醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與探索

林春明

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350101）

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與探索

林春明

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350101）

針對(duì)高職院校的辦學(xué)質(zhì)量與特色，在分析當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出新要求的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)保障與輔助平臺(tái)建設(shè)等方面入手，創(chuàng)新一套適用于醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校人才培養(yǎng)的新模式。

醫(yī)藥衛(wèi)生；高職院校；人才培養(yǎng)模式

在高職教育的辦學(xué)歷程中，質(zhì)量與特色始終是高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問題。作為一所醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂直接涉及學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項(xiàng)工作——專業(yè)建設(shè)[1]，它既是專業(yè)建設(shè)能否取得實(shí)效的根本保證，也是學(xué)院所有教學(xué)建設(shè)與改革工作的總綱領(lǐng)。學(xué)院在近幾年的建設(shè)發(fā)展中，準(zhǔn)確把握教育部、財(cái)政部對(duì)高職院校建設(shè)的指導(dǎo)思想，在高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及教學(xué)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展等方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，形成了一個(gè)全新的具有醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育特色的教育教學(xué)體系。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的原則與目標(biāo)

高職教育具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，同時(shí)具有高等教育屬性，因此高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新必須遵循高等性、職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的原則。學(xué)院將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為主線，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為核心，以教學(xué)過程為重點(diǎn)，在專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)保障與輔助平臺(tái)建設(shè)等方面不斷加以強(qiáng)化，培養(yǎng)面向福建農(nóng)村和社區(qū)基層，服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的實(shí)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，進(jìn)一步提升學(xué)院的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思路與實(shí)踐

2.1 以授業(yè)育人為本，探索實(shí)踐高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式

醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)人員的職責(zé)是救死扶傷并對(duì)患者的生命負(fù)責(zé)，學(xué)院針對(duì)行業(yè)工作性質(zhì)的特殊性和社會(huì)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)技能及職業(yè)道德要求的高標(biāo)準(zhǔn)性，確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主線。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才這一中心，突出職業(yè)技能培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)與職業(yè)道德養(yǎng)成兩大要素，促進(jìn)課程建設(shè)與崗位需求的融合（課程設(shè)計(jì)跟著工作過程走、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)跟著職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)走、教材開發(fā)跟著任務(wù)項(xiàng)目走），教師與專家、能手身份的融合（教師即醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專家、醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專家即教師），教學(xué)環(huán)境與職業(yè)場(chǎng)所的融合（學(xué)校課堂即病房、車間，醫(yī)院病房、企業(yè)車間即教室），即建立“一中心、兩要素、三融合”的總體人才培養(yǎng)模式，同時(shí)構(gòu)建一套保障該人才培養(yǎng)模式實(shí)施的長(zhǎng)效機(jī)制，在此模式下制訂校企深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合的靈活多樣的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

學(xué)院新一輪人才培養(yǎng)方案改革遵循以下工作程序（見圖1），從工作過程和改革成果2個(gè)方面進(jìn)行。工作過程包括專業(yè)改革調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容分析、職業(yè)技能分析、階段成果評(píng)審6個(gè)環(huán)節(jié)，形成專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告、職業(yè)能力分析表、課程結(jié)構(gòu)框架圖、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案6個(gè)主要成果，這些成果將形成學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新完整的操作鏈。

圖1 人才培養(yǎng)方案改革工作程序

2.2 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建以職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力為核心的課程體系

學(xué)院把握“社會(huì)需求+自身?xiàng)l件+優(yōu)勢(shì)特色”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮我省醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，共同制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，建立面向市場(chǎng)的專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制，打破學(xué)科型理論教學(xué)模式，分析崗位任務(wù)和服務(wù)項(xiàng)目，重新構(gòu)建各專業(yè)課程體系。學(xué)院以護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)其所在專業(yè)群建設(shè)，同時(shí)帶動(dòng)形成護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理等5個(gè)支撐行業(yè)各職業(yè)崗位群需求的專業(yè)群（見圖2），不斷提高專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的整體水平。

圖2 專業(yè)群示意圖

學(xué)院的護(hù)理專業(yè)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力（“三培養(yǎng)”），實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與崗位技能相統(tǒng)一、教學(xué)模式與職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相統(tǒng)一（“三統(tǒng)一”）的“三培養(yǎng)、三統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)按“生命周期+服務(wù)對(duì)象”設(shè)置課程體系（見圖3）。藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建以校外實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)知實(shí)踐、校內(nèi)仿真模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外基地頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合為過程的“階梯遞進(jìn)式工學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“專業(yè)平臺(tái)+職業(yè)方向”的課程體系。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位的需求，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)入手，構(gòu)建“工學(xué)交替引領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)模式，參照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)符合臨床實(shí)際需求的“工作任務(wù)＋服務(wù)方向”課程體系。

