網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下融入職業(yè)要素的《Altium Designer》學習模式探究

錢濤

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 蘇州215104）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下融入職業(yè)要素的《Altium Designer》學習模式探究

錢濤

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 蘇州215104）

通過對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習《Altium Designer》課程的分析，提出了學習新模式。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將職業(yè)要素融入學習的整個過程，能使學生邊學邊體驗不同崗位的技能要求和職業(yè)要求，有效地提高學生的積極性和職業(yè)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；職業(yè)要素；Altium Designer；學習模式

針對高職人才培養(yǎng)要求，高職院校都在不斷探索和改進教育教學模式，力求以崗位工作過程為主線，以職業(yè)技能和職業(yè)能力為課程目標，以具體工作任務(wù)為內(nèi)容，以社會產(chǎn)品或服務(wù)為載體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以任務(wù)驅(qū)動、項目導向為方法，最終實現(xiàn)為企業(yè)和社會服務(wù)的目標?，F(xiàn)已出現(xiàn)了“訂單式”培養(yǎng)、工學交替、廠中校和校中廠等教學模式。當時間、場地等受限的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中體驗工作現(xiàn)場也成為一種可行的途徑。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《Altium Designer》教學現(xiàn)狀

Altium Designer是一種比Protel功能更加強大、界面更加友好、設(shè)計過程更加簡潔的電路設(shè)計與制板軟件工具。通常此類課程的教學模式就是在機房通過教師機與學生機之間的簡單通信來完成教與學。雖然引入現(xiàn)代化教學手段，但仍沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式和框架的束縛。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習模式的設(shè)計

高職院校辦學目標是為學生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為社會服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的學生在技能方面能很好地適應(yīng)企業(yè)各崗位的需求，但在職業(yè)素質(zhì)方面顯得欠缺，造成學生在工作崗位上不穩(wěn)定，眼高手低，不能馬上適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。所以，高職院校除一些素質(zhì)提高類課程外，其他專業(yè)類課程急需融入職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、虛擬性和易用性，引入工作過程理念、設(shè)計職業(yè)崗位、編制工作任務(wù)，既充分發(fā)揮教師和學生的雙主體作用，又讓學生扮演企業(yè)人的角色，提高職業(yè)素質(zhì)。

學習任務(wù)的設(shè)計 設(shè)計學習任務(wù)時可以根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點，采用：（1）“循環(huán)式”。每次課設(shè)計一個工作項目，項目由簡到難、由單一到綜合。此形式在由簡到難的過程中存在知識的重復性，可以讓學生不斷鞏固已學知識。（2）“疊進式”。由一個大項目分解成多個子項目，每個子項目可以作為一次教學內(nèi)容。（3）“對應(yīng)式”。每次課設(shè)計一個項目，項目與項目之間相互獨立。針對《Altium Designer》的學習特點，采用“循環(huán)式”學生可以更好地掌握學習內(nèi)容。可以由簡單電路開始設(shè)計，逐步提高電路的復雜性和綜合性，逐步提高學生設(shè)計電路的能力和技巧。

學習組織形式的設(shè)計 學習組織形式通常有個別學習、小組學習、整體學習等。小組學習是網(wǎng)路環(huán)境下學習較好的組織形式。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，有良好團隊協(xié)作精神的學生比較受企業(yè)青睞。通過小組學習，可培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、共同提高、相互激勵、分享成果等職業(yè)精神，同時能挖掘每個人的特長，取長補短，使學習成效最優(yōu)化。

