代表性，更加符合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)初期，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，問題可以由教師提出。（3）確定目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生已有的思想惰性和自身知識(shí)水平和認(rèn)知能力的有限性，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要盡可能具體，便于學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。在計(jì)劃實(shí)施過程中，學(xué)生要隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，遇到問題時(shí)即時(shí)修正，然后重新按照計(jì)劃進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。（5）反思總結(jié)。學(xué)生解決問題后，可以自己或在教師的幫助下總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決問題的方法以及獲得的知識(shí)與技能，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中的某些主題來實(shí)現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如表3所示。

表3 網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)主題支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)表

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式可充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合。使用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)作為信息傳遞中心，可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用過程中必須注意以下兩點(diǎn)：一是該模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的要求較高。學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均依賴網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，理論上要求創(chuàng)建一個(gè)“無所不有”、“無所不在”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此要求比較高。由于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程具有較強(qiáng)的邏輯性，因此，系統(tǒng)中只包含靜態(tài)資源是不夠的，必須包含動(dòng)態(tài)資源，如動(dòng)畫、教學(xué)錄像、教學(xué)錄屏、習(xí)題等，上機(jī)練習(xí)應(yīng)配套相應(yīng)的習(xí)題答案及上機(jī)練習(xí)答案，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是該模式對(duì)教師的要求較高。教師必須對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理論有較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于部分內(nèi)容使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力與自我約束能力，同時(shí)要求教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1－6.

[2]黎加厚.關(guān)于 “Blended Learning”的定義和翻譯[OL].（2004-01-21）.http://www.zbedu.net/jeast/000618.htm l.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1－6.

[4]茍燕.《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[5]王元彬.混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[6]徐春玲，王海慶.混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以C語(yǔ)言課程教學(xué)為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009，（18）：143.

G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0162-03

*本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2006C93）的部分研究成果

廖颯（1969—），女，廣西平樂人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

黃光明（1966—），男，廣西扶綏人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⑻幚砑靶畔踩?/p>

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）