交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及其實踐運(yùn)用

張秀虎

（江蘇省海州高級中學(xué)，江蘇連云港 222023）

交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及其實踐運(yùn)用

張秀虎

（江蘇省海州高級中學(xué)，江蘇連云港 222023）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和教師們對校本教研的深入研究，集體備課這種原有的教研方式也隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展形成了一種新的模式。文章探討通過“交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)”，將其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和集體備課優(yōu)勢緊密地結(jié)合起來，讓教師在合作探討中尋找最佳教學(xué)設(shè)計方案及形成方案的途徑，形成獨(dú)具特色的集體備課方式。

交互式網(wǎng)絡(luò)；集體備課；交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)

一、國內(nèi)現(xiàn)狀

自2005年秋季起，江蘇省普通高中全面進(jìn)入新課程實驗，在新課程改革浪潮下，各校為搶得制高點(diǎn)，都進(jìn)行了各色各樣的課堂教學(xué)改革，隨著山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”課堂模式的率先提出，我省普通高中好像找到了課堂改革的指明燈，先后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和效仿，但直接的“拿來主義”顯然是行不通的，時間是最好的標(biāo)尺，目前效仿山東的課堂模式基本被各校否定。但改革的腳步是不會停止，目前我市推廣“六模塊”教學(xué)模式，隨著學(xué)習(xí)探索的進(jìn)行，學(xué)校更加注重校本資源的研究與開發(fā)，尤其是教師的備課問題，被提高到一個決定學(xué)校發(fā)展的最高地位，由此引發(fā)了如何利用全體教師的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作功效、避免單打獨(dú)斗的局面，深化集體備課課題再次被提出。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和教師們對校本教研的深入研究，集體備課這種原已有的教研方式也隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展形成了一種新的模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課越來越得到各校的推崇，并成為眼下非常時髦的一個追求。目前，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，國內(nèi)已有案例，但大多處于一個理論研究階段，主要是教師利用Internet網(wǎng)絡(luò)，搜索備課素材，在集體備課時，通過校園網(wǎng)絡(luò)相互傳遞、共享資源。數(shù)據(jù)傳遞方式主要是磁盤共享、校園Ftp或QQ文件傳輸。實踐操作過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師從網(wǎng)站復(fù)制別人的教案自己使用；有的教師草草了事，三言兩語完成任務(wù)；有的教師下載別人的教案應(yīng)付檢查，卻仍然我行我素，自上自的課。這些現(xiàn)象都說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作備課還有很多現(xiàn)實問題亟待解決。如此一來，備課資源共享形式顯得比較凌亂松散，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師使用不太方便，無法體現(xiàn)協(xié)作備課過程，不利于教學(xué)管理部門的統(tǒng)一監(jiān)管評估。致使這種現(xiàn)象出現(xiàn)，主要是因為沒有專業(yè)的集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺。

二、交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)概述

交互，在計算機(jī)語言中的意思為，參與活動的對象可以相互交流、雙方面互動。當(dāng)計算機(jī)播放某多媒體程序的時候，編程人員可以發(fā)出指令控制該程序的運(yùn)行，而不是程序單方面執(zhí)行下去，程序在接受到編程人員相應(yīng)的指令后而相應(yīng)地做出反應(yīng)，這一過程及行為，我們稱之為交互。

交互式網(wǎng)絡(luò)是指借助動態(tài)網(wǎng)頁媒介實現(xiàn)人與人之間的互動。動態(tài)網(wǎng)頁主要指采用CGI、ASP、JSP、PHP、ASP.NET等技術(shù)動態(tài)生成的網(wǎng)頁，它們只有在收到用戶的訪問后，才生成并傳輸?shù)接脩舻臑g覽器中。這里的動態(tài)主要強(qiáng)調(diào)的是人機(jī)的交互，即按照訪問者的不同需要，對訪問者輸入的信息做出不同的響應(yīng)，并提供相應(yīng)的信息；其次動態(tài)指人與人之間的交流，通過動態(tài)網(wǎng)頁這個媒介實現(xiàn)人與人之間的實時交流。