圖3 護(hù)理專業(yè)課程體系構(gòu)成

2.3 以精品課程建設(shè)為龍頭，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程

學(xué)院依據(jù)全面規(guī)劃、分期分批建設(shè)、突出重點(diǎn)、提高質(zhì)量的原則，按照合格課程→優(yōu)秀課程→精品課程（校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)）層次逐步推進(jìn)，建設(shè)一批適應(yīng)于高職高專教育發(fā)展、開設(shè)面廣、具引領(lǐng)示范作用的課程，以此帶動(dòng)其他課程的建設(shè)，推動(dòng)我院教育教學(xué)改革的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在課程建設(shè)中，學(xué)院按照醫(yī)藥衛(wèi)生技能型崗位的工作過程，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力入手，序化重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式[2]，形成課程建設(shè)與崗位需求相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

2.3.1 課程設(shè)計(jì)跟著工作過程走 醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革應(yīng)改變過去封閉式的教學(xué)方式，打破教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室“三點(diǎn)式”教學(xué)方式，建立學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與臨床緊密結(jié)合的開放式教學(xué)系統(tǒng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)院的護(hù)理專業(yè)核心課程以患者的臨床癥狀為載體，設(shè)計(jì)解除癥狀的床邊情境教學(xué)模式。藥學(xué)專業(yè)的核心課程，以仿真職業(yè)環(huán)境為平臺(tái)，設(shè)計(jì)模擬工作流程、拓展崗位能力的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，以崗位能力培養(yǎng)、工作任務(wù)為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)案例說教、基于問題授課等教學(xué)模式。同時(shí)，通過對(duì)崗位工作任務(wù)分析后重新設(shè)計(jì)課程體系，重組課程內(nèi)容，形成與崗位需求深度融合的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.2 專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)跟著職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)走 學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中注重職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞崗位能力形成和行業(yè)崗位群對(duì)人才的要求來創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，分別制訂編寫了護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等5個(gè)專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，明確了5個(gè)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的技能考核與社會(huì)相關(guān)的行業(yè)職（執(zhí)）業(yè)證書接軌。同時(shí)編寫了職業(yè)技能培訓(xùn)配套教材，并通過課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)保證實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施不僅使學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果獲得好評(píng)，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量也給予了高度評(píng)價(jià)。

2.3.3 教材開發(fā)跟著任務(wù)項(xiàng)目走 作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，學(xué)院鼓勵(lì)專業(yè)教師大膽創(chuàng)新，吸納醫(yī)院、企業(yè)技術(shù)人員共同參與校本教材編寫。教材開發(fā)包括必備的紙質(zhì)教材、顯見的錄像教材、程序化的動(dòng)畫教材、實(shí)踐操作的軟件設(shè)計(jì)、課外輔助的網(wǎng)絡(luò)教材等5個(gè)部分，根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的崗位技能變化和工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫，使學(xué)生對(duì)制藥設(shè)備、藥材特征、醫(yī)療器械、護(hù)理操作流程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、影像檢查規(guī)程等具有感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教材建設(shè)走向?qū)嵱没?、?guī)范化和現(xiàn)代化。

2.4 外引內(nèi)培，造就質(zhì)量?jī)?yōu)良的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)院確立了人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，制訂了《“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案》、《教師學(xué)歷提升方案》、《專業(yè)（課程）帶頭人培養(yǎng)方案》和相關(guān)的激勵(lì)政策措施，加大人才培養(yǎng)力度。學(xué)院同時(shí)還制訂了《教師實(shí)踐進(jìn)修管理規(guī)定》，要求藥學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)的教師堅(jiān)持下臨床實(shí)踐進(jìn)修，臨床醫(yī)學(xué)教師授課之余到附屬醫(yī)院臨床就診，各專業(yè)教師到醫(yī)療衛(wèi)生單位和制藥企業(yè)參加頂崗實(shí)踐和掛職鍛煉，已形成制度化，專任教師逐步由單一的教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“雙師型”轉(zhuǎn)變。學(xué)院同時(shí)立足于機(jī)制創(chuàng)新，采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，推動(dòng)校院（企）共建穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、合作企業(yè)的技術(shù)力量參與制訂學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)和技能考核任務(wù)，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專家身份的融合，形成專兼結(jié)合、質(zhì)量?jī)?yōu)良的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.5 整合校內(nèi)外資源，校企共建多元化實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)院在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（1個(gè)藥物制劑實(shí)訓(xùn)車間、1個(gè)藥用植物園、2個(gè)館：人體科學(xué)館和中藥標(biāo)本館、護(hù)理、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等8個(gè)實(shí)訓(xùn)基地）的良好基礎(chǔ)上，廣泛吸納衛(wèi)生行業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)的物資、資金和人力資源，共建環(huán)境真實(shí)化、標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、功能多樣化的校內(nèi)多元化實(shí)踐平臺(tái)[3]。例如，學(xué)院與制藥企業(yè)共建了校內(nèi)仿真藥物制劑車間、與教學(xué)醫(yī)院共建了校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、與附屬醫(yī)院共建了校內(nèi)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上通過整合實(shí)訓(xùn)基地資源和改革實(shí)訓(xùn)基地管理體制，與醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)在校內(nèi)繼續(xù)共建模擬醫(yī)院、加盟制藥企業(yè)、連鎖藥店等多元化實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)努力營(yíng)造醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)校院（企）共建、共管、共享，達(dá)到教學(xué)環(huán)境與職業(yè)場(chǎng)所的真正融合。通過校企合作可以使醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)選畢業(yè)生，而學(xué)院也實(shí)現(xiàn)了職場(chǎng)環(huán)境中的教學(xué)，真正達(dá)到了校企雙方共贏的合作目標(biāo)。

