淺談農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)課中存在的問題及對(duì)策

張夢(mèng)

推進(jìn)素質(zhì)教育是新形勢(shì)下教師與家長(zhǎng)都很重視的問題。在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，美術(shù)教育是不能忽略的重要課程之一。

近年來，農(nóng)村教育水平雖然也有較大幅度提高，但與城市教育相比依然滯后，差距很大，其中，美術(shù)教育更是存在著諸多問題。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育資源貧乏

相比城市的孩子而言，在貧乏單一的教育中成長(zhǎng)起來的農(nóng)村孩子更喜歡上美術(shù)課，但由于受到條件限制，農(nóng)村孩子接受美術(shù)教育的機(jī)會(huì)卻要少很多。在農(nóng)村小學(xué)中，教師的配額本來就少，加上依然實(shí)行著“包班制”，以至于美術(shù)等所謂的副科科目的教師配備非常緊缺。因此，學(xué)生們的課程除了語文就是數(shù)學(xué)，偶爾的一堂美術(shù)課成了孩子們快樂的源泉，所以孩子們非常珍惜。前幾年，我曾經(jīng)一人教過二年級(jí)的所有課程（包班）。班里一共40多個(gè)學(xué)生，在語文與數(shù)學(xué)課上膩的時(shí)候，我就給他們上一節(jié)美術(shù)課，當(dāng)時(shí)他們的高興勁兒，真是無法用語言形容，令我非常感動(dòng)。從美術(shù)課中，我也感受到了他們豐富的想象能力，以及感受美、創(chuàng)造美的強(qiáng)烈愿望。如果這些孩子們也有充分接受美育的機(jī)會(huì)，應(yīng)該可以收獲意想不到的成效。這樣不僅有利于促進(jìn)美育，還有利于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。更重要的是，美術(shù)能給農(nóng)村孩子們那枯燥平淡的童年增添幾分繽紛的色彩。

在農(nóng)村小學(xué)上美術(shù)課，孩子具備的繪畫工具較少。孩子們最多只有鉛筆和水彩筆之類的美術(shù)工具，而油畫棒和水粉顏料則是可望而不可即。農(nóng)村條件差，加上這些孩子的父母多數(shù)在外打工，對(duì)他們只有一個(gè)心愿，那便是要孩子們把語文、數(shù)學(xué)兩門課程學(xué)好就行，美術(shù)用品根本不愿意為孩子買。即使有愿意買的，也得坐車去縣城才能買到。我曾在中心小學(xué)教過兩年美術(shù)課，在教中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《色彩的深淺變化練習(xí)》一課時(shí)，我在課前要求同學(xué)們準(zhǔn)備好水粉顏料、調(diào)色盒、紙和水粉筆，結(jié)果等到上課時(shí)，只有一個(gè)學(xué)生拿了一盒水彩筆。工具不全，但課仍需要講下去。于是，我把事先準(zhǔn)備好的美術(shù)用品拿出來，一邊講一邊給學(xué)生進(jìn)行示范。但示范之后，我看到的卻是學(xué)生們一臉的迷茫。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“誰能說出教師、同學(xué)們身上的衣服都有什么顏色？”結(jié)果，學(xué)生們的興致被調(diào)動(dòng)了起來，大家都爭(zhēng)先恐后的回答。我又趁機(jī)問，“誰知道這些美麗的顏色是怎么形成的，又有哪幾種顏色能調(diào)出這么多顏色呢？”在大家的好奇下，我將三原色的原理講給了他們，又告訴他們?cè)诖笞匀恢校利惖念伾珶o處不在。為了讓大家畫出自己喜愛的顏色，我用僅有的工具讓學(xué)生輪流在黑板上做畫。條件的艱苦、工具的匱乏讓學(xué)生們對(duì)美術(shù)這門課程充滿了好奇與憧憬，也讓學(xué)生們?cè)桨l(fā)珍惜對(duì)美術(shù)的喜愛之情。

二、方法與對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識(shí)

由于農(nóng)村教學(xué)條件的限制和教師水平的差異，農(nóng)村的美術(shù)教育水平參差不齊。美術(shù)教師的個(gè)人能力有很大差異，而專業(yè)性強(qiáng)的課程孩子們反而聽不懂。其實(shí)，我們的美術(shù)課并非要把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、藝術(shù)家，也不僅是為了應(yīng)付一節(jié)課或是簡(jiǎn)單地哄孩子玩耍，而是盡量地讓學(xué)生去感受美、欣賞美，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美。孩子們眼中的世界，是和成年人不一樣的世界，他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是視覺與想象的綜合。只有隨著他們年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的累積、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橐曈X與理解的再現(xiàn)，才有可能進(jìn)行主動(dòng)的再創(chuàng)作。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，負(fù)有陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高學(xué)生各種審美意識(shí)的重要責(zé)任，但由于農(nóng)村落后條件的限制，在課堂教學(xué)中，教師也不可能以太高的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要看學(xué)生的繪畫作品是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性和新穎的表現(xiàn)力。故而，在對(duì)待學(xué)生時(shí)更需要多表揚(yáng)，少指責(zé)。

另外，美術(shù)與其他各學(xué)科息息相關(guān)，體現(xiàn)在生活的方方面面，所以，教師不能有“美術(shù)是副科”和“美術(shù)是不重要的課程”等偏見。在教師轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力，真正達(dá)到美育的目的。