集體備課已不是一個新名詞，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備。在新課程實施的背景下，各校為提高本校的整體教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師團(tuán)隊的力量，都加大了學(xué)校的集體備課的力度，通過備課組集體備課使教學(xué)資源共享，集思廣益，提高每個教師的課堂教學(xué)效果，學(xué)校制定相關(guān)的集體備課制度和具體要求，并經(jīng)學(xué)校教代會討論通過形成教學(xué)管理制度，備課組嚴(yán)格遵照執(zhí)行提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)指利用ASP交互語言構(gòu)建一個集體備課網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。本文討論如何構(gòu)建集體備課平臺，方便一線教師的使用，幫助教師擺脫繁重重復(fù)的教案抄寫工作，能真正發(fā)揮教師合作能力，體現(xiàn)教師現(xiàn)場交流的互動性，同時還有利于教學(xué)教研部門對教師集體備課活動的管理監(jiān)督評估，幫助學(xué)校形成校本特色的教學(xué)資源積累。在交互式網(wǎng)絡(luò)集體備課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再簡單利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，而是教師在同一交流平臺下，一位主備教師將其備課內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式呈現(xiàn)，同組成員可以在線或延時看到其備課內(nèi)容，可以通過跟帖的方式參與討論。主備教師及時完善自己的備課內(nèi)容，完全破除傳統(tǒng)集體備課方式面對面交流帶來的一些尷尬；完全打破時間空間的限制，實現(xiàn)本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間的立體備課，教師間集體備課活動在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輕松得以實現(xiàn)。

三、交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)的功能

交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的主要流程如圖1所示：

1.教師注冊

備課組內(nèi)每位成員都需要注冊一個真實的個人信息，登記教師的基本信息，包括用戶名、密碼、郵箱、真實姓名、任教年級、任教學(xué)科、任教班級。主要用于準(zhǔn)確定位每份教案的編寫者，便于管理部門跟蹤管理。

2.教案編寫

每位主備人撰寫教案或?qū)W(xué)案，主要有四個方面的信息：錄入者，系統(tǒng)自動填寫；分類，用于標(biāo)識書寫的是教案還是導(dǎo)學(xué)案，采用選擇的方式填寫；文章標(biāo)題，即教案或?qū)W(xué)案的主標(biāo)題；主要內(nèi)容，是教案或?qū)W(xué)案書寫的地方，教師直接在這里書寫所有文本內(nèi)容，也可使用圖片插件添加外部圖片，可以進(jìn)行正常的排版工作，教師還可以將編寫好的Word文檔中的內(nèi)容直接復(fù)制過來，由于采用特殊的eWebEditorClientInstall控件，所以Word文檔中的圖片以及數(shù)學(xué)公式可以完整復(fù)制過來。其書寫界面如圖2所示。

3.備課組長審核發(fā)布

備課組長有審核權(quán)限，在審核窗口中，可以瀏覽主備人提交的教案，并通過“開通”功能，將教案審核通過，審核通過的教案，組內(nèi)所有成員都能夠看到，這時主備人不可修改教案。也可通過“關(guān)閉”功能，不通過審核，沒有通過審核的教案，組內(nèi)其他成員是看不到的，但主備人可以修改自己的教案。審核窗口如圖3所示。

4.組員互動交流

組員查看通過審核的教學(xué)案信息，如圖4所示（只是部分信息）；看完信息后，通過緊跟其后的評論窗口發(fā)表個人見解，如圖5所示；也可直接進(jìn)入評論區(qū)域，瀏覽相關(guān)評論后，再發(fā)表見解，如圖6所示。

