職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程建設(shè)探討

邱興萍

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 凱里556000）

職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程建設(shè)探討

邱興萍

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 凱里556000）

產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有決定性的意義。職業(yè)院校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才，產(chǎn)學(xué)結(jié)合條件下的課程建設(shè)是關(guān)鍵性課題。

職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；課程建設(shè)

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育關(guān)注的問題，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合也提出了較高的要求。目前，職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐探索都是希望通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)之間的合作來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)適用、社會(huì)需要的技能型人才。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐探索關(guān)系到職業(yè)院校的生存和發(fā)展，特別是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展更具有決定性的意義。筆者擬對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

新時(shí)期產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)課程建設(shè)的影響

產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)專業(yè)和課程建設(shè)的影響 新時(shí)期產(chǎn)學(xué)結(jié)合有兩個(gè)特點(diǎn)：一是在產(chǎn)學(xué)結(jié)合層面的校企合作發(fā)生在專業(yè)和課程建設(shè)的始終，而不是發(fā)生在某一環(huán)節(jié)。在這一層面，通過(guò)企業(yè)專業(yè)人員參與、企業(yè)與學(xué)校合作項(xiàng)目建設(shè)，直接形成從專業(yè)和課程開發(fā)環(huán)節(jié)到實(shí)施環(huán)節(jié)、保障環(huán)節(jié)的合作。從專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)開始，企業(yè)的因素，如崗位技術(shù)要求、素質(zhì)要求、設(shè)備影響、崗位設(shè)置等，都必須作為專業(yè)和課程建設(shè)考慮的因素。二是企業(yè)人員直接參與專業(yè)和課程的設(shè)計(jì)和安排，保證了企業(yè)影響的有效性。而傳統(tǒng)的校企合作，在這一環(huán)節(jié)上一般是通過(guò)增加一定的附屬課程來(lái)實(shí)現(xiàn)合作。這些課程雖然充分體現(xiàn)了企業(yè)的影響，但這些課程本身游離于整個(gè)課程之外，作為一種附屬品，對(duì)課程體系沒有產(chǎn)生巨大的影響。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)教學(xué)方式方法的影響 傳統(tǒng)的校企合作沒有對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生明顯的影響。因?yàn)樵谶@一階段，一些采用實(shí)踐教學(xué)方法的課程在課程體系之外，所以，在這些課程中即使采用了革命性的教學(xué)方法，也不會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生較大的影響。在產(chǎn)學(xué)合作階段，企業(yè)能滲透到教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生了重大的影響。在專業(yè)課程中，以實(shí)踐教學(xué)、學(xué)用結(jié)合為特征的教學(xué)方法占據(jù)了重要地位。當(dāng)前，專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常采用的一些方法，都是在企業(yè)參與的直接推動(dòng)下形成并成熟的。例如，團(tuán)隊(duì)式教學(xué)直接來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)中的團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)成員都是來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的工程師和技術(shù)員；任務(wù)式教學(xué)則直接來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下的師徒制教學(xué)，在一個(gè)任務(wù)引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中、在解決問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；課題式教學(xué)來(lái)自于企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，它是帶著問題學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)生在不具備相關(guān)知識(shí)的情況下，通過(guò)課題的研究、攻關(guān)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。以上方法都體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)職業(yè)院校教學(xué)方法的影響。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合對(duì)教學(xué)管理和組織的影響 在產(chǎn)學(xué)結(jié)合層面，教學(xué)組織方式的變革比傳統(tǒng)的校企合作要深刻得多。新時(shí)期校企合作要根據(jù)企業(yè)的要求來(lái)組織教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)、培訓(xùn)?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)模式就是典型的校企合作方式。它根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行定位培養(yǎng)，把學(xué)生組織起來(lái)，按照企業(yè)的要求進(jìn)行培育，畢業(yè)后直接送到對(duì)口企業(yè)就業(yè)。這樣組織起來(lái)的教學(xué)班通常稱為冠名班。如我院的 “臺(tái)達(dá)班”、“碩影數(shù)碼班”、“中興通信班”等。這種訂單培養(yǎng)的方法打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)的管理模式，有利于把企業(yè)文化知識(shí)和技能迅速、完整、有效地吸收到教學(xué)中來(lái)。

