基于機(jī)電產(chǎn)品的組成構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)模塊式課程體系*

鄭亞虹

（無(wú)錫市廣播電視大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫214011）

基于機(jī)電產(chǎn)品的組成構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)模塊式課程體系*

鄭亞虹

（無(wú)錫市廣播電視大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫214011）

高職院校應(yīng)根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品的組成構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)模塊式課程體系。這種課程體系既能避免一些課程的遺漏或重復(fù)，又可以在不動(dòng)搖主干課程的前提下根據(jù)需要對(duì)某些課程進(jìn)行增減或整合，方便調(diào)整與創(chuàng)新；這種課程體系的建立既能穩(wěn)定基本的教學(xué)資源，有利于逐步提高教學(xué)質(zhì)量，又能以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)需要有針對(duì)性地強(qiáng)化某些方面的訓(xùn)練，使穩(wěn)定的教學(xué)基礎(chǔ)成為創(chuàng)新的良好平臺(tái)。

高職；機(jī)電產(chǎn)品；機(jī)電專業(yè)；模塊式；課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了對(duì)職業(yè)教育與高等教育的不同要求。高職教育作為職業(yè)教育的一支主力軍，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育改革和發(fā)展、培養(yǎng)出合格的符合社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)人才擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。近年來(lái)，高職機(jī)電專業(yè)得到了迅速發(fā)展，但也暴露出機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)模式中的一些主要問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高職機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)源于國(guó)內(nèi)本、?？茩C(jī)電專業(yè)課程體系，由于歷史的原因，對(duì)機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置并未進(jìn)行科學(xué)論證，在教學(xué)過(guò)程中也凸顯出一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題的課程改革從未停止過(guò)，但是對(duì)專業(yè)培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的基礎(chǔ)研究仍顯得非常薄弱。因此，對(duì)機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行全面、深入的基礎(chǔ)研究是十分必要的。

高職機(jī)電專業(yè)的課程體系

高職機(jī)電專業(yè)課程體系的由來(lái) 目前，國(guó)內(nèi)很多高職院校普遍開(kāi)設(shè)機(jī)電工程類專業(yè)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。高職機(jī)電工程類專業(yè)的課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)普通高校機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置密切相關(guān)，普通高校傳統(tǒng)上的一級(jí)學(xué)科工學(xué)包括22類二級(jí)學(xué)科，其中有機(jī)械類、電工類等，隨著科技發(fā)展，各學(xué)科相互交叉滲透。近十幾年來(lái)，原來(lái)的學(xué)科界限已被打破，其中，二級(jí)學(xué)科中的機(jī)械類、電工類整合為機(jī)電類專業(yè)，包括機(jī)電一體化、機(jī)械制造、汽車制造等多個(gè)專業(yè)。我國(guó)的多數(shù)高校在20世紀(jì)八九十年代開(kāi)辦了機(jī)電一體化專業(yè)，可見(jiàn)，開(kāi)辦機(jī)電一體化專業(yè)的歷史并不長(zhǎng)，但迅速在各工科類本、?？聘咝５玫狡占?。開(kāi)辦初期，機(jī)電一體化專業(yè)課程包括了機(jī)械制造專業(yè)和電氣專業(yè)的絕大多數(shù)主要專業(yè)課程，當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)思想是適應(yīng)科技發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)者既要懂機(jī)械設(shè)計(jì)，又要懂電氣設(shè)計(jì)，因此，專業(yè)課程基本是上述機(jī)制和電氣兩個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，使得這種課程模式成為現(xiàn)今高職機(jī)電專業(yè)課程模式的基礎(chǔ)。由于未作仔細(xì)論證，這種課程模式存在很多問(wèn)題，例如課程內(nèi)容多（包括機(jī)制和電氣兩個(gè)專業(yè)的課程），學(xué)生負(fù)擔(dān)重；課程設(shè)置簡(jiǎn)單化，課程間缺乏有機(jī)聯(lián)系；甚至有些課程出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，等等。

高職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題 近年來(lái)，我國(guó)的高職教育得到快速發(fā)展，由于高職院校課程設(shè)置的自主性強(qiáng)，辦學(xué)靈活性大，因此，相應(yīng)地人才培養(yǎng)模式和課程模式方面的研究很廣泛。研究者普遍認(rèn)為，高職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題是：（1）現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好地突出以技能為本位的高職教育課程觀，理論課比重過(guò)大，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠完善。（2）現(xiàn)有課程設(shè)置沒(méi)有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求，不能與周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒(méi)有很好地突出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程觀。（3）現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。（4）有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。（5）教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。（6）教學(xué)方法、手段不夠靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。（7）缺乏能反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)的課程。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者普遍認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的根本所在，高職教育機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求，突出以技能為本位的高職教育課程觀，文化基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，加大實(shí)訓(xùn)力度，針對(duì)不同的課程應(yīng)采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)手段。

