低技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式革新

王 凡，楊曉宏，王惠剛，陶善菊

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州730070；

2.孝昌縣花園鎮(zhèn)中學(xué)，湖北孝昌432900；

3.華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079）

低技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式革新

王 凡1，楊曉宏1，王惠剛2，陶善菊3

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州730070；

2.孝昌縣花園鎮(zhèn)中學(xué)，湖北孝昌432900；

3.華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079）

近年來，我國(guó)的教育信息化事業(yè)取得了飛速的進(jìn)步，但由于地域差異、人口等因素，目前我國(guó)還有相當(dāng)大的一部分中小學(xué)課堂處于信息化資源設(shè)備配備相對(duì)較低的狀態(tài)。正是基于這種狀況，文章對(duì)在低技術(shù)環(huán)境下如何去實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)模式的革新進(jìn)行了研究，重點(diǎn)指出要充分發(fā)揮教師“魔法師”的作用。

低技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

近年來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化事業(yè)取得了飛速的進(jìn)步，特別是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，在很大程度上縮小了城鄉(xiāng)教育資源的差異，促進(jìn)了教育公平，取得了令人矚目的成就。但由于我國(guó)地域廣、人口多以及區(qū)域發(fā)展不均衡等因素，仍舊有很多地區(qū)信息化資源配備水平還是偏低的。[1]目前在全國(guó)范圍內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了“校校通”，“班班通”的概念也已經(jīng)被提出來了，但離實(shí)現(xiàn)每個(gè)教室、每堂課都有先進(jìn)的信息技術(shù)資源可以使用還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，目前依舊有相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)是處于低技術(shù)環(huán)境下的。因此研究在低技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的革新很有意義。

一、技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式

高、低技術(shù)的界定是依據(jù)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r以及技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀而言的。就目前來講，低技術(shù)為大部分課堂都具備且成本要求不高的技術(shù)設(shè)備，主要包括黑板、粉筆、錄音機(jī)、光盤播放機(jī)、幻燈片、紙質(zhì)學(xué)生檔案、學(xué)生作業(yè)以及教學(xué)道具等。高技術(shù)為需要有較大的資金以及較高的技術(shù)支持的設(shè)備，如電子數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、職能CAI、電子參考工具、超媒體、基于微機(jī)的實(shí)驗(yàn)室等。

革新的教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征是：教師導(dǎo)向、說教性的講授、單學(xué)科的固定教學(xué)模塊、個(gè)體作業(yè)、教師作為知識(shí)施與者、同質(zhì)分組（按能力）、針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估。而革新的教學(xué)模式是以學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績(jī)效的評(píng)估為特征的。如圖1所示為技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的作用模式：[2]

模式A代表用低技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)。這種作用模式在目前的課堂教學(xué)中大量存在，例如用幻燈機(jī)、投影儀、錄音／影像帶等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

模式B代表用高技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)模式，例如用電腦多媒體或網(wǎng)絡(luò)支持課堂教學(xué)，但基本上不改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

模式C假定在沒有高技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績(jī)效的評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)革新教育的特征。

模式D充分發(fā)揮高技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建各種新穎教學(xué)方法，比較全面地體現(xiàn)革新教學(xué)的特點(diǎn)。

如上所述，實(shí)現(xiàn)革新的教學(xué)模式有兩種情況，分別是模式C和模式D，即低技術(shù)支持下的課堂教學(xué)模式革新和高技術(shù)支持下的課堂教學(xué)模式革新。也就是說在沒有高技術(shù)的狀況下，利用低技術(shù)，只要能夠充分發(fā)揮教師的作用，同樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新。

二、低技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)模式革新的作用

1993年美國(guó)教育部組織了十多位資深專家撰寫了一份題為《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告，該報(bào)告提出了革新教學(xué)的若干特征，并對(duì)不同的技術(shù)在支持教學(xué)革新方面的不同作用提出了一些建議。筆者結(jié)合目前中國(guó)課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一些低技術(shù)，概括了它們對(duì)教學(xué)的革新作用（見表1）。[3]

如表1所示，目前課堂上普遍運(yùn)用的一些低技術(shù)已經(jīng)基本具備了對(duì)于革新教學(xué)模式各個(gè)特征（學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績(jī)效的評(píng)估）的支持。也就是說即使在低技術(shù)環(huán)境下，支持革新教學(xué)模式的條件已經(jīng)具備，其關(guān)鍵的因素還是在于教師如何去運(yùn)用這些技術(shù)。

三、充分發(fā)揮教師“魔術(shù)師”的作用，促進(jìn)低技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式革新

1.低技術(shù)的應(yīng)用理念——教師角色的轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。教師需要懂得即使在低技術(shù)環(huán)境下，自己也可以大有作為，創(chuàng)造出不一樣的課堂。這首先涉及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等多種角色轉(zhuǎn)變。[4]

（1）做學(xué)生的導(dǎo)師。教師不再應(yīng)該只是傳授知識(shí)，他們的職能應(yīng)該要逐漸從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”——引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。

（2）意義建構(gòu)的促進(jìn)者。教師的主要作用應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

（3）信息咨詢者。幫助學(xué)生獲取相關(guān)的教學(xué)資源，為他們獲取資源的方法和途徑提供建議，從而支持學(xué)生去主動(dòng)探索。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作者。建立相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組之間的積極交流。

（5）課程開發(fā)者。充分利用已有資源，為一堂課設(shè)計(jì)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和作業(yè)，并積極和各學(xué)科其他教師合作。

