基于工作單和學(xué)習(xí)手冊的任務(wù)引導(dǎo)課程實施與評價*

王軍強

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州221008）

基于工作單和學(xué)習(xí)手冊的任務(wù)引導(dǎo)課程實施與評價*

王軍強

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州221008）

采取教學(xué)工作單和學(xué)習(xí)手冊配套學(xué)習(xí)，工作單圍繞項目設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來習(xí)得知識。學(xué)習(xí)手冊根據(jù)任務(wù)編排知識，給出完成任務(wù)和解決問題的知識支撐和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本文以《混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例，闡述了基于工作單和學(xué)習(xí)手冊任務(wù)引導(dǎo)課程的實施及課程評價的過程，同時對課程的特色與創(chuàng)新進行了說明。

工作單；學(xué)習(xí)手冊；任務(wù)引導(dǎo)；混凝土結(jié)構(gòu)施工；評價

徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為國家示范性高職重點建設(shè)專業(yè)中的重點建設(shè)課程，為建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位核心課程。該課程采取工作單和學(xué)習(xí)手冊進行教學(xué)實施與評價，學(xué)生和教師作為教學(xué)過程中的主體，充分發(fā)揮教師的教學(xué)組織與引導(dǎo)作用，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識和技能，注重過程評價和結(jié)果考評的評價模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、目標性和自覺性，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

教學(xué)工作單和學(xué)習(xí)手冊的任務(wù)載體功能

教學(xué)工作單 （以下簡稱工作單或?qū)W習(xí)單）是實施課程教學(xué)的學(xué)習(xí)性任務(wù)載體，是組織實施教學(xué)的抓手。教學(xué)工作單來源于工程項目，由企業(yè)工程師提取工程任務(wù)，教師整合為教學(xué)任務(wù)并進行教學(xué)設(shè)計。每個學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標明確，結(jié)果可知，完全與工程實際對接，有過程知識和能力的要求。結(jié)果評價與企業(yè)崗位能力需求一致，符合崗位資格的能力和素質(zhì)考核要求。

工作單提供基本的學(xué)習(xí)情境、項目、工作任務(wù)，以項目為載體（如混凝土框架結(jié)構(gòu)、混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)），以任務(wù)驅(qū)動（如綜合任務(wù)和任務(wù)），給出完成項目、任務(wù)需要的職業(yè)能力、知識、態(tài)度等；教學(xué)實施就是去完成任務(wù)與解決問題；基于工程背景的典型任務(wù)和問題，能調(diào)動學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，知道學(xué)什么知識和掌握哪些本領(lǐng)。每一個學(xué)習(xí)情境給出2～5個綜合任務(wù)，每一個綜合任務(wù)分解為2～6個任務(wù)；一個任務(wù)作為一次教學(xué)活動，教學(xué)目標性強，學(xué)習(xí)結(jié)果與工程實際對接，學(xué)生能知道自己的學(xué)習(xí)過程與崗位任務(wù)之間的對比關(guān)系；學(xué)習(xí)標準與崗位能力吻合，學(xué)習(xí)結(jié)果可知，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。對學(xué)習(xí)的結(jié)果采取過程考核為主和結(jié)果考評相結(jié)合的評價模式，即重點考核任務(wù)的完成情況，允許考核不良或不滿意的學(xué)生通過自身的努力，通過完成任務(wù)來修正成績，目標就是學(xué)生習(xí)得知識和提高能力。

工作單圍繞項目給出學(xué)習(xí)情境、任務(wù)和問題，而引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)、解決問題、習(xí)得知識，需要開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，即學(xué)習(xí)手冊?！痘炷两Y(jié)構(gòu)施工——學(xué)習(xí)手冊》（以下簡稱學(xué)習(xí)手冊）根據(jù)學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)設(shè)置，給出完成任務(wù)與解決問題的理論知識支撐和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識困惑與行動疑惑；知識的排序、建構(gòu)與完成項目、任務(wù)的實際過程是一致的，符合工程的建設(shè)實際。兩本書配套學(xué)習(xí)，結(jié)合軟硬件配套環(huán)境，能很好地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)建筑工程施工工作本位的思想，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)遷移能力是非常有意義的。由表1可以看出工作單圍繞6個學(xué)習(xí)情境，設(shè)置了21個綜合任務(wù)和63個任務(wù)，學(xué)習(xí)手冊中提供對應(yīng)的6個學(xué)習(xí)情境，知識的排序與完成任務(wù)的順序一致。

