高校體育教學的社會化融合對大學生社會適應(yīng)能力的實驗研究

陳忠英

（渤海大學 體育部，遼寧 錦州 121013）

高校體育教學的社會化融合對大學生社會適應(yīng)能力的實驗研究

陳忠英

（渤海大學 體育部，遼寧 錦州 121013）

運用實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等相關(guān)的研究方法，通過對高校體育教學的社會化融合的設(shè)計，探討高等教育與社會教育多元接軌的新方式.結(jié)果發(fā)現(xiàn):實現(xiàn)高校體育的社會化融合，可以有效地引導(dǎo)和提升大學生的社會適應(yīng)能力，縮短社會化適應(yīng)的過程，為大學生步入社會奠定堅實的心理基礎(chǔ).

高校體育教學；社會化融合；社會適應(yīng)

1 前言

《全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要》明確指出，提高學生的社會適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段高校體育教學的目標之一.社會適應(yīng)能力是指人們?yōu)楂@取良好的社會生存條件及足夠的生活空間，而對自身心理及生理的的各種適應(yīng)能力進行必要調(diào)整的一種能力.相對于高校學生而言，社會適應(yīng)能力是其自身綜合素質(zhì)體系的構(gòu)成要素，是高校學生在步入社會后能夠快速融入社會、適應(yīng)社會的重要保障.因此，通過對高校體育教學社會化融合的設(shè)計，探討高等教育與社會教育多元接軌的新方式，以此來加強對高校學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對于學生實現(xiàn)自我發(fā)展的目標具有重要的現(xiàn)實意義.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以渤海大學、錦州醫(yī)學院學生各60人，總計120人作為研究對象，其中各取30人為實驗班，30人為對照班.

2.2 研究方法

2.2.1 實驗法：實驗班通過課堂教學、社會體驗、互動交流等方式，實現(xiàn)高校體育教學與社會化教育的多元融合.對照班按照常規(guī)教學計劃實施.

2.2.2 問卷調(diào)查法：采用當前普遍使用的社會適應(yīng)能力診斷量表，調(diào)查時間安排在課程開始前進行基礎(chǔ)調(diào)查，課程結(jié)束后在進行第二次調(diào)查，對兩次調(diào)查結(jié)果進行對比分析.

2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：運用社會學統(tǒng)計軟件SPSS11.5對調(diào)查所得各項相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理和分析.

3 結(jié)果分析

3.1 實驗前實驗班與對照班學生社會適應(yīng)能力基本現(xiàn)狀的分析

為了切實掌握學生社會適應(yīng)能力基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，為實驗提供詳實的對比性數(shù)據(jù)，特在實驗進行之前，對實驗對象的社會適應(yīng)能力進行調(diào)查與統(tǒng)計.具體情況見表1.

表1 實驗班與對照班在實驗前的社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計

由表1可見，在實驗前，實驗班與對照班學生社會適應(yīng)能力的基本狀況具有明顯的相似性.其中，具有很好與較好適應(yīng)能力的學生人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的比例分別為：實驗班為10%，對照班為11%；處于一般狀態(tài)的學生人數(shù)，兩班相等；而處于較差與很差狀態(tài)的學生人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的比例分別為：實驗班70%，對照班68%.基本都不屬于正態(tài)分布.

3.2 實驗后實驗班與對照班學生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析

實驗后兩班學生社會適應(yīng)能力狀況的調(diào)查與統(tǒng)計情況，見表2.

由表2可以看出，實驗后實驗班與對照班的各項調(diào)查指標都有所變化，其中實驗班的良好率在上升，較差率在下降，而且幅度很大，兩校的調(diào)查結(jié)果分布情況均呈現(xiàn)出正態(tài)分布.照班的各項調(diào)查指標的變化趨勢基本與實驗班相同，但是幅度相差甚遠.人員分布狀況仍然偏重于較差和很差.說明大學生在場地、器材、人員構(gòu)成、運動體驗方式等課堂環(huán)境的改變，逐漸的引導(dǎo)學生適應(yīng)了不斷變化的教學環(huán)境，進而改變了他們對事物的理解，分析、判斷的能力，縮短了他們適應(yīng)不同環(huán)境的適應(yīng)期.

