師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

陳淑潔

溫州大學(xué) 浙江溫州 325035

師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

陳淑潔

溫州大學(xué) 浙江溫州 325035

隨著高師教育改革的深入，無(wú)論是師范院校轉(zhuǎn)型還是綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)師范專(zhuān)業(yè)，師范生的培養(yǎng)逐漸進(jìn)入綜合大學(xué)環(huán)境中。如何保留學(xué)生的師范特性成為教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)成為一個(gè)良好的途徑和保障。試圖通過(guò)改革師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的模式，結(jié)合溫州大學(xué)的實(shí)踐，來(lái)探討師范生培養(yǎng)的新思路。

實(shí)踐；師范生；綜合性大學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，國(guó)家對(duì)教師的實(shí)踐技能提出了更多更高的要求，這直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量，也是基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師教育迎來(lái)了一個(gè)全新的時(shí)代，教師教育由綜合性大學(xué)承擔(dān)，這已經(jīng)是國(guó)際慣例。但是近幾年來(lái)，無(wú)論師范院校還是綜合性大學(xué)的師范類(lèi)招生都出現(xiàn)了瓶頸，師范生招生質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。許多師范院校和綜合性大學(xué)重視新興的“非師范”專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使得師范生的培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在一定的問(wèn)題。伴隨著培養(yǎng)質(zhì)量的下降，隨之而來(lái)的就是優(yōu)秀師范畢業(yè)生的流失。教育主管部門(mén)也已經(jīng)意識(shí)到師范生專(zhuān)業(yè)化水平的降低，各個(gè)省市開(kāi)始以建設(shè)教師教育基地或高地等方式強(qiáng)化師范生的教師教育專(zhuān)業(yè)特性。

筆者提出綜合也大學(xué)中師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)新模式，就是試圖從提高師范生教師教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)角度思考師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)新途徑和新模式，改革課程設(shè)置體系，增強(qiáng)師范生實(shí)踐技能；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生實(shí)踐技能；競(jìng)賽引領(lǐng)，強(qiáng)化師范生實(shí)踐技能，從多方面構(gòu)建一個(gè)新的師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)新模式。

1 改革課程設(shè)置體系，增強(qiáng)師范生實(shí)踐技能

1.1 調(diào)整三類(lèi)課程比例，凸顯“師范性”

不管是國(guó)內(nèi)部屬師范大學(xué)還是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的綜合大學(xué)，都非常重視師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程維持在50%以下，教育專(zhuān)業(yè)課程在20%～30%之間，普通教育課程在30%左右。三類(lèi)課程大致的比例趨向于三等分。借鑒這些大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整本校教師教育課程設(shè)置體系，使三類(lèi)課程達(dá)到1:1:1的比例，適當(dāng)減弱學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，因?yàn)榻處煹摹皩W(xué)術(shù)性”與專(zhuān)家的“學(xué)術(shù)性”是不等同的，教師除了要知道“教什么”外，更重要的是“怎么教”的問(wèn)題。所以，應(yīng)該將教育專(zhuān)業(yè)課程的比例加重，從而凸顯“師范性”。普通教育課程主要目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的綜合視野，培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，從而使師范生更好更快地適應(yīng)社會(huì)。在原有的課程基礎(chǔ)上，增加人文、自然和社會(huì)類(lèi)課程。而學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程主要目的在于培養(yǎng)師范生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，使師范生具備未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)操作技能。在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)的前提下，重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程，突出重點(diǎn)。以高年級(jí)選修為抓手，推進(jìn)研究型課程建設(shè)，以培養(yǎng)師范生“教學(xué)研究技能”為目標(biāo)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的建設(shè)力度。

1.2 重整教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

教育專(zhuān)業(yè)課程主要目的在于培養(yǎng)師范生掌握教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和道德，使其具備先進(jìn)的教育理念和終身發(fā)展能力。六所教育部直屬的師范大學(xué)在教師教育培養(yǎng)上都有豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)力。但他們還都選擇為免費(fèi)師范生量身打造課程，建立科學(xué)的、實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系，這些課程設(shè)置除了多樣性和專(zhuān)業(yè)性的特色外，還具備較強(qiáng)的針對(duì)性，使免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)到最新的國(guó)內(nèi)外教育學(xué)科知識(shí)，與國(guó)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系。