表1 工作單和學(xué)習(xí)手冊任務(wù)設(shè)置表

基于工作單和學(xué)習(xí)手冊任務(wù)引導(dǎo)課程的實施

開發(fā)的教學(xué)工作單和學(xué)習(xí)手冊為教學(xué)的組織與實施提供了資源條件，具體組織實施教學(xué)過程，需要結(jié)合校內(nèi)師資、實踐條件等來綜合確定。具體的教學(xué)實施，可以分解為以下幾個步驟來進行。

課程學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo) 結(jié)合工作單，教師給出工程實際背景、案例、依托項目等載體，說明完成項目的綜合任務(wù)和任務(wù)，說明完成任務(wù)所需要的背景知識和能力要求，即通過教師給出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過工作單熟悉任務(wù)，提出問題，解決問題，對解決該問題需要的知識，學(xué)生查詢學(xué)習(xí)手冊中對應(yīng)學(xué)習(xí)情境中的知識。采取的教學(xué)方法為傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動導(dǎo)向教學(xué)方法相結(jié)合，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用。該階段教師要利用豐富的工程背景知識，激發(fā)學(xué)生去認識項目，熟悉任務(wù)，主動參與，完成任務(wù)。

教學(xué)講解和任務(wù)示范 教師給出一個案例、事例或問題，說明解決典型任務(wù)、問題的方法、途徑，所需的背景知識，擴充的新知識、技能如何獲得，需要哪些學(xué)習(xí)資源，通過工作單去引導(dǎo)。給出相似任務(wù)、問題的解決辦法和途徑，通過教學(xué)示范，教給學(xué)生完成任務(wù)的方法和途徑和為解決問題或完成任務(wù)而新增加的知識；通過集中講解的方式進行知識傳授，但不要脫離知識的傳授是為了完成任務(wù)或解決問題的背景。該階段，教師和學(xué)生的互動交流非常重要，注重知識的傳授和問題的解決，最后要有一個結(jié)果的支撐材料，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識是為了解決問題和完成任務(wù)。

模擬練習(xí) 結(jié)合工作單，要求學(xué)生完成工作單的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教師的教學(xué)示范，學(xué)生進行模擬練習(xí)，教師進行過程指導(dǎo)和走動答疑。這個過程，教師要鼓勵學(xué)生多提問題，然后對典型問題進行集中講解和交流。這個階段，學(xué)生能否完成，完成程度是否達標，對工作單中任務(wù)的設(shè)置提出很高的要求。根據(jù)我們的經(jīng)驗，一般布置的任務(wù)應(yīng)為教學(xué)時間的1.5～2倍，即上課2個學(xué)時，課后任務(wù)為3～4個小時來完成。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由單一問題到綜合問題的過渡，任務(wù)還應(yīng)有層級遞進關(guān)系，比如，在混凝土梁平法施工圖學(xué)習(xí)部分，給出任務(wù)為：單跨樓層框架梁任務(wù)→多跨樓層框架梁任務(wù)→兩邊帶懸挑的多跨樓層框架梁任務(wù)→變截面多跨樓層框架梁任務(wù)→多跨屋面框架梁任務(wù)。任務(wù)的難度和知識點在不斷擴充，有利于學(xué)生習(xí)得知識，在知識積累過程中完成較為綜合的任務(wù)。該階段教師應(yīng)做好過程檢查和控制，掌握學(xué)生知識的習(xí)得和解決問題的能力，對存在的問題要進行梳理和講解。

實施任務(wù) 結(jié)合教學(xué)工作單布置任務(wù)，提出完成任務(wù)的內(nèi)容、要求、格式，必要時提供案例或范例參考模式，供學(xué)生獨立完成任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有充足的資源供學(xué)生選擇，保證任務(wù)的多樣性，有利于學(xué)生獨立完成自己的任務(wù)。如混凝土框架結(jié)構(gòu)，可以多選幾個案例工程，知識點都是框架結(jié)構(gòu)，但因功能、布局、層高等不同，混凝土結(jié)構(gòu)施工圖就具有多樣性，都是訓(xùn)練平法結(jié)構(gòu)識圖和鋼筋構(gòu)造做法，要能結(jié)合具體任務(wù)解決問題。該階段，明確任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)并及時反饋存在問題很重要。

評價反饋 教學(xué)工作單中，每一個學(xué)習(xí)情境提供一個評價表，包括學(xué)生自己評價和教師評價兩個部分；根據(jù)完成任務(wù)的情況進行學(xué)生自評、互評和教師評價；評價以過程評價為主，采取量化記分，允許學(xué)生對自己不滿意的任務(wù)進行再次重做（更換同類任務(wù)），修正提高自己的過程成績。該階段，師生互動，做好結(jié)果的評價，主要是總結(jié)習(xí)得知識。