機(jī)電專業(yè)課程改革現(xiàn)狀及分析 本世紀(jì)以來(lái)，通過(guò)對(duì)國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)課程體系的借鑒，同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，高職院校機(jī)電專業(yè)的課程模式出現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)。例如，立足于教學(xué)體系穩(wěn)定的厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)課程模式；針對(duì)就業(yè)的企業(yè)“訂單式”教學(xué)模式；重視學(xué)生實(shí)踐能力的項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；校企聯(lián)合辦學(xué)模式，等等。總體看來(lái)，高職院校通過(guò)不斷改革獲得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但也有不少高職院校被動(dòng)地頻繁調(diào)整甚至更換專業(yè)，機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置也隨意變化，未經(jīng)仔細(xì)論證，缺乏科學(xué)依據(jù)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于教育資源的長(zhǎng)期積累和教育教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量也有待考量。綜合看來(lái)，不少研究和課程改革實(shí)踐是針對(duì)每個(gè)問(wèn)題逐項(xiàng)解決，高職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)研究滯后于高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，尤其是基礎(chǔ)研究不夠，因此，課程改革的結(jié)果往往治標(biāo)不治本。

機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置方案

課程改革的思路和方法 筆者認(rèn)為，應(yīng)以機(jī)電產(chǎn)品為根據(jù)，構(gòu)建完整的機(jī)電專業(yè)課程體系。通常的機(jī)電產(chǎn)品包括機(jī)床、汽車等，均由機(jī)件實(shí)體和多個(gè)系統(tǒng)組成，其中包括機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、液壓或氣動(dòng)控制系統(tǒng)等，這些實(shí)體及相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合后組成一個(gè)完整的機(jī)電產(chǎn)品。因此，機(jī)電專業(yè)的課程應(yīng)包括上述實(shí)體的設(shè)計(jì)和制造以及各個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上課程設(shè)置可偏重設(shè)計(jì)、操作與維修或某一系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和使用，既可偏重實(shí)踐與應(yīng)用，也可偏重某些理論及創(chuàng)新。從機(jī)電產(chǎn)品出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，可以避免課程的遺漏或重復(fù)，又可以在不動(dòng)搖主干課程的前提下，根據(jù)需要對(duì)某些課程進(jìn)行增減或組合，做到心中有數(shù)。具體方法是將機(jī)電產(chǎn)品分解為多個(gè)組成系統(tǒng)，以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出機(jī)電專業(yè)的組成模塊，每個(gè)模塊由相關(guān)的一系列課程組成，如圖1所示，機(jī)電產(chǎn)品可分為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，即機(jī)件實(shí)體、機(jī)電產(chǎn)品外形與組合、機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、液壓與氣動(dòng)控制系統(tǒng)等。與之相對(duì)應(yīng)的課程模塊如圖2所示，即機(jī)件制造模塊、外形設(shè)計(jì)與組合模塊、機(jī)械傳動(dòng)模塊、電氣控制模塊、液壓與氣動(dòng)控制模塊等。每個(gè)模塊的構(gòu)成如圖3所示，即分為核心課程、必修課程和選修課程三個(gè)層次。模塊課程構(gòu)成明確為技術(shù)基礎(chǔ)、項(xiàng)目課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，并結(jié)合實(shí)際，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與相應(yīng)課程相結(jié)合，即技術(shù)基礎(chǔ)＋實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目課程＋實(shí)訓(xùn)、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程＋實(shí)習(xí)＋考證，使專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐逐步深入。

圖1 機(jī)電一體化產(chǎn)品組成圖

圖2 機(jī)電專業(yè)課程模塊圖

課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容 主要目標(biāo)是以機(jī)電產(chǎn)品的組成為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)模塊式課程體系，制定出一整套機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置方案。這樣有利于穩(wěn)定專業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)師資管理，提高對(duì)教學(xué)設(shè)備的利用率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，是要搭建一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)平臺(tái)，在此平臺(tái)上可以靈活地、不斷地創(chuàng)新發(fā)展。具體內(nèi)容包括：（1）機(jī)電產(chǎn)品外形與組合課程模塊設(shè)計(jì)；（2）機(jī)件制造課程模塊設(shè)計(jì)；（3）機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)課程模塊設(shè)計(jì)；（4）電氣控制課程模塊設(shè)計(jì)；（5）液壓與氣動(dòng)控制課程模塊設(shè)計(jì)；（6）綜合協(xié)調(diào)各模塊，刪除重復(fù)課程，必要時(shí)可以跨模塊進(jìn)行課程組合，完善并最終確定各模塊中的課程。

