Dokeos平臺的教學(xué)應(yīng)用研究*

任鎖平，劉瑞儒

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

Dokeos平臺的教學(xué)應(yīng)用研究*

任鎖平，劉瑞儒

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

隨著開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國內(nèi)的不斷發(fā)展，怎樣有效使用開源教學(xué)平臺進行教學(xué)成為目前亟需解決的問題，本文依據(jù)知識分類理論、高階能力發(fā)展理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，結(jié)合開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——Dokeos的特點與功能，構(gòu)建了一種基于Dokeos平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計新模式。

開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；Dokeos平臺；教學(xué)設(shè)計模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，指具有組織、管理和評價課程內(nèi)容與教學(xué)活動，促進師生之間交互等功能的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。能幫助教師建構(gòu)促進有效教學(xué)的信息化環(huán)境。[1]隨著開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國廣泛使用，越來越多的學(xué)校和教師通過開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來搭建網(wǎng)絡(luò)課程。本文在基于Dokeos平臺的基礎(chǔ)上，按照知識分類、有意義學(xué)習(xí)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等理論，與Dokeos平臺的特點與模塊功能相結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建。

一、Dokeos平臺簡介

Dokeos平臺是一個開源網(wǎng)絡(luò)教育與課程管理系統(tǒng)，已經(jīng)幫助世界上1000多個組織管理教學(xué)與合作活動。其中文登錄主界面如圖1所示。

1．Dokeos平臺的特點

（1）功能強大：系統(tǒng)包含了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所必須具備的各種功能，能夠幫助教師進行課程創(chuàng)建和管理，及時交流，跟蹤評價等；

（2）使用簡單：用戶只需經(jīng)過簡單的培訓(xùn)即可自由操作，其設(shè)計風(fēng)格比較適合國人的使用習(xí)慣；

（3）支持標(biāo)準(zhǔn)：符合SCORM/AICC標(biāo)準(zhǔn)；

（4）開放源碼：全面采用國際上主流的開源軟件和技術(shù)（Linux、Apache、MySQL、PHP 和 Mono 等），可大幅度降低用戶投入，也可方便地進行二次開發(fā)。

2．Dokeos平臺的主要活動模塊

Dokeos平臺提供了多種活動模塊，幫助教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境。主要的課程活動模塊包括：

（1）資源模塊(Resource)：建立課程資源，包括文本、視頻、音頻、網(wǎng)站等各種形式的資源；

（2）日志模塊(Journal)：師生可利用日志模塊來記錄學(xué)習(xí)體會，共享學(xué)習(xí)心得；

（3）作業(yè)模塊(Assignment)：教師可給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生利用作業(yè)模塊上傳作業(yè)或作品，教師可以做出評價；

（4）聊天室模塊(Chat)：師生可進行即時聊天，可以隨時進行溝通和交流；

（5）討論區(qū)模塊(Forum)：教師可利用此模塊進行主題討論和交流，學(xué)生訂閱討論區(qū)內(nèi)容后，可隨時收到討論區(qū)的最新內(nèi)容；

（6）自動測驗?zāi)K(Quiz)：創(chuàng)建試題庫，學(xué)生在學(xué)完一部分知識后可以進行自我測試，進行查漏補缺，不斷完善知識體系；

（7）調(diào)查模塊(Survey)：教師利用此模塊來進行一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生的態(tài)度和意見，可幫助教師更好地做到因材施教和開展教學(xué)工作，同時還可作為評價工具；

（8）評價模塊(Evaluation)：提供多元化的評價。

二、基于Dokeos平臺的教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建

1．理論基礎(chǔ)

（1）知識分類理論：從心理學(xué)的觀點來看，知識是指個體頭腦中的內(nèi)部狀態(tài)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。[2]由于策略性知識主要是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，在陳述性和程序性知識學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用。因此本文在構(gòu)建基于Dokeos平臺教學(xué)設(shè)計模式時以陳述性和程序性知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容。而這兩者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)成了本模式最主要的特點。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所具有的共同的特征要素構(gòu)建基于Dokeos平臺的教學(xué)設(shè)計模式。