職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的原則

職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)該以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo) 職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力的形成為主線，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，整個(gè)課程建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生能力的養(yǎng)成而設(shè)置，把握應(yīng)用型、技術(shù)人才、學(xué)制這三個(gè)要素。所謂應(yīng)用型，就是把課程內(nèi)容從以傳統(tǒng)的理論為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄転橹攸c(diǎn)，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為基本目標(biāo)；課程安排必須以能力知識(shí)為主，體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。所謂技術(shù)人才，是指在課程開發(fā)過(guò)程中準(zhǔn)確定位培養(yǎng)的人才的規(guī)格，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型人才，理論在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)的、輔助的地位。只有找準(zhǔn)了目標(biāo)，課程開發(fā)才能合理，并能滿足職業(yè)教育的需要。學(xué)制是指職業(yè)院校學(xué)制最好是三年，并采取2+1的教學(xué)模式，即最后一年頂崗實(shí)習(xí)。

職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求 課程開發(fā)必須較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，主要包括兩方面內(nèi)容：一是系統(tǒng)性。每一門課程都是整個(gè)課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，課程開發(fā)要綜合考慮各種因素。例如，要考慮能夠滿足盡可能多的人群的需要；要考慮課程的可行性，注意課程之間知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的相互銜接和邏輯關(guān)系；要考慮目前條件和將來(lái)發(fā)展的統(tǒng)一；要考慮充分利用各類資源，發(fā)揮好這些資源的作用。二是多樣性。多樣性是社會(huì)多元化發(fā)展需求的必然反映。事實(shí)上，職業(yè)院校在辦學(xué)形式、規(guī)模、建制、隸屬等方面都呈現(xiàn)出一種多元的格局。例如，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部相對(duì)落后的地區(qū)，在職業(yè)教育的辦學(xué)條件和方式上呈現(xiàn)出較大的區(qū)別；即使同一地區(qū)的院校，由于生源、專業(yè)、發(fā)展方向的區(qū)別，也呈現(xiàn)出各種差異。所以，職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持全面性的原則，顧及職業(yè)教育多元化的局面，把握好“必需”和“夠用”之間的關(guān)系。

職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)考慮課程的科學(xué)性、可行性 開發(fā)職業(yè)教育課程要堅(jiān)持科學(xué)性原則，這是決定課程合理性、可行性的關(guān)鍵，是保證職業(yè)教育科學(xué)施教的基礎(chǔ)。要把握研究與實(shí)踐、專業(yè)與基礎(chǔ)、顯性課程與隱性課程的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，一是要把握好研究與實(shí)踐相統(tǒng)一的關(guān)系。職業(yè)教育課程是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它們直接來(lái)自生產(chǎn)和服務(wù)第一線。由于職業(yè)教育課程是為職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，所以與其他教育類型的課程相比，職業(yè)教育課程與崗位結(jié)合得更為緊密。在這一意義上說(shuō)，職業(yè)教育課程是技術(shù)發(fā)展和職業(yè)變化的 “晴雨表”，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映這方面的一切變化。這樣，才能教給學(xué)生有應(yīng)用價(jià)值、讓學(xué)生真正受益的知識(shí)。二是把握好專業(yè)與基礎(chǔ)的關(guān)系。職業(yè)教育雖然以技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，但事實(shí)證明，技能知識(shí)必須以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，需要理論知識(shí)作為支撐，用以說(shuō)明、闡述和解釋技術(shù)知識(shí)中的科學(xué)技術(shù)原理。不管職業(yè)教育課程采用什么模式，理論知識(shí)在其中都應(yīng)占有重要的位置。三是把握好顯性課程與隱性課程的關(guān)系。隱性課程的概念基于以下考慮：在技能知識(shí)中有一些是可以明確界定和描述的，有一些則無(wú)法加以嚴(yán)格的界定和描述，如創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、公關(guān)能力、解決問題能力和心理承受能力等。這類知識(shí)對(duì)學(xué)生是必要的，但又很難通過(guò)設(shè)置一門課程來(lái)傳授。職業(yè)院校一般通過(guò)教育環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)情境的設(shè)置或課外活動(dòng)的組織等來(lái)實(shí)現(xiàn)這方面的教育目標(biāo)，這就形成了隱性課程的形式。在開發(fā)課程時(shí)，應(yīng)充分考慮在顯性課程中融入或穿插隱性課程的內(nèi)容，引入隱性課程的形式。

