談科學(xué)構(gòu)建“教學(xué)做”三位一體的新教學(xué)模式*

鄧英劍 劉忠偉

（湖南工業(yè)大學(xué)機(jī)械學(xué)院 湖南 株洲412008）

談科學(xué)構(gòu)建“教學(xué)做”三位一體的新教學(xué)模式*

鄧英劍 劉忠偉

（湖南工業(yè)大學(xué)機(jī)械學(xué)院 湖南 株洲412008）

以高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究“以人為本”的“教學(xué)做”三位一體的新型教學(xué)模式，實(shí)踐表明，這種新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

“教學(xué)做”三位一體；以人為本；高職教育；教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際上，教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體、太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已成為當(dāng)前整個(gè)教育界的一大熱點(diǎn)問題。搞好職業(yè)教育的關(guān)鍵是教學(xué)改革，教學(xué)模式改革就是其中的重要內(nèi)容之一。教學(xué)模式并不是一成不變的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的具體情況也在發(fā)生變化。作為教育工作者，應(yīng)及時(shí)適應(yīng)這些變化，研究和實(shí)踐現(xiàn)有的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求的新型教學(xué)模式。筆者擬以高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究“以人為本”的“教學(xué)做”三位一體的新型教學(xué)模式。

“以人為本”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“以人為本”的思想最早可以追溯到古希臘時(shí)期。普羅泰戈拉提出“人是萬物的尺度”這一命題，標(biāo)志著智者派把哲學(xué)研究的對象由自然轉(zhuǎn)向了人。

“以人為本”即“以人為根本”，把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的?！耙匀藶楸尽钡幕緝?nèi)涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會、自身的主體；人是價(jià)值形態(tài)中的最高主體?！币匀藶楸居^念是自文藝復(fù)興運(yùn)動興起而出現(xiàn)的，但真正從哲學(xué)上把對抽象“人”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對個(gè)體生命價(jià)值的“人”的關(guān)注經(jīng)歷了漫長的過程。只有馬克思主義產(chǎn)生以后，以人為本才得到了真正的科學(xué)說明，并廣泛地滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域，“人”的主體地位也不斷得到提升。隨著科技的發(fā)展和人性的覺醒，以人為本的教育成為必然。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種 “以教師為中心”、較為枯燥乏味的教學(xué)模式，要想從根本上改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，使教學(xué)回歸到以人為本上來，必須建立與此相適應(yīng)的“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)模式。從“人”的角度看，教學(xué)以人為本，首先是指在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好、發(fā)展需要以及學(xué)生的內(nèi)在自然屬性等作為教學(xué)的前提性依據(jù)，將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，讓他們自己通過主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

高職教育實(shí)施“以人為本”教學(xué)模式的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端迫切要求進(jìn)行教學(xué)模式改革

我國自古以來就采用以 “教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式的共同點(diǎn)是：教師包辦一切，成為課堂的主宰者。學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)氛圍越來越沉悶。教師在講堂上講，學(xué)生在下面記筆記。尤其現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)后，師生之間很少有教學(xué)互動。只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，未能將學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來?？己朔绞揭惨怨P試為主，教師劃定范圍，學(xué)生死記硬背，缺乏靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提不起來。這種以教師為主的教學(xué)模式很不利于學(xué)生的發(fā)展。

高職教育特別注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生分析問題、解決問題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。因此，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式必須改革，必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生上去，把被動式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動式學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

（二）高職學(xué)生的個(gè)體差異也要求高職教育必須“以人為本”

有些學(xué)校不承認(rèn)或無視個(gè)體差異的存在，用一個(gè)尺碼的“鞋”讓所有的學(xué)生去穿，其結(jié)果是可想而知的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適合所有不同水平階段的學(xué)生，顯然，高職學(xué)生的個(gè)體差異要求高職教育必須“以人為本”。

（三）高職教育現(xiàn)狀要求高職教育必須“以人為本”