在免費(fèi)師范生教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，各師范大學(xué)在沿襲傳統(tǒng)師范生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又增加了自己的特色。如華東師范大學(xué)的教育專(zhuān)業(yè)課程包括教育與心理基礎(chǔ)類(lèi)課程、教育研究與拓展類(lèi)課程、教育實(shí)踐與技能類(lèi)課程和學(xué)科教育類(lèi)課程四大類(lèi)。華東師范大學(xué)將傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)兩門(mén)課程改造成為教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的以講授邏輯知識(shí)為主的課程教學(xué)內(nèi)容和灌輸式教學(xué)方法，將其基本理論滲透在對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)問(wèn)題的剖析當(dāng)中。重點(diǎn)建設(shè)教育研究與拓展類(lèi)課程，引導(dǎo)師范生熟悉教育理論研究和中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐的最新進(jìn)展，從而提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)教育實(shí)踐與技能類(lèi)課程建設(shè)，其中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”采用“課堂集中+課外自學(xué)+網(wǎng)上互動(dòng)+教案設(shè)計(jì)+微格操練”混合型課堂教學(xué)模式。

北京師范大學(xué)將教育專(zhuān)業(yè)課程分為以下5部分：教師教育基礎(chǔ)理論課程、學(xué)科教育類(lèi)課程、教育研究與拓展類(lèi)課程、教育技術(shù)技能課程和教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)支教。其分法與華東師范大學(xué)大同小異，在課程設(shè)置中不但將師范生教學(xué)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，還考慮到農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的問(wèn)題。

借鑒華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等部屬師范大學(xué)的教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)并結(jié)合溫州大學(xué)自身的特點(diǎn)，我們的培養(yǎng)模式要求對(duì)教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革，包括將教育專(zhuān)業(yè)課程劃分成教師教育基礎(chǔ)理論課程、學(xué)科教育類(lèi)課程、教育技術(shù)技能課程、教育研究與拓展類(lèi)課程和教育實(shí)踐類(lèi)課程五部分。教育專(zhuān)業(yè)課程共有25學(xué)分，其中選修課占10個(gè)學(xué)分。由原先的7門(mén)課程增加到21門(mén)課程，其中教育研究與拓展課程涵蓋了教育歷史與理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、德育與管理等領(lǐng)域。滿(mǎn)足不同師范生的個(gè)別需求，由于師資和設(shè)備的限制，雖不能像華東師范大學(xué)那樣建設(shè)35門(mén)教育研究與拓展類(lèi)課程，但以上課程已基本滿(mǎn)足師范生教育專(zhuān)業(yè)課程的需求，也更好地凸顯“師范性”。其中11門(mén)必修課(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、課程論、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)、課堂教學(xué)技能、教師語(yǔ)言藝術(shù)、教師書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、教育研究方法專(zhuān)題、班主任工作)有7門(mén)是針對(duì)師范生實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)的。

2 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生實(shí)踐技能

為了更好地彌補(bǔ)師范生實(shí)踐技能的不足，在新的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式中增加了教育實(shí)踐類(lèi)課程的比例，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加“自主訓(xùn)練”實(shí)踐模塊，針對(duì)師范生的五大實(shí)踐技能，分別設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐課程。

2.1 獨(dú)立實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)理念

充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，秉承“以學(xué)生為主，開(kāi)放式管理，項(xiàng)目化支持”的理念，構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐課程模塊。增加“自主訓(xùn)練”實(shí)踐模塊的目的在于培養(yǎng)一種師范氛圍，類(lèi)似于工科院校的“金工實(shí)習(xí)”，金工實(shí)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。如果要讓師范生像工科類(lèi)學(xué)生那樣有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，就必須要有相應(yīng)的純實(shí)踐課程。自主訓(xùn)練實(shí)踐是理論與實(shí)踐的橋梁，讓師范生擁有共同的實(shí)踐類(lèi)課程，營(yíng)造出一種“不同專(zhuān)業(yè)共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展”的師范氛圍。

2.2 獨(dú)立實(shí)踐課程具體實(shí)施

通過(guò)調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析，確定實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分技能，項(xiàng)目支持。建立學(xué)生“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”完整的教學(xué)模式。師范生需在每個(gè)實(shí)踐技能中至少選修1門(mén)實(shí)踐課，每門(mén)實(shí)踐課都是由具體的獨(dú)立項(xiàng)目組成，學(xué)生可以自由選修該門(mén)實(shí)踐課的任何項(xiàng)目，修滿(mǎn)一個(gè)項(xiàng)目即獲0.25學(xué)分，修滿(mǎn)四個(gè)項(xiàng)目累計(jì)達(dá)1學(xué)分即可。

