“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

汪木蘭 周明虎 張艷麗

南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167

☆專題☆

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

汪木蘭 周明虎 張艷麗

南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167

為了滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提高學(xué)生綜合工程實(shí)踐能力的需要，基于探究式教學(xué)思想和CDIO工程教育的先進(jìn)理念，總結(jié)出能力進(jìn)階的系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合正在實(shí)施和推進(jìn)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)先進(jìn)制造技術(shù)方向卓越工程師教改試點(diǎn)班工作，給出了探究式項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)案例，可為相關(guān)專業(yè)的卓越工程師教育培養(yǎng)提供有益的借鑒。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；探究式教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；CDIO工程教育

我國(guó)為了貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，2009年年底組織開(kāi)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)試點(diǎn)工作，2010年6月23日教育部在天津召開(kāi)了“卓越計(jì)劃”正式啟動(dòng)大會(huì)。目前，全國(guó)第一批教改試點(diǎn)班學(xué)生已經(jīng)升入大學(xué)二年級(jí)，通過(guò)較大幅度改革第一年的基礎(chǔ)課程，大家基本達(dá)成了繼續(xù)改革的共識(shí)，現(xiàn)在開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，必須對(duì)其綜合工程實(shí)踐能力進(jìn)行著力培養(yǎng)。

南京工程學(xué)院作為全國(guó)首批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，參與了整個(gè)過(guò)程。目前，全校確定在6個(gè)專業(yè)(機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、材料成型與控制工程、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、熱能與動(dòng)力工程)、7個(gè)專業(yè)方向、8個(gè)2010級(jí)指定班級(jí)予以試點(diǎn)實(shí)施，各專業(yè)方向已經(jīng)制定了切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，并落實(shí)了相應(yīng)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)。

“卓越計(jì)劃”是一項(xiàng)教育教學(xué)改革工程，沒(méi)有現(xiàn)成的教育模式和成熟經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。在實(shí)施“卓越計(jì)劃”過(guò)程中需要找到一個(gè)行之有效的載體和切入點(diǎn)，從而形成一套有效的運(yùn)行機(jī)制，并驗(yàn)證教改實(shí)施的實(shí)際效果。吸取多年實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)先進(jìn)制造技術(shù)方向的教改試點(diǎn)，提出“能力進(jìn)階的系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)法”，以期緩解我國(guó)工科高校面臨的一系列共性問(wèn)題。

1 探究式教學(xué)基本思想

探究式教學(xué)(Inquiry Teaching)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念和基本原理的過(guò)程中，教師只為學(xué)生提供一些事例和有關(guān)問(wèn)題，讓他們自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論和交流等途徑去獨(dú)立探究，然后自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和基本結(jié)論的一種教學(xué)方法。其基本指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，在教師的全程參與和具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地深入探索，從而掌握解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法和基本步驟。

“探究式教學(xué)”的核心是“問(wèn)題”，相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是緊緊圍繞著指導(dǎo)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)。教師需要根據(jù)所要求的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)先設(shè)定邏輯合理、難度適當(dāng)、需要學(xué)生解答的基本問(wèn)題。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生擬定出合理的解題計(jì)劃，并選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方案，提供必要的技術(shù)資料和基本的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己組織項(xiàng)目成員分工合作查閱項(xiàng)目資料和完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從而提出某些假設(shè)條件，尋求問(wèn)題的解決方案。通過(guò)這種開(kāi)放課程形式可以激發(fā)學(xué)生自主探究的強(qiáng)烈欲望，發(fā)掘其自主探究的潛能。

學(xué)生對(duì)交流成果環(huán)節(jié)中所提出的具體問(wèn)題以及存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入討論和廣泛交流，大家逐步達(dá)成共識(shí)，明晰基本概念，營(yíng)造大膽質(zhì)疑和互相解惑的良好氛圍，使單一性思考和求異性思維相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合。因此，在探究式教學(xué)過(guò)程中必須正確地處理好教師“引”和學(xué)生“探”之間的辯證關(guān)系，指導(dǎo)教師既不能過(guò)多地干預(yù)，也不能讓學(xué)生放任自流，漫無(wú)邊際地探究，最終要達(dá)到相得益彰的互相促進(jìn)效果。

2 系列化項(xiàng)目教學(xué)

