綜合測(cè)評(píng)模式在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張婷，周洪昌

（湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江湖州313000）

綜合測(cè)評(píng)模式在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張婷，周洪昌

（湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江湖州313000）

采用綜合測(cè)評(píng)模式測(cè)試護(hù)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并調(diào)查護(hù)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)模式滿意度。綜合測(cè)評(píng)模式將能力測(cè)試與個(gè)性點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合并統(tǒng)一應(yīng)用，可激發(fā)護(hù)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)護(hù)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。

護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；綜合測(cè)評(píng)模式

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)尚無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)、考試大綱，考核方式多為期末筆試，側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯，不能全面考查護(hù)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]；欠缺評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，護(hù)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)。國(guó)內(nèi)有教育工作者提出對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行改革[2]。

由此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)探索科學(xué)合理、實(shí)用性強(qiáng)的綜合測(cè)評(píng)模式，以提高護(hù)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

本研究將護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程考核目的定位為提高護(hù)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)面向應(yīng)用的綜合測(cè)評(píng)模式（Comprehensive Testing-Evaluation Model，CTE），將能力測(cè)試與個(gè)性點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合并統(tǒng)一應(yīng)用。實(shí)施該測(cè)評(píng)模式后，調(diào)查護(hù)生對(duì)CTE的滿意度，并初步探討CTE的應(yīng)用效果及意義。

1 對(duì)象與方法

選取我院2007級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)本科班共190名護(hù)生，分為對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班各95人。選擇《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》（宋軍主編）六個(gè)章節(jié)，以相同課程、課時(shí)對(duì)對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)并實(shí)施傳統(tǒng)筆試，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行應(yīng)用式教學(xué)[3]后實(shí)施CTE。

（1）CTE分為4個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，滿分為100分。每個(gè)項(xiàng)目測(cè)試結(jié)束后，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并適時(shí)對(duì)護(hù)生表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，指出不足并指導(dǎo)護(hù)生制訂改進(jìn)方案。CTE為階段性、不定時(shí)實(shí)施，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

①專業(yè)英語(yǔ)聽力測(cè)評(píng)（占14%）。教師搜集、制作專業(yè)英語(yǔ)對(duì)話等音視頻資料（無(wú)字幕），語(yǔ)速為每分鐘150～170個(gè)詞；根據(jù)音視頻資料的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)出題。利用多媒體系統(tǒng)播放，由護(hù)生選擇正確選項(xiàng)。

考查能力：考查護(hù)生對(duì)護(hù)理工作相關(guān)資料的中心大意及關(guān)鍵點(diǎn)的聽力理解與邏輯判斷能力。

②工作情境實(shí)踐能力測(cè)評(píng)（占32%）。教師指導(dǎo)護(hù)生設(shè)計(jì)出護(hù)理英語(yǔ)工作情景[1，2]，護(hù)生上臺(tái)演練，扮演護(hù)士、醫(yī)生、患者及其家屬等角色，工作情景為日常護(hù)理工作情況，如對(duì)患者的入院介紹與出院指導(dǎo)、咨詢及解答病情、手術(shù)護(hù)理、特定病種護(hù)理、協(xié)助患者活動(dòng)、調(diào)整患者心理狀態(tài)等。

考查能力與評(píng)分依據(jù)為綜合表達(dá)（占15%）：評(píng)價(jià)護(hù)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速與流利程度，專業(yè)詞匯的應(yīng)用與拓展，語(yǔ)言邏輯組織，表情與肢體動(dòng)作等。反應(yīng)（占9%）：現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話及動(dòng)作是否靈活、迅速、恰當(dāng)。團(tuán)隊(duì)配合（占8%）：成員間配合默契程度、組織協(xié)調(diào)能力等。

③專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力筆答測(cè)評(píng)（占32%）：根據(jù)《英語(yǔ)水平測(cè)試試題標(biāo)準(zhǔn)》及護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)有關(guān)要求設(shè)計(jì)試卷。題型包括選擇題、翻譯題及寫作題。

考查能力及評(píng)分依據(jù)為專業(yè)詞匯、詞法語(yǔ)法、句型應(yīng)用（占8%）：要求護(hù)生掌握基本用法；閱讀理解（占8%）：閱讀材料主要為科技論文或涉及護(hù)理工作內(nèi)容，要求護(hù)生正確理解中心大意、主要事實(shí)和相關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度每分鐘100～120個(gè)詞。翻譯（占8%）：為中英互譯，以科技類及護(hù)理工作內(nèi)容為主，要求譯文達(dá)意、準(zhǔn)確、通順，無(wú)語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤，措辭規(guī)范，正確理解中西方文化差異。短文寫作（占8%）：題材為護(hù)理工作相關(guān)應(yīng)用文體（護(hù)理入院介紹、工作日志、病案記錄、短篇報(bào)道、論文摘要等），字?jǐn)?shù)為200～500字，要求語(yǔ)言精煉，詳略得當(dāng)，表達(dá)通順，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，措辭規(guī)范。