（6）學(xué)術(shù)顧問。以單獨(dú)或者協(xié)作的方式，診斷學(xué)生完成學(xué)業(yè)方面的需求，幫助學(xué)生制定或選擇某種能滿足這些需求的計(jì)劃，評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步情況，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

表1低技術(shù)對(duì)于教學(xué)革新的支持作用

（7）研究者。教師要逐漸改變自己的定位，要從普通的講授者向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變。積極研究課堂、研究學(xué)生，通過研究提高自己的教學(xué)水平。

（8）學(xué)習(xí)者。教師要不斷地接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。

2.低技術(shù)的應(yīng)用策略——教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在低技術(shù)環(huán)境下，很多教學(xué)方法也都是適用的，而且也都能起到教學(xué)模式革新的作用。只要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些教學(xué)方法，即使在低技術(shù)環(huán)境下，也能達(dá)到很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要具有探索和創(chuàng)新的意識(shí)。常用的教學(xué)方法有：游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、問題探究式教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，每一種教學(xué)方法只要結(jié)合具體教學(xué)情況，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與使用，都能取得教學(xué)模式革新的效果。

筆者結(jié)合中小學(xué)具體教學(xué)過程，依據(jù)一線教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，列舉了一些教學(xué)方法的使用案例。這些案例都是基于低技術(shù)環(huán)境的，但是在教師的精心設(shè)計(jì)下，課堂同樣表現(xiàn)得豐富多彩。這些案例僅當(dāng)是拋磚引玉，希望更多的教師能夠積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性，創(chuàng)造出不一樣的課堂。

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。[5]

教學(xué)案例：

本案例是小學(xué)自然課中有關(guān)“認(rèn)識(shí)大自然”一課的教學(xué)，由花園鎮(zhèn)中學(xué)王惠剛老師設(shè)計(jì)。第一步是通過幻燈片展現(xiàn)大自然豐富多彩來引出“認(rèn)識(shí)大自然”這一主題；第二步教師指出要和同學(xué)一起親自去體驗(yàn)大自然，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分任務(wù)——按大自然的花、草、動(dòng)物、樹木等分為若干組，每一組尋找與該組主題相關(guān)的東西，并做好記錄；第三步帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)；第四步資料總結(jié)和討論；第五步教師小結(jié)。

該案例充分地利用了身邊的資源，并沒有使用像虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高技術(shù)，依舊能讓學(xué)生親身感受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的理論融入其中。該案例在學(xué)生探索、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組等方面體現(xiàn)了教學(xué)模式的革新。

2.拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是建立在具有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生遷移能力和解決復(fù)雜問題能力為目的的一種教學(xué)方法，也可以稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。[6]

教學(xué)案例：

本案例為小學(xué)的一堂作文教學(xué)課，作文題目為“我的媽媽”。設(shè)計(jì)者為花園鎮(zhèn)中學(xué)的王惠剛老師。老師先通過幻燈片放映一些有關(guān)母親的具有感染力的圖片，期間同步用錄音機(jī)播放歌曲《世上只有媽媽好》。接著老師結(jié)合自己的經(jīng)歷講述小時(shí)候自己母親的一些令人感動(dòng)的事情，隨之讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論母親的無私付出，并記錄在紙上。最后老師進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的感受完成作文。

該案例利用的資源只是如幻燈片、錄音機(jī)這樣的低技術(shù)設(shè)備，但由于教師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，并恰當(dāng)?shù)乩眠@些設(shè)備營(yíng)造氛圍，從而充分激發(fā)了學(xué)生的情感。該案例在學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)了教學(xué)模式的革新。

3.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中運(yùn)用游戲的方式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的，生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。[7]

教學(xué)案例：

本案例為關(guān)于日食、月食的一堂自然課，由花園鎮(zhèn)二小老師設(shè)計(jì)。首先老師利用幻燈片播放關(guān)于日食月食的圖片，然后老師引導(dǎo)大家一起來做游戲，用事先準(zhǔn)備好的籃球、排球和乒乓球作為道具來分組演示日食、月食的形成過程。接著讓同學(xué)們討論日食、月食的形成原因。最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

該案例利用身邊常用物品作為道具，通過游戲的方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本案例在學(xué)生探索、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者方面體現(xiàn)了教學(xué)模式的革新。

結(jié)束語

對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言，技術(shù)只是一種工具，最關(guān)鍵還是需要教師自身的改變。無論是高技術(shù)，還是低技術(shù)，只要教師組織得當(dāng)，都同樣能夠取得良好的教學(xué)效果。關(guān)于課堂使用技術(shù)的進(jìn)步，這是一種必然趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，課堂上可供使用的信息化資源必將越來越豐富，但教師才是使用這些技術(shù)的決定性因素。因此，研究低技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的革新，其研究的核心在于教師，這不僅有利于解決當(dāng)下我國(guó)課堂教學(xué)信息化資源不充足的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)于適應(yīng)以后技術(shù)的進(jìn)步也有很大的意義。

[1]李馨，胡小勇.我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用狀況調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2009，（2）.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2007：5-21.

[3]美國(guó)教育部.用教育技術(shù)支持教育改革[R].1993.

[4]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2005：209-213.

[5]吳成瑤.淺談小學(xué)語文中的情景教學(xué)法[J].安徽文學(xué)（評(píng)論研究），2008，（10）.

[6]王曉玲.對(duì)信息技術(shù)支撐下拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育信息化，2010，（8）.

[7]孫志軍.玩中教，學(xué)中玩——淺談?dòng)螒蚺c教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].小學(xué)教學(xué)參考綜合，2006，（6）.

（編輯：郭桂真）

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A

1673-8454（2011）12-0004-03