始于1999年以來的擴(kuò)招，使我國的高等教育在校生總規(guī)模大幅度增長。當(dāng)然，高校擴(kuò)招提供了更多的入學(xué)機(jī)會，促進(jìn)了教育公平，也有利于我國綜合國力的增強(qiáng)，這些積極效果是不容忽視的。但是，由于高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，有些高校辦學(xué)條件，如校舍、教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)、師資等滯后于規(guī)模的擴(kuò)張，從而在一定程度上影響了教育質(zhì)量。要想消除這些隱患，獲得教育質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須以人為本，把人作為高職教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

基于“以人為本”的“教學(xué)做”三位一體教學(xué)模式的構(gòu)建

我校冶金校區(qū) （原湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）高職辦學(xué)有較長時(shí)間了，在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我們針對不同專業(yè)、不同課程嘗試了教學(xué)模式改革。在湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦青年專項(xiàng)課題 《高職院校課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究》的資助下，課題組以機(jī)械專業(yè)學(xué)生為研究對象，在對中外典型教學(xué)模式進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以人為本”的“教學(xué)做”三位一體的新型教學(xué)模式。本教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生需要為依據(jù)，尊重與關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我評價(jià)能力，將教學(xué)中心地位由教師向?qū)W生過渡。整個(gè)教學(xué)任務(wù)由教師、學(xué)生共同完成，但以學(xué)生為主，教師在此過程中充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，邊做邊學(xué)，“教學(xué)做”三者合一，高效完成教學(xué)任務(wù)。

下面以機(jī)械專業(yè)《液壓與氣壓傳動》課程中液壓系統(tǒng)知識點(diǎn)為例，簡述本教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。

（一）教學(xué)模式實(shí)施基本步驟

知識點(diǎn)分解（由教師完成） 液壓傳動是用液體作為工作介質(zhì)來傳遞能量和進(jìn)行控制的傳動方式。液壓系統(tǒng)利用液壓泵將原動機(jī)的機(jī)械能轉(zhuǎn)換為液體的壓力能，通過液體壓力能的變化來傳遞能量，經(jīng)過各種控制閥和管路的傳遞，借助于液壓執(zhí)行元件（缸或馬達(dá)）把液體壓力能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，從而驅(qū)動工作機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)直線往復(fù)運(yùn)動和回轉(zhuǎn)運(yùn)動。教師選取某一實(shí)際液壓系統(tǒng)作為講解內(nèi)容，并將其分成多個(gè)知識點(diǎn)。知識點(diǎn)一：研究如何讓執(zhí)行元件運(yùn)動起來；知識點(diǎn)二：根據(jù)工作要求實(shí)現(xiàn)執(zhí)行元件的換向；知識點(diǎn)三：根據(jù)工作要求實(shí)現(xiàn)執(zhí)行元件的調(diào)速；知識點(diǎn)四：搭建完整的液壓系統(tǒng)；知識點(diǎn)五（選做）：如何使液壓系統(tǒng)運(yùn)行平穩(wěn)、可靠、便于維護(hù)。

學(xué)生分組 （由教師和學(xué)生共同完成） 學(xué)生的差異是客觀存在的。由于學(xué)生的成長環(huán)境、個(gè)體心理特征、已有認(rèn)知能力等方面存在不同，導(dǎo)致學(xué)生在思維方式、思想觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為表現(xiàn)等方面有明顯的差異。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，而采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好。我們根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，即將行政班級打亂，通過平時(shí)教學(xué)觀察，同時(shí)與各班學(xué)習(xí)委員一起按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況分成A、B、C等學(xué)習(xí)大組，各大組又分成若干小組，各小組進(jìn)行競賽。根據(jù)各組具體情況，提出不同的要求，使每位學(xué)生都有成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