2.6 搭建人才培養(yǎng)保障與輔助平臺(tái)，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平

為保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施到位，除了注重教學(xué)建設(shè)協(xié)同發(fā)展外，學(xué)院還搭建與之相輔的3個(gè)平臺(tái)。

2.6.1 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)與職業(yè)道德養(yǎng)成平臺(tái) 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)與職業(yè)道德養(yǎng)成平臺(tái)（見圖4）的建立旨在促使學(xué)院從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)院畢業(yè)生成為具有良好社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)活動(dòng)能力和健全人格的衛(wèi)生技術(shù)人員。學(xué)院以課程體系、社會(huì)服務(wù)體系、校園文化體系、考核評(píng)價(jià)體系等“四大體系”建設(shè)為依托，探索醫(yī)學(xué)職業(yè)道德養(yǎng)成新途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)患者的愛心和責(zé)任心，著力點(diǎn)放在選聘優(yōu)秀的醫(yī)藥衛(wèi)生工作人員。在教學(xué)過程中對(duì)衛(wèi)生法規(guī)的執(zhí)行和職業(yè)道德、技術(shù)規(guī)范的示范帶教，使學(xué)生在仿真和真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中養(yǎng)成醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

圖4 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)與職業(yè)道德養(yǎng)成平臺(tái)示意圖

2.6.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障平臺(tái) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障平臺(tái)（見圖5）的建立旨在對(duì)教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)（含校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的質(zhì)量情況進(jìn)行監(jiān)督控制與評(píng)價(jià)，其目的是鑒定教學(xué)質(zhì)量的全面狀況，并提供反饋信息，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高和持續(xù)改進(jìn)。學(xué)院建立“行業(yè)、醫(yī)院（藥企）、學(xué)院”三方聯(lián)動(dòng)，涵蓋“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)條件配置、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)”4個(gè)層面，突出“校內(nèi)教學(xué)過程和校外頂崗實(shí)習(xí)過程”2個(gè)階段的監(jiān)控有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障平臺(tái)。著力點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控和學(xué)生、醫(yī)院、藥廠對(duì)教學(xué)的反饋上。

2.6.3 教學(xué)資源共享平臺(tái) 教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立旨在形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的新型辦公、教育教學(xué)和科學(xué)研究的校園信息化平臺(tái)。學(xué)院以各專業(yè)教學(xué)開發(fā)和數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為著力點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用系統(tǒng)層、服務(wù)層建設(shè)和教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)，形成一個(gè)集數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源、職業(yè)教育資源、行業(yè)培訓(xùn)資源于一身的共享型教學(xué)資源庫(kù)，通過信息化平臺(tái)與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)檢索、瀏覽、下載、視頻點(diǎn)播等功能，滿足我院學(xué)生和全省基層衛(wèi)生技術(shù)人員在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要，為高等職業(yè)教育和全省衛(wèi)生技術(shù)人員的職業(yè)培訓(xùn)提供最優(yōu)質(zhì)的醫(yī)藥衛(wèi)生信息資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全省同類院校和行業(yè)間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

圖5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障平臺(tái)組成

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

2009年3月17日中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》，為促進(jìn)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度建立和保障人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，實(shí)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量正日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，是各醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校發(fā)展面臨的重要課題和緊迫任務(wù)。實(shí)施科學(xué)的、正確的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)是使學(xué)院建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展融為一體，使培養(yǎng)的學(xué)生充分就業(yè)，使學(xué)院發(fā)展步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

在今后的建設(shè)發(fā)展中，學(xué)院將繼續(xù)在理論與實(shí)踐方面對(duì)高職高專教育進(jìn)行積極的探索和研究，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位、以技能為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的三大原則，將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為提升辦學(xué)水平的切入點(diǎn)來規(guī)劃教學(xué)建設(shè)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)并具有高職教育特色的醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)技能體系，為學(xué)生今后知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)施是一項(xiàng)持續(xù)的、艱巨的任務(wù)，學(xué)院在落實(shí)組織保障、制度保障、資金保障的前提下，將進(jìn)一步夯實(shí)各項(xiàng)建設(shè)，提升學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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[2]戴勇.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)關(guān)注三個(gè)層面的改革[J].中國(guó)高教研究，2007，2：23.

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1671-1246（2011）06-0007-03