高校教學(xué)資源庫動態(tài)管理的策略研究*

盧 靜

（鹽城工學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 鹽城 224051）

高校教學(xué)資源庫動態(tài)管理的策略研究*

盧 靜

（鹽城工學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 鹽城 224051）

知識管理原則中有一條是知識管理的無限性，即新知識的產(chǎn)生使知識管理不可能停止，而傳統(tǒng)的資源庫的思路是存放已開發(fā)的素材、課件、網(wǎng)上課程教案、文章等資源。從知識管理的視角看教育資源建設(shè)，應(yīng)建立動態(tài)、有生命力的知識流動系塊來實現(xiàn)知識的永續(xù)性。以動態(tài)管理理念實現(xiàn)資源從靜態(tài)積累為主到動態(tài)積累為主的轉(zhuǎn)變，能夠促進資源的創(chuàng)新，實現(xiàn)知識資源的共享、延續(xù)與再生。

動態(tài)管理；積件；知識反饋

在高校信息化校園建設(shè)的浪潮中，數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)使得教師自主整合和制作課件成為可能。如何對教育教學(xué)資源進行動態(tài)管理，充分發(fā)揮資源的有效性，已成為研究的熱點內(nèi)容。

一、動態(tài)管理是高校教學(xué)資源庫建設(shè)的理性訴求

目前高校教學(xué)資源庫大多是在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用信息手段，按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的知識點素材、課件、數(shù)字化媒體素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材組成，并可以不斷擴充，開放式運用于教學(xué)的媒體資源系統(tǒng)。教學(xué)資源庫應(yīng)該具備以下功能：能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學(xué)；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護簡單等。

動態(tài)管理指管理主體根據(jù)管理進程與管理環(huán)境間的關(guān)系及其變化，對管理目標(biāo)、管理原則和管理方式等不斷進行修正的管理行為。[1]運用動態(tài)管理理論對教學(xué)資源庫進行管理，正符合教育知識管理中對教育資源建設(shè)“積累—交流—共享—創(chuàng)新”的思想，是學(xué)校教學(xué)資源庫的理論基石。對教學(xué)資源庫的建設(shè)過程，數(shù)字化手段提供了知識的承載體，不僅能夠積累和傳遞信息，更能實現(xiàn)對知識的增值與再開發(fā)。

對高校教學(xué)資源庫進行動態(tài)管理，應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展更新及資源環(huán)境的變化，及時對教學(xué)資源進行修正和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)數(shù)字化資源的可持續(xù)性擴展開發(fā)。在資源庫的建設(shè)過程中，可運用積件思想設(shè)計直接面向用戶的積件組合平臺，使教師能夠?qū)Y源自由組織與編排，制作出符合自身教學(xué)特色的教學(xué)課件，實現(xiàn)資源的充分共享；還應(yīng)建立多重知識傳遞通道，對不同的用戶設(shè)計不同通道，以對知識資源進行有效的管理；建立反饋平臺，依據(jù)用戶的需求及時對資源進行更新或增值，以提高資源的有效性。

二、運用積件技術(shù)實現(xiàn)資源可擴展性

知識管理強調(diào)新知識的創(chuàng)造和知識的創(chuàng)新。實現(xiàn)知識的可擴展性，使知識達到最大程度的共享和運用，是資源庫建設(shè)與管理過程中的一項重要工作。在建設(shè)過程中，我們可使用積件思想對數(shù)字化資源進行擴展性的設(shè)計，運用積件的思路設(shè)計通用的課件資源組合框架平臺，各學(xué)科的教學(xué)資源只需設(shè)計成可以自由組合填充的積件單元，教師即可任意組合開發(fā)課件，由此提高教學(xué)資源開放性、組合性、可重用性和課程內(nèi)容的動態(tài)更新功能，降低課件開發(fā)成本，提高課件的質(zhì)量和開發(fā)效率。

1.設(shè)計積件形式資源，便于知識擴展永續(xù)

積件是教師根據(jù)教學(xué)需要自主組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)不是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合，積件庫中的資源為教師利用積件組合平臺制作教學(xué)軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑。

為實現(xiàn)資源的擴展性即資源的永續(xù)性，教學(xué)資源庫中的數(shù)字資源可處理為開放性的教學(xué)資源庫或微教學(xué)單元庫，形成積件資源庫，并在積件平臺上對其進行編輯與再加工，充分完善與延續(xù)資源的有效性。

