基于工作單和學習手冊的任務引導課程實施與評價*

王軍強

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 徐州221008）

基于工作單和學習手冊的任務引導課程實施與評價*

王軍強

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 徐州221008）

采取教學工作單和學習手冊配套學習，工作單圍繞項目設置任務，學生通過完成任務來習得知識。學習手冊根據(jù)任務編排知識，給出完成任務和解決問題的知識支撐和學習指導。本文以《混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例，闡述了基于工作單和學習手冊任務引導課程的實施及課程評價的過程，同時對課程的特色與創(chuàng)新進行了說明。

工作單；學習手冊；任務引導；混凝土結(jié)構(gòu)施工；評價

徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院的《混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為國家示范性高職重點建設專業(yè)中的重點建設課程，為建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位核心課程。該課程采取工作單和學習手冊進行教學實施與評價，學生和教師作為教學過程中的主體，充分發(fā)揮教師的教學組織與引導作用，學生自我學習、建構(gòu)知識和技能，注重過程評價和結(jié)果考評的評價模式，充分調(diào)動學生學習的針對性、目標性和自覺性，旨在提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

教學工作單和學習手冊的任務載體功能

教學工作單 （以下簡稱工作單或?qū)W習單）是實施課程教學的學習性任務載體，是組織實施教學的抓手。教學工作單來源于工程項目，由企業(yè)工程師提取工程任務，教師整合為教學任務并進行教學設計。每個學習情境建構(gòu)的學習任務目標明確，結(jié)果可知，完全與工程實際對接，有過程知識和能力的要求。結(jié)果評價與企業(yè)崗位能力需求一致，符合崗位資格的能力和素質(zhì)考核要求。

工作單提供基本的學習情境、項目、工作任務，以項目為載體（如混凝土框架結(jié)構(gòu)、混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)），以任務驅(qū)動（如綜合任務和任務），給出完成項目、任務需要的職業(yè)能力、知識、態(tài)度等；教學實施就是去完成任務與解決問題；基于工程背景的典型任務和問題，能調(diào)動學生有目的地學習，知道學什么知識和掌握哪些本領(lǐng)。每一個學習情境給出2～5個綜合任務，每一個綜合任務分解為2～6個任務；一個任務作為一次教學活動，教學目標性強，學習結(jié)果與工程實際對接，學生能知道自己的學習過程與崗位任務之間的對比關(guān)系；學習標準與崗位能力吻合，學習結(jié)果可知，能很好地調(diào)動學生學習的動力和熱情。對學習的結(jié)果采取過程考核為主和結(jié)果考評相結(jié)合的評價模式，即重點考核任務的完成情況，允許考核不良或不滿意的學生通過自身的努力，通過完成任務來修正成績，目標就是學生習得知識和提高能力。

工作單圍繞項目給出學習情境、任務和問題，而引導學生去完成任務、解決問題、習得知識，需要開發(fā)配套的學習資源，即學習手冊。《混凝土結(jié)構(gòu)施工——學習手冊》（以下簡稱學習手冊）根據(jù)學習情境中的任務設置，給出完成任務與解決問題的理論知識支撐和指導，引導學生解決學習中的知識困惑與行動疑惑；知識的排序、建構(gòu)與完成項目、任務的實際過程是一致的，符合工程的建設實際。兩本書配套學習，結(jié)合軟硬件配套環(huán)境，能很好地實現(xiàn)工學結(jié)合，體現(xiàn)建筑工程施工工作本位的思想，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，提高學生的操作技能和職業(yè)遷移能力是非常有意義的。由表1可以看出工作單圍繞6個學習情境，設置了21個綜合任務和63個任務，學習手冊中提供對應的6個學習情境，知識的排序與完成任務的順序一致。

表1 工作單和學習手冊任務設置表

基于工作單和學習手冊任務引導課程的實施

開發(fā)的教學工作單和學習手冊為教學的組織與實施提供了資源條件，具體組織實施教學過程，需要結(jié)合校內(nèi)師資、實踐條件等來綜合確定。具體的教學實施，可以分解為以下幾個步驟來進行。