④專業(yè)論文撰寫與答辯測(cè)評(píng)（占22%）：護(hù)生在參閱國(guó)內(nèi)外科技論文的基礎(chǔ)上就本專業(yè)范圍自選論題，完成一篇研究綜述、開題報(bào)告或其他專業(yè)論文，字?jǐn)?shù)不限。通過幻燈片演示后回答教師提問（師生均用英語(yǔ)對(duì)話）。

考查能力及評(píng)分依據(jù)為專業(yè)論文寫作（占5%）：選擇論題新穎性、研究意義、研究思路清晰程度、語(yǔ)法與詞匯正確率、專業(yè)詞匯的應(yīng)用與拓展、語(yǔ)言邏輯組織、措辭規(guī)范與表達(dá)流暢程度等。聽力理解與綜合表達(dá)（占10%）：通過全英文答辯，考查學(xué)生聽力理解、綜合表達(dá)能力。知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用、應(yīng)變（占6%）：考查回答問題的準(zhǔn)確性、邏輯性、精煉程度、知識(shí)儲(chǔ)備量、應(yīng)變能力等。文字材料組織與演示（占1%）：考查文字編排精煉程度、PowerPoint幻燈演示能力等。

（2）傳統(tǒng)筆試方法為專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力筆答，方法同CTE；4個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)占分比例均為25%，滿分100分；無(wú)個(gè)性化點(diǎn)評(píng)過程。

（3）設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，調(diào)查護(hù)生對(duì)CTE及傳統(tǒng)筆試關(guān)于“有助于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”等14項(xiàng)的滿意程度；滿意程度分為非常滿意、一般或不確定和不滿意3個(gè)等級(jí)，將選擇非常滿意（Y）和不滿意（N）列入統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS13.0軟件分析，差異比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

共發(fā)放問卷190份，收回190份，回收率為100%。對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班各95份，結(jié)果見表1。

3 討論

國(guó)家教育部考試中心[2007]23號(hào)文件將英語(yǔ)醫(yī)護(hù)水平考試（METS）列入醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)提供了參照依據(jù)。METS旨在促進(jìn)就業(yè)，考察護(hù)生醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為醫(yī)護(hù)人員提供專業(yè)英語(yǔ)能力的證明，為用人單位錄用和考核員工提供參考依據(jù)。METS的宗旨與CTE宗旨相吻合。

表1 2班問卷調(diào)查結(jié)果（n）

CTE精簡(jiǎn)了專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力考核比重（壓縮至32%）；改進(jìn)了聽力理解及綜合表達(dá)能力測(cè)評(píng)(占39%)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，增強(qiáng)了護(hù)生獨(dú)立思考、語(yǔ)言、表情及肢體表達(dá)能力；其中模擬工作實(shí)踐測(cè)評(píng)使護(hù)生受到職業(yè)氛圍熏陶，鍛煉用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流、處理問題能力，增強(qiáng)了護(hù)生在實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)配合能力。護(hù)理人才具備一定的科研能力是時(shí)代發(fā)展的要求，有學(xué)者將內(nèi)地護(hù)理人員發(fā)表的英文護(hù)理論文作為護(hù)理研究國(guó)際化的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]，鑒于此，CTE增加了英文專業(yè)論文撰寫與答辯測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，要求護(hù)生獨(dú)立思考并完成資料搜集、論文撰寫及答辯，使護(hù)生重視科研思路訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，提高自主創(chuàng)新意識(shí)、科研能力及升學(xué)能力。

測(cè)試完成后，教師適時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。在愉快和諧、開放互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)過程中，使護(hù)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身不足并改進(jìn)；同時(shí)護(hù)生也參與自評(píng)、互評(píng)，調(diào)動(dòng)了積極性，使他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

CTE對(duì)教學(xué)過程中的有關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng)，平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛倻y(cè)評(píng)中比例所占較大（約30%）。教師通過分析測(cè)評(píng)結(jié)果可以檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法；平時(shí)測(cè)評(píng)也促使護(hù)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

通過對(duì)2種考核模式的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生對(duì)CTE有助于多項(xiàng)能力提升的滿意度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)筆試。

CTE將測(cè)、評(píng)融于教學(xué)并統(tǒng)一應(yīng)用，達(dá)到教—學(xué)—測(cè)—評(píng)—教的良性循環(huán)，相比單純筆試更有助于全面評(píng)價(jià)護(hù)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)能力，有助于提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，同時(shí)CTE也為護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)提供了測(cè)評(píng)模式改革的理論依據(jù)和實(shí)踐方向。

[1]牛筱婷，洪津，盧莉.護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)情景教學(xué)初探[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008，23（8）：717～718.

[2]關(guān)青，王柳行，李春卉.護(hù)理本科英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24（5）：392～394.

[3]張婷.“應(yīng)用式教評(píng)”在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（9）：88～89.

[4]李明.國(guó)際合作對(duì)中國(guó)內(nèi)地護(hù)理研究國(guó)際化的影響[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2008，24（9）：65～66.

G424.74

B

1671-1246（2011）05-0061-02

湖州師范學(xué)院教育科研青年項(xiàng)目“綜合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)模式的實(shí)踐研究”（GJD10006）