課程評價

課程評價采取過程考核和結(jié)果考評。過程考核依托項目任務(wù)，采取學(xué)生自評與互評、教師評價相互結(jié)合；過程評價權(quán)重加大，允許不合格的和對成績不滿意的學(xué)生通過重新完成任務(wù)來修正提高，目標是主題單元職業(yè)能力的提高和知識的積累。結(jié)果考評采取項目評價表，操作簡單，公正合理，突出職業(yè)能力和知識點的綜合考核，結(jié)果能反映學(xué)生能力和知識的習(xí)得水平。企業(yè)用人單位和工程師認為此種評價模式科學(xué)、高效、合理，值得推廣。表2給出各個學(xué)習(xí)情境評價的等級劃分和所占分值，其中過程考核占70%，結(jié)果考評占30%，分類記分評定。2007年作者結(jié)合開發(fā)了一套試點教材，在校內(nèi)進行了4個循環(huán)的試驗。新穎的教學(xué)和評價模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生課后主動完成任務(wù)的時間達到課堂時間的1.5～2倍，不合格或成績不理想學(xué)生自覺重新實施任務(wù)，自我提高的比例大大提高。

表2 課程評價分值分布情況表

課程特色與創(chuàng)新

校企合作開發(fā)教學(xué)工作單 依托江蘇省建筑職教集團，課程團隊與龍信建設(shè)集團有限公司、龍鼎公司、中南集團等建立深度融合的校企合作關(guān)系，在技術(shù)教育、培訓(xùn)、技術(shù)方案論證、課程研討、人員互派、實踐教學(xué)指導(dǎo)等方面有深入的合作背景。課程任務(wù)來源于企業(yè)一線，由教師和企業(yè)兼職工程技術(shù)人員進行設(shè)計論證和更新。教學(xué)內(nèi)容完全基于企業(yè)崗位需求實際，知識和能力培養(yǎng)體系符合建筑業(yè)的資格標準。教學(xué)方法采取做學(xué)融合，目標和結(jié)果具有實操性和很好的應(yīng)用性。教學(xué)工作單以典型工程項目為載體，由企業(yè)工程師提取工程任務(wù)，教師整合為教學(xué)任務(wù)并進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的綜合任務(wù)具有工程實施過程的典型性、代表性和普適性特點。

特色鮮明的工程案例與任務(wù)建構(gòu) 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計基于工作過程，以混凝土框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)作為項目載體，項目來源于企業(yè)典型項目，如企業(yè)魯班獎工程、優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)工程、白玉蘭工程等；采取來源于實際并高于實際的想法進行二次教學(xué)整合設(shè)計；項目的典型性為知識的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)營造了很好的職業(yè)情境。依托與企業(yè)良好的工程合作關(guān)系，建立了豐富多樣的工程項目資源庫，這些為教學(xué)任務(wù)實施提供了優(yōu)秀的案例，為任務(wù)單的完成提供了范例參考，便于教學(xué)的組織與學(xué)生的對比學(xué)習(xí)，也利于教學(xué)評價與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

采取工作單和學(xué)習(xí)手冊配套學(xué)習(xí)，教材形式新穎，突破了傳統(tǒng)的教材模式。工作單提供任務(wù)，學(xué)習(xí)手冊提供知識資源。兩本書配套學(xué)習(xí)，能很好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點。以項目為載體，企業(yè)工程師參與任務(wù)提煉、設(shè)計和教學(xué)過程考評。教師進行任務(wù)細化、設(shè)計、實施與評價。設(shè)計的任務(wù)具有很好的職業(yè)針對性，能與職業(yè)能力標準對接。實施任務(wù)結(jié)果和崗位任務(wù)工作有相似性，能較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力和職業(yè)遷移能力。我們通過試點和改進，已經(jīng)形成了一套比較有效的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)得知識的效果和能力受到實習(xí)頂崗企業(yè)的好評。在教學(xué)實施過程中，對教師的背景知識、任務(wù)設(shè)計能力、教學(xué)與職教理論、企業(yè)實踐經(jīng)驗等方面提出了更高要求，對學(xué)校實踐教學(xué)資源、教學(xué)過程安排、教學(xué)考核等方面也提出了較高的要求。

[1]王軍強.混凝土結(jié)構(gòu)施工[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2]王軍強.混凝土結(jié)構(gòu)施工——工作單[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[3]王軍強.建筑類專業(yè)分散實習(xí)成績評定方法的改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（6）:16-17.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0081-02

*本文系江蘇省高等學(xué)校評優(yōu)精品教材《混凝土結(jié)構(gòu)施工》項目（項目文件號：蘇教高2009-29）的部分成果

王軍強（1973—），男，博士，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工程師，主要從事建筑工程教學(xué)與科研。