針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀，以工程技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以完善實(shí)踐教學(xué)體系和改革實(shí)踐教學(xué)模式為目的，在多年實(shí)施傳統(tǒng)式項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)系列化建設(shè)與改革，嘗試增加“能力維”，將“能力進(jìn)階”與“項(xiàng)目系列”結(jié)合起來(lái)，并融入“探究式學(xué)習(xí)”的思想，構(gòu)建貫穿大學(xué)階段整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，從低級(jí)到高級(jí)，目的明確、循序漸進(jìn)、逐層提高、能力進(jìn)階的系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)的工程實(shí)踐訓(xùn)練體系，即提出“能力進(jìn)階的系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)法”新概念。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，充分利用現(xiàn)有的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，逐步建成項(xiàng)目教學(xué)庫(kù)，從而構(gòu)建開(kāi)放式項(xiàng)目庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，創(chuàng)建一種學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)的新型模式。通過(guò)對(duì)校內(nèi)和企業(yè)兩類項(xiàng)目教學(xué)資源的充分利用，使學(xué)生在校期間能夠接受“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的完整訓(xùn)練，從而縮短大學(xué)生與企業(yè)工程師之間的距離，以期達(dá)到“零距離”的工程實(shí)踐銜接，改善實(shí)踐教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。

例如對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)先進(jìn)制造技術(shù)方向，打破了傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—工程實(shí)踐”三段分割的教學(xué)模式，以“專業(yè)能力進(jìn)階”培養(yǎng)方式對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理安排，全過(guò)程采用“系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)法”，多維度、交錯(cuò)融合、螺旋式提升學(xué)生的綜合工程應(yīng)用能力，通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異和目標(biāo)要求的分級(jí)，結(jié)合相對(duì)比較成熟的探究式教學(xué)思想，最終達(dá)到因材施教和學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)的目的。

3 系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(1)充分借鑒先進(jìn)的CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。工程技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)階的探究式項(xiàng)目教學(xué)法，可以借鑒“CDIO工程教育”理念中三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)的思想，構(gòu)建出課內(nèi)和課外相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)體系，旨在以系列化的項(xiàng)目教學(xué)為載體，培養(yǎng)出卓越工程師人才。

在實(shí)施CDIO工程教育理念時(shí)，依據(jù)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)以及項(xiàng)目本身的規(guī)模，可為學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)置一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目。其中，一級(jí)項(xiàng)目包含并綜合了本專業(yè)主要核心課程，體現(xiàn)了本專業(yè)主要能力要求；二級(jí)項(xiàng)目則引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程(課程模塊)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出了某項(xiàng)能力要求；三級(jí)項(xiàng)目則針對(duì)單門(mén)課程，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程內(nèi)容的理解?？梢?jiàn)，這三級(jí)項(xiàng)目的劃分主要依據(jù)課程內(nèi)容以及課程所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。

為了充分借鑒CDIO工程教育理念，將“卓越計(jì)劃”能力進(jìn)階的系列化探究式教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：基礎(chǔ)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目?；A(chǔ)項(xiàng)目針對(duì)大二學(xué)生，主要讓學(xué)生了解一個(gè)項(xiàng)目對(duì)象的基本構(gòu)成，體會(huì)項(xiàng)目實(shí)施的具體流程；綜合項(xiàng)目針對(duì)大三學(xué)生，進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，一般設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)項(xiàng)目的繼續(xù)深入和水平提升，在完成項(xiàng)目基本構(gòu)成的前提條件下，主要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)較高的技術(shù)指標(biāo)，達(dá)到實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)能夠應(yīng)用的目標(biāo)；企業(yè)項(xiàng)目針對(duì)大四學(xué)生，主要要求學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中尋找和發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，當(dāng)然也可以和企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，最好是能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的技術(shù)革新或者技術(shù)改造，完成后能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的效益，這是一次真正的項(xiàng)目體驗(yàn)。

事實(shí)上，CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括和具體表達(dá)，“卓越工程師”是我國(guó)高等工程教育改革“卓越計(jì)劃”實(shí)施的最終目標(biāo)，在“理念”與“目標(biāo)”之間可以通過(guò)“能力進(jìn)階型系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)”予以內(nèi)部溝通起來(lái)，具體如圖1所示。