課程學習任務引導 結(jié)合工作單，教師給出工程實際背景、案例、依托項目等載體，說明完成項目的綜合任務和任務，說明完成任務所需要的背景知識和能力要求，即通過教師給出任務，引導學生學習。學生則通過工作單熟悉任務，提出問題，解決問題，對解決該問題需要的知識，學生查詢學習手冊中對應學習情境中的知識。采取的教學方法為傳統(tǒng)教學方法與行動導向教學方法相結(jié)合，發(fā)揮教師和學生的主體作用。該階段教師要利用豐富的工程背景知識，激發(fā)學生去認識項目，熟悉任務，主動參與，完成任務。

教學講解和任務示范 教師給出一個案例、事例或問題，說明解決典型任務、問題的方法、途徑，所需的背景知識，擴充的新知識、技能如何獲得，需要哪些學習資源，通過工作單去引導。給出相似任務、問題的解決辦法和途徑，通過教學示范，教給學生完成任務的方法和途徑和為解決問題或完成任務而新增加的知識；通過集中講解的方式進行知識傳授，但不要脫離知識的傳授是為了完成任務或解決問題的背景。該階段，教師和學生的互動交流非常重要，注重知識的傳授和問題的解決，最后要有一個結(jié)果的支撐材料，讓學生明白學習知識是為了解決問題和完成任務。

模擬練習 結(jié)合工作單，要求學生完成工作單的學習任務。根據(jù)教師的教學示范，學生進行模擬練習，教師進行過程指導和走動答疑。這個過程，教師要鼓勵學生多提問題，然后對典型問題進行集中講解和交流。這個階段，學生能否完成，完成程度是否達標，對工作單中任務的設置提出很高的要求。根據(jù)我們的經(jīng)驗，一般布置的任務應為教學時間的1.5～2倍，即上課2個學時，課后任務為3～4個小時來完成。任務的設置應體現(xiàn)由簡單到復雜，由單一問題到綜合問題的過渡，任務還應有層級遞進關(guān)系，比如，在混凝土梁平法施工圖學習部分，給出任務為：單跨樓層框架梁任務→多跨樓層框架梁任務→兩邊帶懸挑的多跨樓層框架梁任務→變截面多跨樓層框架梁任務→多跨屋面框架梁任務。任務的難度和知識點在不斷擴充，有利于學生習得知識，在知識積累過程中完成較為綜合的任務。該階段教師應做好過程檢查和控制，掌握學生知識的習得和解決問題的能力，對存在的問題要進行梳理和講解。

實施任務 結(jié)合教學工作單布置任務，提出完成任務的內(nèi)容、要求、格式，必要時提供案例或范例參考模式，供學生獨立完成任務。任務的設置應有充足的資源供學生選擇，保證任務的多樣性，有利于學生獨立完成自己的任務。如混凝土框架結(jié)構(gòu)，可以多選幾個案例工程，知識點都是框架結(jié)構(gòu)，但因功能、布局、層高等不同，混凝土結(jié)構(gòu)施工圖就具有多樣性，都是訓練平法結(jié)構(gòu)識圖和鋼筋構(gòu)造做法，要能結(jié)合具體任務解決問題。該階段，明確任務，讓學生獨立完成任務并及時反饋存在問題很重要。

評價反饋 教學工作單中，每一個學習情境提供一個評價表，包括學生自己評價和教師評價兩個部分；根據(jù)完成任務的情況進行學生自評、互評和教師評價；評價以過程評價為主，采取量化記分，允許學生對自己不滿意的任務進行再次重做（更換同類任務），修正提高自己的過程成績。該階段，師生互動，做好結(jié)果的評價，主要是總結(jié)習得知識。