學習角色的設(shè)計 應(yīng)針對學生就業(yè)起點設(shè)計角色，進一步強化學生的就業(yè)觀——找準起點，從基層做起，先就業(yè)、再擇業(yè)。針對《Altium Designer》的學習，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置，學習角色可以分成四組，如圖1所示。第一組：完成每個項目的原理圖繪制；第二組：完成該項目的PCB設(shè)計；第三組：完成該項目的DRC檢查；第四組：針對有錯誤的PCB進行修改。這四組分別對應(yīng)企業(yè)的四個不同的崗位：2個組裝工位、1個檢驗工位、1個返修工位，最后共同完成一個項目。通過網(wǎng)絡(luò)很容易實現(xiàn)流水作業(yè)，因此，能很好地模擬生產(chǎn)場景。這樣的分組還有一個特點，就是可以非常靈活地安排和交換每組成員的任務(wù)，實現(xiàn)輪崗訓練的目的，讓學生理解崗位不同則要求不同、內(nèi)容不同，培養(yǎng)學生的崗位意識和輪崗意識。最后，提交的任務(wù)要符合要求，產(chǎn)品要合格，單靠一個人或一個組的努力是不可能達成的，必須通過全體成員齊心協(xié)力才能完成一個任務(wù)。

圖1 學習角色與崗位角色對應(yīng)圖

學習自主性的設(shè)計 除了在課堂上顯示網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢外，我們在課堂外也為學生學習搭建了很好的平臺，即構(gòu)建了一個模擬社會上各種職業(yè)崗位和包含再學習系統(tǒng)的平臺。該平臺能為不同學生和社會人士進行自我認定、再學習、選擇就業(yè)崗位提供很好的幫助。進入系統(tǒng)平臺后，可以去應(yīng)聘你愿意從事的崗位進行模擬就業(yè)，完成設(shè)定的崗位任務(wù)。如果不能很好勝任的話，系統(tǒng)會給出參考意見，指出不能勝任的原因，并給出繼續(xù)學習的方向和內(nèi)容，因此也能增強學生終身學習的理念。學習《Altium Designer》后，學生可以成為企業(yè)繪圖人員，掌握較好的學生可以進入該系統(tǒng)進行模擬就業(yè)的訓練。在專業(yè)上還沒有實力勝任的可以選擇再學習子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)包含了技能提升區(qū)、公告區(qū)、互動區(qū)等。在公告區(qū)，可以找到《Altium Designer》教學用學習課件、各個設(shè)計項目、教師補充的一些資料；在互動區(qū)中，可以討論一些疑難問題，快速尋求幫助；技能提升區(qū)不僅可以有效提高學生的技能，也為教師客觀評價學生提供了良好的條件。具體方法如圖2所示。系統(tǒng)經(jīng)過一些測試對學習者的學習能力和技能水平進行實名評估，從而實時確定學習者的技能等級和需要訓練的技能等級，每個等級通過者都有相應(yīng)的記錄。此記錄也為教師評價學生提供了很好的依據(jù)。當學習者通過最高等級的測試，完成再學習的任務(wù)，系統(tǒng)會頒發(fā)合格證書，此合格證可作為在該網(wǎng)絡(luò)平臺上應(yīng)聘的資源。

圖2 網(wǎng)絡(luò)技能提升流程圖

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習效果的評價

評估學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的成效，可以結(jié)合企業(yè)標準采用過程評估的方法。對于每一節(jié)課學生完成的每個項目的評估，包括完成的質(zhì)量、水平、態(tài)度和體現(xiàn)出來的職業(yè)能力；網(wǎng)絡(luò)中技能提升區(qū)學生等級的記錄和取得合格證的評估；對學生參加模擬就業(yè)時勝任情況的評估；對互動區(qū)討論氛圍的評估等。實踐證明，這樣公開透明的評價體系不僅操作性強，而且結(jié)果比較客觀、全面、有效，得到了學生的認可和歡迎。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習相對自由、空間大、交互性強、信息量大、反饋及時、成效顯著，可以很好地融入企業(yè)標準和職業(yè)要素，利用虛擬空間可以很好地突破一些客觀因素的限制，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。但是，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建是一項比較大的工程，學習資源的提供也需要大量的準備工作，教師必須具有企業(yè)實踐經(jīng)驗和企業(yè)文化背景才能勝任。所以，要真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學習需要有較大的投入。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0143-02

錢濤（1976—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電子工程系講師，工程師，總支書記，研究方向為電子與通信。

*本文系天津師范大學哲學社會科學研究青年基金課題資助項目《對美漢語國際推廣策略研究》（項目編號：52WR86）的部分研究成果