2.3 獨(dú)立實(shí)踐課程的特色

獨(dú)立實(shí)踐課程采用先進(jìn)的技術(shù)做支撐。建立基于網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”完整的教學(xué)模式。學(xué)校提供帶有錄播功能的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以將技能實(shí)施過(guò)程放到網(wǎng)上，如不需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訓(xùn)練，則把成果展示放到網(wǎng)上，進(jìn)行后續(xù)的反思學(xué)習(xí)。它有以下特色：(1)提高學(xué)生的自主性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。(2)建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)手段。采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的完整評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能對(duì)自身的技能掌握情況進(jìn)行判斷。(3)開(kāi)放式管理，即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、評(píng)價(jià)形式開(kāi)放。學(xué)生通過(guò)預(yù)約即可到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，時(shí)間由學(xué)生自己來(lái)決定，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自主選擇。

3 競(jìng)賽引領(lǐng)，強(qiáng)化師范生實(shí)踐技能

無(wú)論是微格教學(xué)還是自主訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)師范生的實(shí)踐技能都起到很大的幫助，但這些都是停留在淺層次的單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)。為了構(gòu)建師范生實(shí)踐技能訓(xùn)練的綜合體系，我們可以充分利用教師職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，開(kāi)展以賽代練，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度。實(shí)踐表明，通過(guò)競(jìng)賽的促進(jìn)，本校學(xué)生的師范技能明顯提高，在省師范技能大賽中獲得優(yōu)良表現(xiàn)(見(jiàn)表1)。以各種項(xiàng)目引領(lǐng)，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的實(shí)際價(jià)值，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)目的性增強(qiáng)，有效地利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉師范生實(shí)踐技能。

表1 近3年各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)調(diào)查顯示，接近50%的師范生非常贊成參加各類(lèi)競(jìng)賽，認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)師范生實(shí)踐技能非常有效，也是營(yíng)造師范性氛圍的一種很好的辦法。相對(duì)于義教、與其他高校交流而言，競(jìng)賽的成本比較低，限制也比較少，實(shí)施起來(lái)相對(duì)容易。

因此，學(xué)校應(yīng)該拓展教師職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容，豐富競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)國(guó)家教委教師司頒布的1992年第39號(hào)文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》和1994年第2號(hào)文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我校的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目。在“表達(dá)技能”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音、粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書(shū)評(píng)、影評(píng)、校友訪(fǎng)談、寫(xiě)作等項(xiàng)；在“教學(xué)基本技能”方面有教學(xué)課件的制作與使用、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課等項(xiàng)；在“現(xiàn)代教育技術(shù)技能”方面有多媒體作品設(shè)計(jì)大賽，ITAT教育工程就業(yè)技能大賽，全國(guó)師范院校學(xué)生高清暨DV作品大賽等項(xiàng)；在“班主任工作技能”方面有中學(xué)主題班會(huì)和暑期社會(huì)實(shí)踐方案創(chuàng)意策劃大賽等項(xiàng)；在“教學(xué)研究技能”方面有論文征文大賽，課題研究大賽等項(xiàng)。競(jìng)賽采用“選拔賽—初賽—決賽”的系統(tǒng)參賽體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

以我校的實(shí)踐教學(xué)改革為實(shí)踐基礎(chǔ)，通過(guò)改革課程設(shè)置體系，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，競(jìng)賽引領(lǐng)強(qiáng)化師范生實(shí)踐技能等措施，探索了綜合大學(xué)環(huán)境下師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)新模式。該實(shí)踐探索可以為教師教育改革提供新的思路。

[1] 謝安邦.高等師范教育研究—教師教育理論與實(shí)踐[M].山東：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2009

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[3] 萬(wàn)明霞，荀淵，張華瑞，等.華東師范大學(xué)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)[J].大學(xué)(研究與評(píng)價(jià))，2007，10：11～15

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The explore and practice of the training mode about normal student’s practical skills

Chen Shujie
Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China

With the deepening reform of higher teacher education, whether normal colleges or comprehensive universities having established the teacher education majors, normal student gradually integrated into the comprehensive university environment. How to keep student’s normal features is the key issues in the professional development of teacher education. Normal students’ practical skills have been a good way and supporting measure. The paper is an attempt to reform the training mode of students practical skills, combined with the practice of Wenzhou university, to explore the new ideas of normal students development.

practice; normal student; comprehensive university

2011-06-02 稿件編號(hào)：1106011

陳淑潔，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。

溫州市高校教學(xué)改革與管理研究2010年課題“地方高校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)和評(píng)估研究—以溫州大學(xué)為例”；溫州大學(xué)校級(jí)實(shí)踐教改“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式與管理機(jī)制的探索與研究”(編號(hào)：08SJ02A)。