（3）高階能力發(fā)展理論：鐘志賢先生認(rèn)為，高階能力是學(xué)習(xí)高階知識、發(fā)展高階思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力，是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨。本文基于Dokeos平臺構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計模式秉承了鐘先生提出的信息化教學(xué)設(shè)計模式的宗旨——發(fā)展學(xué)生的高階能力。

2．基于Dokeos平臺的教學(xué)設(shè)計模式

依據(jù)Dokeos平臺的主要特點和活動模塊，筆者構(gòu)建了基于Dokeos平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計模式，如圖2所示。

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計模式主要包括教學(xué)分析、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)效果評價四個環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)分析：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、Dokeos平臺分析四個方面。首先進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，其次進行學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，保證大多數(shù)學(xué)生能夠達到教學(xué)目標(biāo)的要求，內(nèi)容分析和Dokeos平臺分析兩者需要同時進行，以確定知識內(nèi)容是否適合于使用Dokeos平臺進行教學(xué)。

（2）教學(xué)策略選擇：確定使用Dokeos平臺進行教學(xué)后，教師需要對知識點進行劃分，確定知識類型，選擇合適的教學(xué)策略。并給予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的幫助。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：根據(jù)高階能力發(fā)展理論，教師需要利用Dokeos平臺對不同的知識類型創(chuàng)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)效果評價：評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，利用Dokeos平臺進行多元化的評價。

3．基于Dokeos平臺的教學(xué)設(shè)計模式的實施步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。對知識的學(xué)習(xí)只有實現(xiàn)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化才能促進問題的解決，即要促進學(xué)生的高階能力的發(fā)展。教師利用Dokeos平臺對不同的知識提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。按照基于Dokeos平臺的教學(xué)設(shè)計模式，教師要始終要把促進學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展作為教育教學(xué)追求的宗旨，不斷創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)高階學(xué)習(xí)的特征，只有形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，才能達到學(xué)習(xí)者高階能力、高階思維和高階知識的發(fā)展，才能提高問題解決能力。[3]因此教師要利用Dokeos平臺創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生高階能力的發(fā)展。

（2）創(chuàng)建基于Dokeos平臺的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生完成平臺的注冊，成為Dokeos平臺網(wǎng)絡(luò)課程用戶。

（3）知識的學(xué)習(xí)。此過程分兩部分：第一部分是陳述性知識的學(xué)習(xí)，教師首先要上傳與知識點相關(guān)的課程資源，并詳細說明知識點學(xué)習(xí)所采用的策略以及目標(biāo)（策略須嚴(yán)格按照教育心理學(xué)中關(guān)于陳述性知識學(xué)習(xí)的策略來選擇），對于不同的陳述性知識教師要采取不同的學(xué)習(xí)策略來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生按照指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，并利用聊天室和討論區(qū)模塊與教師和同學(xué)交流，同時可采用日記模塊來記錄知識學(xué)習(xí)的心得體會。當(dāng)知識點學(xué)完后利用Dokeos平臺的測試模塊進行反復(fù)的測試，進行查漏補缺，直至學(xué)習(xí)者形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二部分是程序性知識的學(xué)習(xí)，首先教師要創(chuàng)建課程資源和示例資源，并利用Dokeos平臺的分組功能進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)（教師分組或?qū)W生自己分組），各小組在教師的指導(dǎo)下進行協(xié)作學(xué)習(xí)（教師需要提供協(xié)作學(xué)習(xí)的策略），在學(xué)習(xí)開始后教師利用平臺的各活動模塊來構(gòu)建各種有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更深一步地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中教師要不斷地對各小組進行相關(guān)的指導(dǎo)和調(diào)整，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進行，學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組利用學(xué)生作品模塊上傳作品集，教師給予評價，各小組之間也可以互相評價，并在此基礎(chǔ)上加以改進，最終形成知識的自動化。

由于兩類知識的學(xué)習(xí)過程和掌握方式存在一定的區(qū)別，所以教師首先要熟悉知識點歸屬于哪一類知識，并針對不同的知識提出學(xué)習(xí)的一般過程與掌握方式，給學(xué)生提供不同知識的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)建議，避免學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的效果與效率。