課程評價

課程評價采取過程考核和結(jié)果考評。過程考核依托項目任務，采取學生自評與互評、教師評價相互結(jié)合；過程評價權(quán)重加大，允許不合格的和對成績不滿意的學生通過重新完成任務來修正提高，目標是主題單元職業(yè)能力的提高和知識的積累。結(jié)果考評采取項目評價表，操作簡單，公正合理，突出職業(yè)能力和知識點的綜合考核，結(jié)果能反映學生能力和知識的習得水平。企業(yè)用人單位和工程師認為此種評價模式科學、高效、合理，值得推廣。表2給出各個學習情境評價的等級劃分和所占分值，其中過程考核占70%，結(jié)果考評占30%，分類記分評定。2007年作者結(jié)合開發(fā)了一套試點教材，在校內(nèi)進行了4個循環(huán)的試驗。新穎的教學和評價模式，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生課后主動完成任務的時間達到課堂時間的1.5～2倍，不合格或成績不理想學生自覺重新實施任務，自我提高的比例大大提高。

表2 課程評價分值分布情況表

課程特色與創(chuàng)新

校企合作開發(fā)教學工作單 依托江蘇省建筑職教集團，課程團隊與龍信建設集團有限公司、龍鼎公司、中南集團等建立深度融合的校企合作關(guān)系，在技術(shù)教育、培訓、技術(shù)方案論證、課程研討、人員互派、實踐教學指導等方面有深入的合作背景。課程任務來源于企業(yè)一線，由教師和企業(yè)兼職工程技術(shù)人員進行設計論證和更新。教學內(nèi)容完全基于企業(yè)崗位需求實際，知識和能力培養(yǎng)體系符合建筑業(yè)的資格標準。教學方法采取做學融合，目標和結(jié)果具有實操性和很好的應用性。教學工作單以典型工程項目為載體，由企業(yè)工程師提取工程任務，教師整合為教學任務并進行教學設計，設計的綜合任務具有工程實施過程的典型性、代表性和普適性特點。

特色鮮明的工程案例與任務建構(gòu) 課程學習情境設計基于工作過程，以混凝土框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)作為項目載體，項目來源于企業(yè)典型項目，如企業(yè)魯班獎工程、優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)工程、白玉蘭工程等；采取來源于實際并高于實際的想法進行二次教學整合設計；項目的典型性為知識的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)營造了很好的職業(yè)情境。依托與企業(yè)良好的工程合作關(guān)系，建立了豐富多樣的工程項目資源庫，這些為教學任務實施提供了優(yōu)秀的案例，為任務單的完成提供了范例參考，便于教學的組織與學生的對比學習，也利于教學評價與激發(fā)學生的學習熱情和動力。

采取工作單和學習手冊配套學習，教材形式新穎，突破了傳統(tǒng)的教材模式。工作單提供任務，學習手冊提供知識資源。兩本書配套學習，能很好地體現(xiàn)工學結(jié)合的特點。以項目為載體，企業(yè)工程師參與任務提煉、設計和教學過程考評。教師進行任務細化、設計、實施與評價。設計的任務具有很好的職業(yè)針對性，能與職業(yè)能力標準對接。實施任務結(jié)果和崗位任務工作有相似性，能較大程度地培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力和職業(yè)遷移能力。我們通過試點和改進，已經(jīng)形成了一套比較有效的教學模式，學生習得知識的效果和能力受到實習頂崗企業(yè)的好評。在教學實施過程中，對教師的背景知識、任務設計能力、教學與職教理論、企業(yè)實踐經(jīng)驗等方面提出了更高要求，對學校實踐教學資源、教學過程安排、教學考核等方面也提出了較高的要求。

[1]王軍強.混凝土結(jié)構(gòu)施工[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2]王軍強.混凝土結(jié)構(gòu)施工——工作單[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[3]王軍強.建筑類專業(yè)分散實習成績評定方法的改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（6）:16-17.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0081-02

*本文系江蘇省高等學校評優(yōu)精品教材《混凝土結(jié)構(gòu)施工》項目（項目文件號：蘇教高2009-29）的部分成果

王軍強（1973—），男，博士，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院副教授，工程師，主要從事建筑工程教學與科研。