圖1 CDIO工程教育與卓越計(jì)劃的關(guān)系

(2)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要具有可達(dá)性。指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)項(xiàng)目時(shí)必須充分考慮學(xué)生的知識(shí)能力和具體情況，設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)應(yīng)具有達(dá)到的可行性。然后在項(xiàng)目具體實(shí)施的過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和實(shí)際操作來(lái)提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，并在工程實(shí)踐與項(xiàng)目研究過(guò)程中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的科學(xué)方法。特別是基礎(chǔ)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目任務(wù)書(shū)規(guī)定完成的主要功能和性能指標(biāo)等方面必須把握好尺度，同時(shí)還要兼顧所能提供的條件，除了目標(biāo)可達(dá)以外，還要求能夠全面展示出學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本技能，并留有足夠的發(fā)揮空間。

事實(shí)上，通過(guò)采用探究式項(xiàng)目教學(xué)的具體形式，選擇相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生完整地經(jīng)歷工程項(xiàng)目和科學(xué)探究的全過(guò)程。在具體設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程中，必須站在全局的高度運(yùn)用系統(tǒng)觀進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，并保證部分探究和全部探究有機(jī)結(jié)合。

(3)探究式項(xiàng)目教學(xué)的主體性原則。主體性原則是指在能力進(jìn)階的系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)，兼顧發(fā)展。

學(xué)生積極參與項(xiàng)目組的討論與交流，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)，并及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，然后改進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在探究式項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，預(yù)先確定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須注重理論知識(shí)與操作技能、科學(xué)方法與實(shí)施過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)要求。雖然面向全體學(xué)生，但還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要，從而充分挖掘每一位學(xué)生的最大潛能。

(4)探究式項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的誘導(dǎo)作用。在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要提高對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)教師的具體要求。教師應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者。要求教師全身心地投入和參與，認(rèn)真研究和分析學(xué)生思維方式和解決實(shí)際工程問(wèn)題的思維習(xí)慣，努力尋找教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，善于將自己積累的各種工程經(jīng)驗(yàn)高效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的各種經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)課程理論知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)復(fù)合型的工程技術(shù)人才。

在系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生，密切關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施和執(zhí)行的進(jìn)程，認(rèn)真討論目前存在的主要問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和具體指點(diǎn)。指導(dǎo)教師還要善于發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的多種結(jié)論，特別重視和自己備課時(shí)預(yù)期不同的結(jié)果，變“教案”為“學(xué)案”。在參與項(xiàng)目組討論的過(guò)程中，要掌控好局面，適當(dāng)制造情境使學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，從而激發(fā)出新的思想，還要敏感捕捉個(gè)性學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)?？梢?jiàn)，在探究式項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師是引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是啟發(fā)和誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象和新成果。

(5)探究式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)一脈相承。我國(guó)較多運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，它們對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，取得了一定成效，并進(jìn)一步對(duì)本科教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行的教學(xué)項(xiàng)目在理論性、科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果等方面予以提升，例如在方案設(shè)計(jì)、功能拓展、數(shù)學(xué)建模、虛擬仿真等方面有所側(cè)重和加強(qiáng)，以達(dá)到綜合訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。探究式教學(xué)目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用得比較廣泛，主要是讓學(xué)生從小養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，為長(zhǎng)大后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但事實(shí)上，探究式教學(xué)的基本思想不僅僅局限于基教范圍，完全可以引申到各個(gè)教育層次，因?yàn)楣こ探逃淖罱K目標(biāo)都是打造“卓越工程師”。

“探究式教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”都是以“項(xiàng)目”作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際載體，目標(biāo)一致，可以說(shuō)一脈相承。只是前者在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)和貫徹“探究的科學(xué)精神”，而后者比較注重“項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果”。

4 系列化探究式教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例

(1)系列化探究式工程訓(xùn)練項(xiàng)目選題。遵循上述原則，結(jié)合“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)出能力進(jìn)階型系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)的選題樣式見(jiàn)表1(基礎(chǔ)項(xiàng)目)和表2(綜合項(xiàng)目)。

表1 系列化探究式工程訓(xùn)練項(xiàng)目選題表(基礎(chǔ))

表2 系列化探究式工程訓(xùn)練項(xiàng)目選題表(綜合)

