基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用探索

岳佳麗，瞿 堃

（西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用探索

岳佳麗，瞿 堃

（西南大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

移動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（LAMS）所具有的特點(diǎn)，使得基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式可以作為高校課堂教學(xué)的補(bǔ)充，滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文分析了基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中應(yīng)用的可行性，初步設(shè)計(jì)了基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

LAMS；移動(dòng)學(xué)習(xí)；高校

一、引言

高校數(shù)字化校園建設(shè)的開展，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為繼電子學(xué)習(xí)之后的下一代學(xué)習(xí)方式，可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。[2]也就是說，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)、隨地、隨身、隨意”地學(xué)習(xí)。[3]這樣的學(xué)習(xí)方式正符合大學(xué)生對靈活學(xué)習(xí)模式的渴望，可以滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中應(yīng)用的可行性分析

1．高校人才培養(yǎng)的需要

我國高等學(xué)校正大力進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，希望借助信息化手段促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的各類人才。然而，高校在教育工作中普遍存在一些問題，體現(xiàn)在信息化教育資源利用率不高、個(gè)性化服務(wù)和支持不足等方面。要使以上問題得以有效解決，應(yīng)以更新教育教學(xué)方式為突破口，充分整合和利用各種信息化資源。

2．移動(dòng)通信技術(shù)的支持

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)通信技術(shù)也突飛猛進(jìn)。3G、WAP、GPRS、Wi-Fi等技術(shù)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有力的支持。當(dāng)前，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸速率和穩(wěn)定性有了大幅度的提高，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也進(jìn)一步擴(kuò)大，不少高校的無線校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了宿舍樓、教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場、廣場和道路等公共區(qū)域。在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下，只要有相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)者便能隨時(shí)隨地接入互聯(lián)網(wǎng)中，根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展和普及

多種終端設(shè)備都可以成為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，包括手機(jī)、筆記本電腦、PDA、Pocket PC、MP3播放器等。移動(dòng)設(shè)備的更新與發(fā)展也是相當(dāng)迅速的。就手機(jī)而言，現(xiàn)在市面上出售的手機(jī)基本都具備無線上網(wǎng)功能，有些還提供多種訪問方式并自帶操作系統(tǒng)。另外，擁有移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的人也會(huì)越來越多。一方面，移動(dòng)設(shè)備的價(jià)格在逐漸降低；另一方面，我國的綜合國力在大幅度提升，人們的購買力在逐步提高。

4．LAMS對移動(dòng)設(shè)備訪問的支持

2010年12月底，LAMS最新版本LAMS 2.3.5發(fā)布。該版本支持多種移動(dòng)設(shè)備的接入，相關(guān)人員測試了移動(dòng)設(shè)備的訪問情況。測試結(jié)果表明，LAMS雖然還沒有實(shí)現(xiàn)零障礙連接，但是已經(jīng)具備支持多種移動(dòng)設(shè)備訪問的基本功能。隨著進(jìn)一步的研發(fā)，該功能會(huì)越來越完善，對移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持也會(huì)越來越深入。

三、LAMS支持的移動(dòng)設(shè)備

1．LAMS 簡介

LAMS由澳大利亞悉尼MacQuarie大學(xué)與WebMCQ公司聯(lián)合研發(fā)，其全稱為學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)。雖然LAMS并不遵循IMS-LD規(guī)范，但它植入了IMS-LD規(guī)范的核心概念，關(guān)注于創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)而非學(xué)習(xí)內(nèi)容。LAMS既是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)境，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的運(yùn)行時(shí)環(huán)境，其包括四個(gè)核心模塊，分別為管理員模塊、設(shè)計(jì)者模塊、學(xué)習(xí)者模塊和監(jiān)控者模塊。LAMS具有簡單直觀的用戶界面，在操作方面，沒有對使用者設(shè)置技術(shù)門檻。改版后的LAMS V2性能有大幅度改進(jìn)，并支持移動(dòng)設(shè)備的訪問和使用。