教師教學(xué)示范（由教師完成） 根據(jù)所要講解的知識點(diǎn)，教師有針對性地進(jìn)行要點(diǎn)講解，同時(shí)借助自己開發(fā)的“基于三維CAD與VR技術(shù)的虛擬液壓實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)課件”，直觀演示各液壓元件的具體結(jié)構(gòu)及工作原理，設(shè)計(jì)搭建的液壓回路通過電腦模擬調(diào)試成功后，現(xiàn)場連接回路。

學(xué)生“學(xué)”與“做”（由學(xué)生相互協(xié)作完成） 學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容，按照教學(xué)任務(wù)要求，以小組的形式進(jìn)行協(xié)作，共同完成任務(wù)。在這過程中，學(xué)生可以相互討論，也可及時(shí)向教師請求指導(dǎo)。邊做邊學(xué)，直至完成任務(wù)。

成績評定 （由教師與學(xué)生共同完成） 成績評定小組由教師做組長，成員由各小組推薦一名學(xué)生組成。成績評定不是簡單地以是否完成液壓系統(tǒng)的組建作為唯一依據(jù)，而是對學(xué)生整個(gè)過程進(jìn)行分析評價(jià)。

（二）教學(xué)模式的反饋分析

本教學(xué)模式在我校2007、2008兩個(gè)年級的機(jī)械專業(yè)與數(shù)控專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，并發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷139份，收回137份，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 教學(xué)模式試點(diǎn)反饋分析表

從調(diào)查結(jié)果及成績評定等情況來看，本教學(xué)模式取得了很滿意的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)積極性大大加強(qiáng)。本教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為開放，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）師生之間、生生之間的互動大大增強(qiáng)。教學(xué)任務(wù)是以小組的形式完成的，學(xué)生必然要進(jìn)行相互之間的交流、溝通，若有大家不清楚的問題，隨時(shí)請現(xiàn)場教師進(jìn)行指導(dǎo)，這最大限度地加強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流及與教師的互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式與“以人為本”教學(xué)模式的區(qū)別可以用圖1表示。（3）充分體現(xiàn)了“以人為本”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，并按學(xué)習(xí)能力不同程度分別提出任務(wù)要求，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生自信心容易受打擊的局面，讓每位學(xué)生都能體會成功的喜悅。（4）鍛煉了協(xié)作精神，發(fā)揮了學(xué)生潛能，增強(qiáng)了競爭意識。采用小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中必然要進(jìn)行相互協(xié)作、相互分工，提高了他們的相互協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神；在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自己探索解決問題，在最后成績評定中，還將參與對自己小組的評價(jià)，極大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能；各小組之間開展學(xué)習(xí)競賽，也增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。

結(jié)語

以人為本，落實(shí)學(xué)生的主體地位，是學(xué)校教育的真諦，是學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展的根本途徑?！耙匀藶楸尽钡摹敖虒W(xué)做”三位一體教學(xué)模式是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。很顯然，教學(xué)模式并不是一成不變的，它隨著教育的發(fā)展而不斷完善，新的、更符合教育規(guī)律的模式將不斷誕生。因此，對教學(xué)模式的研究和探索也將是一個(gè)永無止境的發(fā)展過程。

圖1 教學(xué)模式對比圖

[1]（美）Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]高潔.堅(jiān)持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段[J].文獻(xiàn)資料，2010，（9）.

[3]周濟(jì).教育改革與發(fā)展的核心問題[J].人民論壇，2005，（7）.

[4]上官子木.如何對待學(xué)生的個(gè)體差異[N].光明日報(bào)，1999-06-16.

[5]沈徽表.高等教育必須樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀[J].教育發(fā)展研究.2004，（10）.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0165-03

*立項(xiàng)課題：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題資助《高職院校課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究》（課題編號：XJK08QZC008）

鄧英劍（1969—），女，湖南祁陽人，碩士，湖南工業(yè)大學(xué)機(jī)械學(xué)院教授，主要從事機(jī)械專業(yè)教學(xué)與研究。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）