（4）知識轉(zhuǎn)化。由于程序性知識的一般過程包括三個階段，分別是陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、自動化階段?；贒okeos平臺的教學(xué)設(shè)計模式在某一陳述性知識完成后，教師需判斷是否需要轉(zhuǎn)入程序性知識的學(xué)習(xí)，是，則轉(zhuǎn)入，否，則進入下一知識點學(xué)習(xí)；而在程序性知識開始之前，需判斷是否需要先進入陳述性知識學(xué)習(xí)，是，則轉(zhuǎn)入，否，則直接進入程序性知識學(xué)習(xí)。

陳述性知識和程序性知識兩者之間雖然存在差別，但同時又不可分離。在程序性知識的轉(zhuǎn)化階段，學(xué)生要通過對各種規(guī)則的練習(xí)，將知識規(guī)則的陳述性形式轉(zhuǎn)化為可以實際操作的程序性形式。但是并非所有的陳述性都能轉(zhuǎn)化為程序性知識，只有作為程序性知識前身的陳述性知識才能轉(zhuǎn)化為程序性知識。[2]

（5）教學(xué)效果評價。在基于Dokeos平臺的教學(xué)設(shè)計模式中教學(xué)評價采用多元化的評價方式，將形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，利用Dokeos平臺的各種模塊以及跟蹤功能來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在形成性評價中教師要利用調(diào)查模塊、聊天室模塊、討論區(qū)模塊來了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的要求，并針對學(xué)生遇見的問題及時作出調(diào)整，并針對部分學(xué)生做出個別化的安排，保證全體學(xué)生都能夠擁有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。對于陳述性知識，學(xué)生可采用自動測驗?zāi)K來自我測試，對知識進行查漏補缺，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；針對程序性知識，學(xué)生要自主解決問題，并認(rèn)真分析找出原因，在知識的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整，最終實現(xiàn)知識的自動化。

總結(jié)性評價要采取多角度的評價取向，將知識、態(tài)度、技能結(jié)合起來全方位地考評。教師針對不同知識所要求的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的評價方式，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境或布置作品制作任務(wù)等，對學(xué)生提出要求，給予幫助的同時要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，重視學(xué)習(xí)態(tài)度的同時要兼顧學(xué)習(xí)效果和效率，最終要保證每個學(xué)生都提高解決問題的能力。

4．Dokeos平臺教學(xué)應(yīng)用注意事項

在使用Dokeos平臺教學(xué)過程中需要注意以下問題：[4]

（1）程序運行內(nèi)存不足與文件上傳的大小限制

造成內(nèi)存不足的原因是在安裝Dokeos平臺時沒有對后臺支持PHP語言的運行參數(shù)做出調(diào)整。解決方法是編輯系統(tǒng)絕對路徑/usr/local/php/lib/下的php.ini文件，查找“memory_limit”字符串，將缺省值8M改成16M或更高。另外一個常見問題是文件上傳大小為2M的限制，在php.ini內(nèi)查找 “upload-max-f11esize=”、“max-executiontlme=”、“max-input-time=”這幾項，將默認(rèn)值變大，重新啟動服務(wù)器使配置生效即可。

（2）課程所占空間不足

Dokeos默認(rèn)為建立的每一項課程預(yù)留了50MB大小的磁盤空間，在平臺實際應(yīng)用中，常會造成課程空間不足。解決方法是以管理員(admin)身份登錄平臺，選擇平臺管理—課程管理—課程列表，為每一項課程增大空間值至適合的大小。

三、結(jié)束語

Dokeos平臺以其免費且強大的功能為廣大學(xué)校和教師提供了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，盡管在使用過程中會出現(xiàn)一些問題，但相信隨著Dokeos平臺被廣泛應(yīng)用其前景是光明的，如何將Dokeos平臺與教育理論更好地結(jié)合來服務(wù)于我們的教育教學(xué)，值得我們不斷深思和研究。

[1]黎加厚,趙怡.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(9):64-71.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:74.

[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:5.

[4]李巖,解月光.基于 Dokeos的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu):過程與方法[J].現(xiàn)代遠距離教育,2010(1):67-71.

G434

A

1673-8454(2011)21-0060-03

本文系陜西省社會科學(xué)界聯(lián)合會重大理論與現(xiàn)實問題研究項目“應(yīng)用信息技術(shù)縮小陜西城鄉(xiāng)教育差距、促進教育均衡發(fā)展績效研究”（編號2010C088）的階段性成果。

（編輯：金冉）