制作.ppt、.swf等類型的文件時，考慮其播放插件的特殊性，該類型文件應(yīng)處理為打包文件或可執(zhí)行文件，教師在使用時只需直接運行該文件或程序資源即可進行演示。而為了實現(xiàn)資源的可擴展性，在建設(shè)教學(xué)資源庫的同時還應(yīng)提供空間存放資源的源文件程序或代碼，便于資源的后續(xù)修改與完善。

為了使積件形式的資源能夠充分被各種課件制作平臺調(diào)用，在資源建設(shè)過程中還應(yīng)充分考慮到文件類型的通用性。如圖像文件盡量保存為jpg格式，動畫素材保存為swf或gif格式，視頻素材盡量選用rm、avi等通用格式，只有提高積件素材的通用性，才能夠充分實現(xiàn)資源的擴展性與共享。

使用Flash制作教學(xué)積件資源時，考慮到教師用機不一定都裝有Flash播放器，因此可將swf格式的文件生成為帶有播放器的exe格式文件，該可執(zhí)行文件的運行對電腦中安裝的軟件不做任何要求，教師下載后即可直接播放使用或作為微教學(xué)單元加以運用。而源文件則應(yīng)以fla格式存儲，便于對資源進行修改和擴展等再開發(fā)。

2.開發(fā)積件組裝平臺，拓展知識構(gòu)建空間

在資源庫建設(shè)過程中，課件資源應(yīng)呈現(xiàn)為獨立的知識點或較為完整的知識系列，以積件的形式表現(xiàn)課件內(nèi)容，目的是為了在積件組合平臺上利用積件組裝技術(shù)（如OLE和控件技術(shù)）來實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)科之間的資源調(diào)用與組合，從而達到資源的最大使用價值。

如使用Flash軟件制作的大學(xué)物理“四沖程”動畫則適宜作為積件供教師調(diào)用。在講授四沖程發(fā)動機的工作原理時，教師往往會按自己的教學(xué)思路和風(fēng)格來制作課件，而課件中發(fā)動機等動畫素材并不是每個教師都可以快捷地制作出來的。因此，教師只需從教學(xué)資源庫中尋找到自己所需要的素材，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與需要，簡單地在積件組合平臺上組合素材元素，即可很快地形成自己所需要的教學(xué)課件。

積件組裝平臺的開發(fā)可使用Authorware、方正奧斯等軟件制作簡單的課件模板，運用網(wǎng)上備課系統(tǒng)、天空教室等備課平臺提供知識的呈現(xiàn)方式庫、教學(xué)策略庫，即使一些課件制作基礎(chǔ)薄弱的教師也可將知識資源組合，根據(jù)提供的課件模板流程，從教學(xué)資源庫中選擇所需資源，添加到課件模板中，制作出自己所需要的課件進行教學(xué)。

對于積件在平臺上的組裝，使用較多的技術(shù)主要有OLE（對象的鏈接及嵌入）技術(shù)及控件技術(shù)。[2]這兩種技術(shù)的應(yīng)用是實現(xiàn)CAI積件化的有利保障。就上文介紹的兩款可充任積件組合平臺的軟件來看，在當(dāng)前情況下，對積件庫內(nèi)容的支持程度是不夠的，很多積件素材并不能在當(dāng)前的積件組合平臺上被直接使用，而這兩款軟件卻完全支持OLE技術(shù)及控件技術(shù)，因此使用OLE或控件技術(shù)即可解決這一矛盾，使積件庫與積件組合平臺之間能夠很好地兼容。

積件組合平臺除了可以方便教師自由組合各種積件素材，還可對積件素材資源進行各種其他應(yīng)用和維護，如可以使用類似于VB4.0或Excel5.0中的ObjectBrowser（對象瀏覽器）來管理二次開發(fā)構(gòu)件庫、微教學(xué)單元庫和素材呈現(xiàn)方式構(gòu)件庫，結(jié)構(gòu)化地組織庫中基本部件的所有特征，方便教師檢索和使用。

三、建立多重知識通道實現(xiàn)知識的永續(xù)性

對教學(xué)資源庫的動態(tài)管理不僅體現(xiàn)在對已形成的資源進行管理，更多地是體現(xiàn)在知識產(chǎn)生過程以及知識創(chuàng)新中的管理。資源庫作為一個開放系統(tǒng),只有在與周邊環(huán)境不斷地進行物質(zhì)、信息和能量的交換中,才能保持與環(huán)境的適應(yīng)性。