職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持靈活性 職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持靈活性的原則，其主要原因有三個(gè)方面：一是職業(yè)教育課程本身與技術(shù)和崗位的發(fā)展同步變化。技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)方式的發(fā)展越快，則課程的變化也越快，這種迅速變化直接促成了課程的靈活性特征。二是職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)該走多元途徑并舉的道路。既可以自己開發(fā)，也可以移植、借鑒同類學(xué)校和同類專業(yè)的課程設(shè)置。這樣，既可以節(jié)約人力物力，又可以少走彎路。三是職業(yè)教育課程必須顧及學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要因素。在課程開發(fā)中，要采取靈活多樣的形式，特別是在知識(shí)組合和編排形式上，要利用靈活的空間，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的多種興趣。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程開發(fā)的主要模式

以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的課程模式 傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程模式是一種三段式或三層式結(jié)構(gòu)，由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，體現(xiàn)了一種合理的教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)科知識(shí)的組織具有層次分明、分類嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這一規(guī)律具有一定的借鑒意義。所以，現(xiàn)在很多職業(yè)院校借鑒職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，根據(jù)職業(yè)教育以技能為主要目標(biāo)的要求進(jìn)行課程開發(fā)。開發(fā)后的課程結(jié)構(gòu)分為公共課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課三個(gè)層面。公共課基本沿襲了傳統(tǒng)課程的格局，主要傳授基本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)“必需”和“夠用”。專業(yè)課主要是傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)，目的是奠定學(xué)生的理論和技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)課就是技術(shù)技能的訓(xùn)練課程，向?qū)W生傳授崗位技能知識(shí)。在這類課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)中，要注重把握各類知識(shí)之間的關(guān)系，既要尊重各類知識(shí)和技能之間的技術(shù)聯(lián)系，也要注意按知識(shí)技術(shù)的特殊規(guī)律，有序合理地安排各自的進(jìn)度，形成比較嚴(yán)密科學(xué)的結(jié)構(gòu)。例如，某職業(yè)院校在汽車維修專業(yè)的課程開發(fā)上，就采用了以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的課程開發(fā)模式（見表1）。這種課程模式根據(jù)技能和崗位要求，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組，使課程更好地為職業(yè)崗位服務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和技能水平，形成了容易理解和掌握的新的知識(shí)系統(tǒng)。