(2)系列化探究式工程訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介。通過(guò)上述表格可以看出，表1所示的基礎(chǔ)項(xiàng)目主要讓學(xué)生了解變頻調(diào)速系統(tǒng)的組成，并且外部是開(kāi)環(huán)控制形式，如圖2所示的虛線方框。表2所示的綜合項(xiàng)目繼續(xù)利用基礎(chǔ)項(xiàng)目的開(kāi)環(huán)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)速度閉環(huán)控制，如圖2所示的整個(gè)系統(tǒng)對(duì)象，并在空載和負(fù)載的條件下對(duì)其綜合性能指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)考核，同時(shí)還要求設(shè)計(jì)出觸摸屏的人機(jī)交互功能。

圖2 PLC控制的變頻調(diào)速系統(tǒng)

全國(guó)“卓越計(jì)劃”的教育教學(xué)改革工作仍在有條不紊地推進(jìn)，2011年秋季除第一批61所試點(diǎn)高校招生了第二批本科學(xué)生以外，國(guó)家教育部在2011年10月19日又評(píng)審公布了第二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的133所高校，所以在教學(xué)改革和探索的過(guò)程中，及時(shí)做好教改總結(jié)和方案完善工作尤其重要。

推廣階段性的教學(xué)成果與教改經(jīng)驗(yàn)，至少在緩和如下面臨的矛盾方面具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義：有限教學(xué)資源(師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)備)與較大在校生規(guī)模之間的矛盾；教改教學(xué)成本增加與追求教學(xué)效益之間的矛盾；教師自身較弱工程實(shí)踐能力與教學(xué)改革對(duì)工程經(jīng)驗(yàn)要求較高之間的矛盾；教師責(zé)任心與教學(xué)改革效果之間的矛盾；理論教學(xué)深度準(zhǔn)確把握和技能訓(xùn)練較高要求之間的矛盾等。

[1] 汪木蘭，周明虎，封世新，等.系列化項(xiàng)目教學(xué)法在先進(jìn)制造技術(shù)卓越工程師人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[C].2011年第二屆管理科學(xué)與工程國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，成都，2011，6：366～372

[2] 汪木蘭，周明虎，李建啟.以項(xiàng)目教學(xué)為載體制訂先進(jìn)制造技術(shù)卓越工程師培養(yǎng)方案[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，12：15～19

[3] 周明虎，汪木蘭，封世新.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與典型案例分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，13：6～8

[4] 劉樹(shù)青，汪木蘭，王坤.基于項(xiàng)目教學(xué)理念構(gòu)建數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程教學(xué)體系[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，13：9～11

[5] 陳荷燕，汪木蘭，劉樹(shù)青.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)床電氣與PLC課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，13：12～14

[6] 關(guān)芳芳，汪木蘭，袁勤.數(shù)控機(jī)床和金屬切削原理與刀具課程內(nèi)容整合與教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，13：15～17

[7] 侯軍明，汪木蘭，楊清林.基于能力進(jìn)階培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造的綜合技能[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，13：18～21

[8] 王令其，左健民，汪木蘭.大工程觀與應(yīng)用型工科教學(xué)改革[J].理工高教研究，2009，28(2)：130～132

[9] 汪木蘭，朱曉春，劉坤，等.案例教學(xué)培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生大工程意識(shí)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，12：165～167

[10] 宗亞妹，汪木蘭.建構(gòu)主義教學(xué)觀與系列化項(xiàng)目教學(xué)[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2010，23(6)：168～170

Design principles of serial inquiring project-teaching for excellent engineer education and training scheme

Wang Mulan, Zhou Minghu, Zhang Yanli
Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

In order to improve the comprehensive engineering ability of the undergraduate in the process of Excellent Engineer Education & Training Scheme (EEETS), the design principles of serial inquiry-based project-teaching method are put forward in detail, based on the thoughts of inquiry teaching and the advanced concepts of CDIO engineering education. The object of teaching reform is the program of advanced manufacturing technology, belong to the discipline of mechanical design & manufacture and its automation. The corresponding project-teaching case is present in this paper. The proposed design principles can provide some useful references to other related disciplines of EEETS.

Excellent Engineer Education & Training Scheme (EEETS); inquiry teaching; project-teaching method; CDIO engineering education

2011-11-21 稿件編號(hào)：1111099

汪木蘭，博士，教授。周明虎，本科，高級(jí)工程師。張艷麗，博士，副教授。

江蘇省“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題(編號(hào)：KT2011186)；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題(編號(hào)：2011JSJG175)；南京工程學(xué)院高等教育研究重大課題(編號(hào)：GY201004)；南京工程學(xué)院教學(xué)改革重大項(xiàng)目(編號(hào)：JG201002)。