2.培養(yǎng)美術(shù)興趣，促進(jìn)美育發(fā)展

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。兒童的身心發(fā)展和思維能力都有自己獨(dú)特的規(guī)律。美術(shù)教育是學(xué)生知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過程中的一種感情流露。作為教師，我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)生看到美好事物時(shí)就能有畫畫描述的沖動(dòng)，在看到有感染力的作品時(shí)會(huì)受到精神的振奮和鼓舞，所以，就要求教師在課堂上應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，激發(fā)出他們潛藏在體內(nèi)的熱情。比如在學(xué)習(xí)中會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出不同的意見和建議，還有的學(xué)生創(chuàng)作的作品不符合教師的要求，這些都需要教師的包容，因?yàn)樗囆g(shù)本來就具有多元性，若教師武斷地否定學(xué)生的想法或作品，就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)作熱情受到挫傷。給他們創(chuàng)作的自由是對(duì)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)懷和體貼。

興趣往往是短暫的。教師只有了解學(xué)生心理，正確引導(dǎo)，才能將其興趣培養(yǎng)成能力，從而提高其創(chuàng)新能力。農(nóng)村缺乏固定素材，有時(shí)反而是件好事，可以讓學(xué)生從興趣開始，先畫自己喜歡的事物，慢慢積累畫畫的經(jīng)驗(yàn)。我們還要把握好學(xué)生所取得的成績(jī)，及時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定，再完成教師布置的作業(yè)，讓學(xué)生可以乘勝進(jìn)步。

缺少教具和作畫工具制約著農(nóng)村美術(shù)課堂的教學(xué)水平。為此，教師可以自行制作教具或者范作，為課堂服務(wù)。同時(shí)，在準(zhǔn)備的過程中也可以調(diào)動(dòng)同學(xué)來一起參與，既能提高學(xué)生的參與性與積極性，也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.改變教材內(nèi)容，充分利用地方資源

農(nóng)村沒有圖書館和多媒體，更談不上能見識(shí)到美術(shù)大師的繪畫作品，這也是農(nóng)村學(xué)生美術(shù)欣賞能力薄弱的重要原因。但從低年級(jí)到高年級(jí)的小學(xué)美術(shù)教材中卻都有欣賞課。在這種材料匱乏的條件下，欣賞課便成了教師一個(gè)人的演繹天地，無法與學(xué)生形成互動(dòng)，最終變成教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，令講者乏味，聽者徒感無趣。

另外，美術(shù)課程設(shè)置中還有裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作課，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，也是一個(gè)比較難得的課程。有句話說得好，“藝術(shù)源于生活”。裝飾設(shè)計(jì)要求學(xué)生要敢于想象，敢于夸張，然而農(nóng)村學(xué)生本身的基礎(chǔ)美術(shù)素質(zhì)都不高，再加上他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境很少能帶給他們藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，所以教師即使擁有大量的欣賞素材和范作，學(xué)生的思維也很難被打開，甚至可能會(huì)使其更加迷惑，思維也越發(fā)受到局限。

盡管如此，我們還是應(yīng)盡量利用農(nóng)村現(xiàn)有的地方資源開展好課堂教學(xué)工作。比如手工課，學(xué)生沒有橡皮泥來做手工練習(xí)，便可利用農(nóng)村的地理?xiàng)l件，讓他們回到兒童“玩泥巴”的時(shí)代，讓他們自己動(dòng)手去挖泥，然后在課堂上由教師引導(dǎo)他們從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開始講雕塑，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到“藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉”的道理。只有這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂園，學(xué)生們才能在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能，才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力。同時(shí)，農(nóng)村中隨處可見的植物、家畜的羽毛等都可以成為創(chuàng)作的來源，可以用他們來制作拼貼，往往會(huì)妙趣橫生，達(dá)到出人意料的良好效果。

此外，教學(xué)內(nèi)容要適中，訓(xùn)練要有層次。在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生少臨摹，多寫生，多繪畫，要分層次訓(xùn)練，按高低年級(jí)不同要求進(jìn)行。低年級(jí)的學(xué)生主要進(jìn)行不同類的物體練習(xí)，對(duì)觀察的要求較低。如：低年級(jí)的造型練習(xí)，開始應(yīng)從簡(jiǎn)單的造型畫起，從簡(jiǎn)筆畫開始，像水果類、動(dòng)植物類等簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，還有簡(jiǎn)單的手工制作、拼貼畫等。教的過程中要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入難，逐步加深，避免部分學(xué)生感到困難而退縮，通過這種類型的練習(xí)可極大提高學(xué)生的自信心。對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生則可加大難度，除了了解一些簡(jiǎn)單的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，像素描、水粉畫之類，還可做一些拼貼游戲。比如我在教《我熱愛的叔叔阿姨》一課時(shí)，采用在低年級(jí)學(xué)到的拼貼法，做拼貼游戲，先貼眼睛，再貼眉毛、鼻子、嘴巴等，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的游戲中了解人物的五官位置關(guān)系，掌握了五官“三庭五眼”的比例關(guān)系。另外，教師不能讓學(xué)生心中有太大壓力，有負(fù)擔(dān)，太過專業(yè)的講法會(huì)讓學(xué)生感到畫畫太難，枯燥無味，從而產(chǎn)生畏難心理。美術(shù)課既要讓學(xué)生感到是一種享受、一種娛樂，又要讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中收獲美術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。

總之，由于農(nóng)村條件的特殊性，在美術(shù)教育上還存在著一些問題，而教師結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，充分開發(fā)本土資源，通過努力探索，可以變“不利”為“有利”，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。搞好農(nóng)村美術(shù)教育，不僅僅是教師的事，也是學(xué)校的事，更是全民族的事業(yè)，希望各級(jí)政府和教育行政部門及社會(huì)各界都能關(guān)心和支持這項(xiàng)事業(yè)，讓農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展起來。

（作者單位：丁莊竇觀小學(xué)）

（責(zé)任編輯：雷濤）