以模塊式為基礎(chǔ)的課程模式 模塊式課程是把一個(gè)專業(yè)或一門課程分成幾個(gè)模塊，這些模塊實(shí)際上就是一些可以靈活組合的知識(shí)單元。在一個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)，可以把各門相關(guān)課程組成模塊形式，如可以建立基本素質(zhì)模塊、自由選修模塊、專業(yè)技能模塊等，有些大模塊也可以由幾門課程組成。同時(shí)，某一門課程又可以由多個(gè)小模塊組成。一個(gè)模塊就是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的可以單獨(dú)測(cè)試和評(píng)價(jià)的技能。小模塊最終可以對(duì)應(yīng)于一個(gè)技能。例如，有人就把語(yǔ)文課分為閱讀、字詞、語(yǔ)法、說(shuō)話、寫作等幾個(gè)模塊。由于每一個(gè)模塊都有明確的、聯(lián)系緊密的知識(shí)，就有可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；又由于這些單元知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立和自成體系的，就有可能將這些模塊進(jìn)行靈活組合，形成新的課程和專業(yè)體系，提高專業(yè)和課程的調(diào)整能力和發(fā)展能力。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求下，課程的模塊式結(jié)構(gòu)還有利于根據(jù)企業(yè)崗位的特殊要求進(jìn)行課程建設(shè)。如我院的數(shù)控專業(yè)，就把專業(yè)課程整合到三個(gè)模塊之中，即“機(jī)電類實(shí)訓(xùn)”、“普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)”。在具體的模塊組合方式上，組合方式的多元化也為學(xué)生靈活有效的學(xué)習(xí)提供了巨大的空間。例如，可以提供幾個(gè)可供選擇的模式：課程在編排中給學(xué)生較多的選擇自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人需要和興趣選擇所學(xué)的模塊，自己確定學(xué)習(xí)順序。又如，可以按邏輯編排的模式，對(duì)一些重要的或本來(lái)就有邏輯順序的模塊預(yù)先排定次序，確保前后學(xué)習(xí)的一致性和連貫性。這種模式可以保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和科學(xué)性。再如，以核心問題或重點(diǎn)問題為中心編排模塊，以一個(gè)核心問題或重點(diǎn)問題為主，整合一個(gè)或幾個(gè)模塊，組成一個(gè)課程系統(tǒng)，從而突出核心知識(shí)，形成各類知識(shí)之間明確的主從關(guān)系，便于學(xué)生架構(gòu)合理的知識(shí)系統(tǒng)。有時(shí)，還可以采用并行對(duì)照的編排模式，將兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)性質(zhì)和領(lǐng)域不同的模塊組合編排起來(lái)，形成對(duì)照的或互補(bǔ)的知識(shí)系列，從而幫助學(xué)生掌握全面的知識(shí)。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程模式 這種模式也可以稱為崗位群課程模式。這一課程模式是將工作性質(zhì)、職業(yè)所需的各類知識(shí)和技能，以及工作要求和基本崗位素質(zhì)相近的職業(yè)崗位組合成一個(gè)崗位群，形成在一個(gè)大的領(lǐng)域普遍適用的能力系統(tǒng)，從而開發(fā)出一系列在一個(gè)比較寬廣的技能領(lǐng)域中都具有運(yùn)用價(jià)值的課程。所以，其開發(fā)首先必須分析一個(gè)崗位群共同的基礎(chǔ)理論知識(shí)和通用的技能知識(shí)，并加以系統(tǒng)組合。這類課程的目標(biāo)是促使學(xué)生掌握某一崗位群的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作技能，從而使學(xué)生能夠在一個(gè)比較廣闊的職業(yè)領(lǐng)域具有適應(yīng)能力和發(fā)展能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

表1 與傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的課程開發(fā)對(duì)照表

值得注意的是，職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程模式還可以與模塊式課程模式相結(jié)合，形成有特色的、更具有使用價(jià)值的課程模式。例如，所謂“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式就屬于這兩類模式結(jié)合的一個(gè)衍生形態(tài)。這一模式是將課程結(jié)構(gòu)分成兩個(gè)部分：第一部分是寬基礎(chǔ)。注重關(guān)鍵能力或基本能力的培養(yǎng)，所以其內(nèi)容往往不是針對(duì)某一工種，而是一個(gè)崗位群所必備的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和潛力培養(yǎng)，也可為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二部分是活模塊。是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容要針對(duì)某一特定的崗位知識(shí)，著眼于提高學(xué)生的從業(yè)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0140-02

邱興萍（1962—），男，貴州甕安人，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c高等職業(yè)教育。