5.組員編寫個案

依據(jù)主備人發(fā)布的教案，集合互動交流信息，再集合個人教學(xué)風(fēng)格以及所帶班級的學(xué)生學(xué)情，撰寫個人教案。

四、交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢

“交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)”是綜合運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息傳遞具有及時性、互動性，體現(xiàn)集體智慧的互補(bǔ)性、教學(xué)資源的共享性。與傳統(tǒng)的集體備課相比，不僅是備課手段的不同，在備課形式、備課方法、教學(xué)資源共享上都有本質(zhì)的區(qū)別,其創(chuàng)新之處有五點(diǎn)：

（1）通過運(yùn)用交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

（2）將學(xué)科備課和校本資源開發(fā)合理整合，通過實踐運(yùn)用，積累豐富教學(xué)資源，為合理高效利用校本教育資源提供可能。

（3）能夠發(fā)揮教師集體智慧，調(diào)動教師的創(chuàng)新能力，讓集體備課真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效。

（4）運(yùn)用交互式網(wǎng)絡(luò)集體備課形式，減輕一線教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師從繁重的案頭書寫中解脫出來，全身心地投入教學(xué)教研，激發(fā)教師的創(chuàng)作潛能。

（5）利用交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行集體備課，便于學(xué)校行政管理部門的日常業(yè)務(wù)管理。

五、交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)的核心技術(shù)

1.開發(fā)環(huán)境

服務(wù)器端的環(huán)境配置，在教育行業(yè)一般都采用微軟系列的配置，一般有：①Win2000Server+IIS+ Office；②Windows XP+IIS+Office。

本文所采用的技術(shù)都是在第二種配置方法下通過的，Office的版本沒有特殊要求，考慮到客戶機(jī)配置的不確定性和不兼容特性，建議服務(wù)器端Office版本不要太高，以防止客戶機(jī)下載后無法正確顯示。

服務(wù)器端還必須要設(shè)置的一點(diǎn)是COM組件的操作權(quán)限。在命令行鍵入 “DCOMCNFG”，則進(jìn)入DCOM組件配置界面，選擇Microsoft Excel后，右擊選擇屬性命令，將安全標(biāo)簽中的三個單選項一律選擇自定義，并通過編輯，將Everyone加入所有權(quán)限。保存完畢后重新啟動服務(wù)器。

而服務(wù)器的后臺數(shù)據(jù)庫，目前也大多采用Access或者SQL server 2000，本文中采用的是Access。

客戶端（用戶電腦）的環(huán)境配置比較簡單，只要裝有Office2000和IE5.0或更高版本即可。

交互集體備課網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)語言為ASP，ASP是“Active Server Page”的縮寫，意為“活動服務(wù)器網(wǎng)頁”。ASP是微軟公司開發(fā)的代替CGI腳本程序的一種應(yīng)用,它可以與數(shù)據(jù)庫和其它程序進(jìn)行交互，是一種簡單、方便的編程工具；現(xiàn)在常用于各種動態(tài)網(wǎng)站中，ASP可以用來創(chuàng)建和運(yùn)行動態(tài)網(wǎng)頁或Web應(yīng)用程序。

2.關(guān)鍵代碼

由于篇幅的關(guān)系，僅給出數(shù)據(jù)存取關(guān)鍵代碼。

例如在對教師信息管理的過程中，有一個數(shù)據(jù)庫文件為 data.mdb，有一張存放教師信息的表teacher，表中有五個數(shù)據(jù)字段name、sex、banji、nianji、kemu分別用來記錄教師的姓名、性別、所帶班級、所帶年級、科目。

六、交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作的軟硬件要求

（1）構(gòu)建了暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（2）有1臺專門的Web服務(wù)器，用戶存放運(yùn)作“交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)”。

（3）一線教師人手1臺筆記本電腦。

（4）定期為一線教師舉行信息化培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。

（5）成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，組建“交互式集體備課網(wǎng)絡(luò)”運(yùn)作負(fù)責(zé)人網(wǎng)絡(luò)。

（編輯：王天鵬）

G632.0

A

1673-8454（2011）24-0078-04