針對不同目標(biāo)，建立多重知識傳替通道與流程，是對資源進行動態(tài)管理的有效方法。[3]教學(xué)資源庫中的資源因其運用對象不同，決定了知識資源的獲取方式與利用方式不同。如普通教師對資源的利用通常為瀏覽與獲取資源，而開發(fā)管理者則要實現(xiàn)對資源的增刪、修改等管理。因此，我們應(yīng)本著共享型、開放性、可擴展性和高可靠性原則，通過設(shè)立不同通道、不同流程、不同權(quán)限等方式，對知識的使用對象進行分類。[4]

為保護知識的安全性，應(yīng)對知識資源實行分級、分類控制，設(shè)定權(quán)限等級，對網(wǎng)絡(luò)訪問對象進行限制，如設(shè)置合法使用者的IP地址范圍或進行用戶注冊登記，只有合法的IP地址或合法的注冊用戶才能訪問。

在對教學(xué)資源建立多重知識傳遞通道時，可為不同類別的用戶設(shè)立不同的單一登錄機制。如建立學(xué)生通道，對所有學(xué)生提供統(tǒng)一用戶名及口令，并對學(xué)生用戶進行權(quán)限限制，允許對資源在線瀏覽，拒絕資源下載等其他操作；建立教師通道，給每一個教師設(shè)定用戶名及口令，對教師用戶進行權(quán)限的限制，允許其對資源進行在線瀏覽與下載，拒絕修改資源等其他操作；為各部系的資源開發(fā)者提供專門通道，提供資源的瀏覽、下載、上傳權(quán)限；對于資源管理者則開放所有權(quán)限便于其對資源進行管理。如教師能夠自行開發(fā)課件，也可向各系部的資源開發(fā)者提供教學(xué)資源，通過資源開發(fā)者的專用通道實現(xiàn)資源上傳。

對知識資源的上傳、下載、修改等設(shè)立不同的權(quán)限，建立多重知識傳遞通道，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生對資料的共享與再開發(fā)，更有效地保護了知識資源的安全性，方便學(xué)校對知識資源的管理。

四、建立反饋平臺，動態(tài)管理資源

教學(xué)資源庫的建設(shè)需要管理人員、技術(shù)人員與一線教師之間的良好溝通。建立資源庫的交流反饋平臺，可實現(xiàn)知識的不斷更新，提高教學(xué)資源的使用效率。

教學(xué)資源的建設(shè)與使用過程中難免會遇到知識老化、教育方法不適應(yīng)實際需求等問題，對此，我們應(yīng)使每一個資源的獲取與使用者成為信息、知識和教育資源的建設(shè)者，提供反饋平臺，不僅能為使用者充分提供最新的知識，而且可以根據(jù)使用者的反饋促進知識向更新、更優(yōu)化的方向流動。

管理者應(yīng)具有一定的科技素質(zhì)、人文素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)反饋信息及時更新知識資源，對教學(xué)資源庫進行動態(tài)的建設(shè)與管理。如在制作課件資源時，教師可通過反饋平臺提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要、資源呈現(xiàn)形式等具體要求，制作人員制定相應(yīng)的數(shù)字化資源制作腳本，在教師的協(xié)作下進行知識數(shù)字化呈現(xiàn)策略設(shè)計，制作課件資源；在資源的使用過程中，通過反饋平臺可及時獲取師生教學(xué)效果的反饋，如達到預(yù)期的效果，則可對該教學(xué)資源進行元數(shù)據(jù)標(biāo)識和共享，若未達到預(yù)期的教學(xué)效果，則返回重新設(shè)計制作資源。教學(xué)資源共享后，其他教師也可在反饋平臺中提出修改意見或建議，不斷更新和完善教學(xué)資源。由此，我們可以設(shè)計出教學(xué)資源庫的動態(tài)管理流程，如圖所示。

五、結(jié)束語

隨著教學(xué)資源的不斷豐富，高校教學(xué)資源庫將越來越完善。在資源庫建設(shè)與管理過程中，融入動態(tài)管理的思想觀點，建設(shè)積件型課件資源，通過多重傳遞通道和反饋平臺共享和開發(fā)教學(xué)資源，有利于實現(xiàn)知識的共享、創(chuàng)新，達到資源的最優(yōu)化利用。

[1]全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會[EB/OL]．http://www.cnctst.gov.cn.

[2]付瑛．OLE 與積件[N]．計算機世界報，1997-39.

[3]李龍．信息化教育：教育技術(shù)發(fā)展的新階段（上）[J]．電化教育研究，2004(4).

[4]曾海軍．發(fā)展高校網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系的實踐需求與創(chuàng)意設(shè)計[J]．現(xiàn)代遠距離教育，2008(6).

（編輯：楊馥紅）

G203

A

1673-8454(2011)15-0056-03

*本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年度課題“高校教師教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2011-R-20197）研究成果之一。