2．LAMS支持的移動(dòng)設(shè)備列舉

研究人員對LAMS支持的移動(dòng)設(shè)備種類和訪問情況進(jìn)行了測試。根據(jù)維基提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，LAMS已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對某些移動(dòng)設(shè)備的完全支持或部分支持。目前，能夠成功訪問LAMS的移動(dòng)設(shè)備主要有如下幾種：

（1）Nova 5000

Nova 5000能夠訪問LAMS，并且運(yùn)行情況良好。但是由于該設(shè)備的內(nèi)存限制在32MB，所以進(jìn)入監(jiān)控者模塊可能需要多一點(diǎn)的時(shí)間。

（2）iPhone/iPod Touch

由于iPhone和iPod Touch沒有Flash播放器，所以測試人員需要將LAMS的用戶界面切換至不包含F(xiàn)lash的狀態(tài)。切換之后，測試者只能訪問LAMS的學(xué)習(xí)者模塊，而無法連接設(shè)計(jì)者模塊和監(jiān)視者模塊。

（3）ASUS EEE-PC Subnotebook

該設(shè)備采用Linux操作系統(tǒng)。測試人員通過使用默認(rèn)的Firefox瀏覽器，能夠順利訪問設(shè)計(jì)者模塊、學(xué)習(xí)者模塊和監(jiān)控者模塊。

（4）Intel Classmate

Intel Classmate采用Windows XP操作系統(tǒng)。測試人員在安裝了Firefox瀏覽器和Flash播放器后，能夠快速訪問和使用LAMS提供的相關(guān)功能和工具。

（5）黑莓（Blackberry）

測試人員通過黑莓默認(rèn)的瀏覽器不能成功登錄LAMS，在安裝了Opera Mini瀏覽器后，便能使用該瀏覽器零障礙訪問LAMS的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者和監(jiān)控者模塊，并能夠向LAMS中增加課程或減少已有課程。

（6）OLPC XO

升級后的OLPC支持訪問LAMS的全部功能，甚至可以很好地運(yùn)行其他移動(dòng)設(shè)備較難支持的錄像功能。

（7）支持Opera 8.65和Minimo 0.2的移動(dòng)設(shè)備

支持Opera 8.65和Minimo 0.2的移動(dòng)設(shè)備能夠順利訪問LAMS，但是只支持Opera 8.65的移動(dòng)設(shè)備不能使用LAMS的jquery ajax選項(xiàng)。

四、基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，只有硬件設(shè)備的支持是無法開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生參與的對象，對其開發(fā)與設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間的長短，可以考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)單一性學(xué)習(xí)活動(dòng)或序列性學(xué)習(xí)活動(dòng)。前者是指圍繞某一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)只包括一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況；而后者是指圍繞某一學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)供學(xué)生參與。下面就單一性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與序列性學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)進(jìn)行分別探討。

1．單一性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

單一性學(xué)習(xí)活動(dòng)適用于知識點(diǎn)較為獨(dú)立的情況。學(xué)生利用零碎的時(shí)間便可參與到某個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成對某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)LAMS提供的活動(dòng)工具的特點(diǎn)，可以將活動(dòng)工具分為六類，如表1所示。

利用不同類別的活動(dòng)工具，教師或資源開發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是資源學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、操練與練習(xí)、學(xué)習(xí)反思等不同類型。在設(shè)計(jì)單一性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于活動(dòng)間相對獨(dú)立，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與媒體的設(shè)計(jì)就顯得比較重要。

表1 活動(dòng)工具的分類

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出、短小精煉。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對分散和零碎，學(xué)生通常需要在相對較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。因此，在對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意對學(xué)習(xí)內(nèi)容做模塊化劃分，設(shè)計(jì)較小的內(nèi)容片斷，以保證學(xué)習(xí)者能夠利用相對零碎的時(shí)間完成學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)展現(xiàn)真實(shí)的情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）媒體的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)借助多種媒體形式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相對復(fù)雜，存在較多不可預(yù)測的干擾因素。采用多媒體呈現(xiàn)方式可以刺激學(xué)習(xí)者的不同感官，有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力。另外，以不同形式的媒體呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解和轉(zhuǎn)化。