表2 實驗班與對照班在實驗后學生的社會適應(yīng)能力狀況的調(diào)查統(tǒng)計

3.3 實驗班與對照班實驗前后社會適應(yīng)能力顯著性檢驗分析

根據(jù)量表設(shè)計，得分在35-40：社會適應(yīng)能力很強；29-34：社會適應(yīng)能力良好；17-28：社會適應(yīng)能力一般；6-16：社會適應(yīng)能力較差；5≦：社會適應(yīng)能力很差.

3.3.1 兩校實驗班與對照班實驗前、后社會適應(yīng)能力對比分析

表3 兩校實驗班與對照班學生在實驗前后的社會適應(yīng)能力情況的調(diào)查統(tǒng)計

由表3可以看出，實驗前由于兩校的生源所在地基本在遼寧省內(nèi)，教學內(nèi)容教育方式基本相同，因此學生的社會適應(yīng)能力水平基本相同，得分統(tǒng)計分數(shù)均值仍在6—16之間處，于社會適應(yīng)能力較差水平，并不具備差異性.通過一年的高校體育教學的社會化融合作用，實驗后，實驗班與對照班得分均值互有差異，實驗班得分在17-28：社會適應(yīng)能力已經(jīng)引入一般水平.對照班雖然在得分均數(shù)上有所提高，但是還是處在6—16區(qū)間，與實驗前的水平基本相同.

3.3.2 兩校實驗前后實驗班與對照班社會適應(yīng)能力自身變化的對比分析

表4 兩校實驗前后學生社會適應(yīng)能力的自身變化狀況的調(diào)查統(tǒng)計

由表4可以看出，實驗班與對照班在試驗后雖然在得分的均值上都有相應(yīng)的提高，但是兩個實驗班在實驗前后都達到了非常顯著的變化，而對照班實驗前后并沒有顯著水平.這是由于高校體育教學的社會化融合的特殊設(shè)計，學生在教學友伴、教學環(huán)境、教學手段等多方面，都發(fā)生了明顯變化，并與對照班形成鮮明對比.這種高校體育教學的社會化融合作用，促進了人與人之間的相互理解與信任，增強了大學生的溝通能力，使人際關(guān)系處理的和諧、融洽.不僅增強了自信心，而且也提升了學生的社會責任感，這也是大學生社會適應(yīng)能力明顯提升的明顯標志.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）通過對高校體育教學的社會化融合作用實驗發(fā)現(xiàn),實驗班大學生的社會適應(yīng)水平都有較大程度提高,實驗組與對照組存在非常顯著差異.

（2）高校體育教學的社會化融合作用，實驗前后兩校實驗班與對照班學生，社會適應(yīng)能力水平分布情況基本相似.說明高校體育教學的社會化融合作用對培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力普遍有效，不存在專業(yè)限制.

（3）高校體育教學的社會化融合設(shè)計，對大學生社會適應(yīng)水平引導(dǎo)起到了積極的作用，是高校體育教學改革的又一個突破口.

（4）高校體育教學的社會化融合設(shè)計與實施，有效促進大學生社會化適應(yīng)的進程，完成了大學生社會適應(yīng)期的準備，為大學生步入社會積奠定了堅實的心理基礎(chǔ).

4.2 建議

（1）擴大高校體育教學的外延化效應(yīng)，將大學高校體育教學與社會化體育資源有機融合，實現(xiàn)學生、學校、社會三方共贏.

（2）社會適應(yīng)能力是屬于心理學的問題，教師要適時的對學生進行心理疏導(dǎo)工作，通過高校高校體育教學的社會化融合，實現(xiàn)《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》所要求的社會適應(yīng)目標.

（3）高校高校體育教學的社會化融合設(shè)計，既要考慮到周邊環(huán)境實際，也要考慮教學的實際可能，科學合理的利用社會資源為高校體育教學服務(wù).

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〔2〕胡滌花.對當前大學生社會適應(yīng)能力的幾點分析與思考[J].科技信息(科學教研)，2008（19）.

〔3〕張立偉,李穆玲.大學生社會適應(yīng)障礙淺析[J].遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版)，2008（2）.

〔4〕肖瑋,肖瓊.西安地區(qū)部分大學生社會適應(yīng)的影響因素[J].第四軍醫(yī)大學學報，2006（4）.

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1673-260X（2011）11-0215-02