針對(duì)課程設(shè)置方案的分析與討論

以機(jī)電產(chǎn)品的組成為根據(jù)，將機(jī)電產(chǎn)品分解為一些相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)這些系統(tǒng)，設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，構(gòu)成機(jī)電專業(yè)課程體系。這種課程模式的構(gòu)建方法具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，也具有創(chuàng)新性，因此，兼具穩(wěn)定性和良好的適應(yīng)性，這無(wú)疑有利于這一課程模式的推廣與應(yīng)用。

主要觀點(diǎn)及特點(diǎn) （1）機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和維修需要掌握機(jī)電一體化技術(shù)，而高職機(jī)電專業(yè)課程正是要傳授給學(xué)生機(jī)電一體化技術(shù)，因此，機(jī)電專業(yè)課程與機(jī)電產(chǎn)品間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系。認(rèn)真剖析機(jī)電產(chǎn)品的構(gòu)成，將其分解成一些相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)這些系統(tǒng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊，是一種既直接又科學(xué)的制定機(jī)電專業(yè)課程模式的方法。（2）專業(yè)及課程設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的保障。就專業(yè)而言，相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)設(shè)備的利用、師資和管理、教學(xué)質(zhì)量的提高都很有利?；跈C(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)制定課程模塊，是一種基礎(chǔ)而穩(wěn)定的課程設(shè)置模式。（3）相對(duì)獨(dú)立可分的課程模塊有利于創(chuàng)新，當(dāng)需求發(fā)生變化時(shí)，可以靈活地調(diào)整某個(gè)模塊的課程，而不是牽一發(fā)動(dòng)全身地把原有計(jì)劃全部打亂，這無(wú)疑為創(chuàng)新搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，成為創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

圖3 模塊的構(gòu)成（層次）圖

課程設(shè)置方案的創(chuàng)新之處 （1）根據(jù)機(jī)電一體化產(chǎn)品的構(gòu)成，將機(jī)電一體化技術(shù)分解為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)這些系統(tǒng)設(shè)計(jì)出相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，構(gòu)成高職機(jī)電專業(yè)課程體系。這種以分解機(jī)電一體化產(chǎn)品為出發(fā)點(diǎn)的方法是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)之一。（2）目前，高職院校的機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置來(lái)源于傳統(tǒng)的普通高等院校，高職教學(xué)研究也多集中在專業(yè)內(nèi)具體課程的設(shè)置及理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的比例方面。從機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)——機(jī)電一體化產(chǎn)品入手，即從根本上系統(tǒng)、全面地制定相應(yīng)的模塊式課程體系，可以認(rèn)為是本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

研究與應(yīng)用的價(jià)值 機(jī)電專業(yè)是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)，社會(huì)對(duì)這一專業(yè)的人才需求量大，畢業(yè)生就業(yè)前景也較為廣闊。雖然近年來(lái)高職機(jī)電專業(yè)得到大力發(fā)展，但就目前來(lái)看，機(jī)電專業(yè)缺乏一套基礎(chǔ)的、科學(xué)的、相對(duì)穩(wěn)定的、得到普遍認(rèn)可的課程設(shè)置方案。因此，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行全面、深入的基礎(chǔ)研究是十分必要的。在這樣一個(gè)宏觀前提下，潛心進(jìn)行基礎(chǔ)研究，全面梳理、制定出一整套適合于高職教育教學(xué)的機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置方案，并將這套方案試點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)具有良好的客觀條件。通過(guò)跟蹤調(diào)查、比較研究與評(píng)價(jià)，可以使方案不斷完善。這一系統(tǒng)研究和實(shí)踐應(yīng)用，將為高職機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的研究提供寶貴的基礎(chǔ)研究資料。

綜上所述，基于機(jī)電產(chǎn)品的組成構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)模塊式課程體系的研究，既是基礎(chǔ)研究，又具有創(chuàng)新性；研究目標(biāo)明確，基本思路清晰，研究方法直接、可行；研究成果直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，可以比較與評(píng)價(jià)并可以調(diào)整；在穩(wěn)定基礎(chǔ)的同時(shí)可以不斷創(chuàng)新，使該模塊式課程體系不斷完善。由此可見(jiàn)，高職機(jī)電專業(yè)模塊式課程體系具有很好的適應(yīng)性和較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0036-02

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題《高職機(jī)電工程類寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》（課題編號(hào)：D/2009/01/163）；第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于機(jī)電產(chǎn)品的組成構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)模塊式課程體系的研究》（課題編號(hào)：GYA21）的研究成果

鄭亞虹（1963—），女，博士，無(wú)錫市廣播電視大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗殭C(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式。