但在選擇媒體形式時(shí)，應(yīng)考慮到移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)，例如，移動(dòng)設(shè)備的存儲(chǔ)容量、數(shù)據(jù)處理能力、屏幕尺寸等。另外，還應(yīng)考慮媒體文件的數(shù)據(jù)量，盡量在顯示效果與文件數(shù)據(jù)量間找到一個(gè)相對平衡點(diǎn)。

2．序列性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)或某一學(xué)習(xí)主題，教師和資源開發(fā)者可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。LAMS中的監(jiān)控者模塊可供教師和學(xué)生查詢學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況，如已完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正在進(jìn)行的活動(dòng)和待完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)者在參與序列性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)在活動(dòng)序列中迷失，就算中途中斷學(xué)習(xí)，也可以再次登錄繼續(xù)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)序列之中。

LAMS提供了多種序列管理工具，主要包括門、分支、分組、可選活動(dòng)和支持活動(dòng)等工具。門工具用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的停止點(diǎn)，以阻止學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，直到學(xué)習(xí)者完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；分支工具用于在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中創(chuàng)建不同的平行路徑；分組工具允許學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組的形式開展；可選活動(dòng)工具支持創(chuàng)建多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以供學(xué)習(xí)者自由選擇；支持活動(dòng)工具又稱為“浮動(dòng)”活動(dòng)工具，可以支持更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中都支持聊天或顯示資源列表。

通過使用序列管理工具，教師可以將單個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈接成相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。序列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活、自主，并能較好地反映知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。另外，不同的活動(dòng)組合方式還可以形成不同類型的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。根據(jù)LAMS提供的活動(dòng)工具的類別，序列性學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型可以分為如表2所示的幾種。

表2 序列性學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類

五、基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中應(yīng)用的優(yōu)勢

基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式是依托移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和移動(dòng)通信技術(shù)構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)方式，其為學(xué)生提供了即時(shí)、隨意、開放的自主學(xué)習(xí)空間?；贚AMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1．對課堂教學(xué)的補(bǔ)充

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間上的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境不再固定于教室，學(xué)習(xí)的方式也更加靈活、自主?；贚AMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、及時(shí)的引導(dǎo)以及個(gè)性化支持，對課堂教學(xué)起到良好的補(bǔ)充作用。

2．促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地學(xué)習(xí)

LAMS強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本單位展開的。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。通過提供給學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地體現(xiàn)知識的意義和價(jià)值；不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以組合出多種學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者不同能力的發(fā)展。

3．符合終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)生僅僅憑借學(xué)校教育中獲取的知識和技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)。高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

4．對現(xiàn)有信息化資源的充分利用

2004年至今，LAMS先后經(jīng)歷了多次改版和更新。目前，LAMS已經(jīng)作為比較成熟的產(chǎn)品在許多教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中得以使用?；谏衔牡姆治?，LAMS具有的功能和特性能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持。因此，LAMS既可作為E-learning平臺(tái)也可為M-learning服務(wù)。選用LAMS來支持學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以免于對移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重復(fù)開發(fā)，節(jié)省相應(yīng)的勞力、物力和財(cái)力，提高信息化資源的利用率。

六、展望

基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中具有廣闊的應(yīng)用前景。然而，要有效開展基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)資源庫的建設(shè)是需要解決的關(guān)鍵問題。只有建設(shè)了豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)資源，才可能為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供多樣的支持和服務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)資源庫的建設(shè)并非易事，本文對基于LAMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，希望能為進(jìn)一步的研究起到拋磚引玉的作用。

[1]Desmond Keegan.移動(dòng)學(xué)習(xí):下一代的學(xué)習(xí)[J].開放教育研究,2004(6):22-27.

[2]葉成林,徐福蔭,許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[3]云玉芹．移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊,2008(2):33-35.

[4]LAMS Mobile Devices[DB/OL]．http://wiki.lamsfoundation.org/display/lams/Mobile+Devices，2010.1.15.

（編輯：金冉）

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1673-8454(2011)15-0069-03