沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)健美操課合作學(xué)習(xí)模式的實驗性研究

張晶宇

（沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū)基礎(chǔ)部，遼寧 遼陽 111000）

沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)健美操課合作學(xué)習(xí)模式的實驗性研究

張晶宇

（沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū)基礎(chǔ)部，遼寧 遼陽 111000）

本文運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法等方法研究了健美操課采用合作教學(xué)模式的實驗性研究.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用合作學(xué)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的熱情；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于優(yōu)化同伴關(guān)系；有利于學(xué)生健美操技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握.

健美操課；合作學(xué)習(xí)；實驗研究

“合作學(xué)習(xí)”又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是世界上許多國家都采用的一種教學(xué)理論.它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代認知心理學(xué)、教育社會學(xué)、社會心理學(xué).理論指導(dǎo)是群體動力理論，基本教學(xué)方式是小組活動.為了在教學(xué)中達到預(yù)期的教學(xué)目的，采用小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)合作情境，形成相對穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)成績，享受運動的樂趣，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)合作拼搏精神.本文中筆者將“合作學(xué)習(xí)”模式運用在健美操教學(xué)實踐中，希望通過實踐發(fā)掘其應(yīng)用價值，為大眾體育教學(xué)提供參考依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)健美操選項課兩個班為究對象，其中一個班為實驗組，另一個班為對照組.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)查閱了60余篇合作學(xué)習(xí)與健美操教學(xué)方面的論文等，為本文奠定了理論基礎(chǔ).

1.2.2 專家訪談法

根據(jù)本研究，設(shè)計了《健美操選修課合作學(xué)習(xí)模式探究》的訪談提綱，對沈陽體育學(xué)院和沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)12名資深的相關(guān)教學(xué)專家進行了訪談.

1.2.3 實驗法

依據(jù)研究的需要為實驗組設(shè)計了合作學(xué)習(xí)模式，并通過實驗來檢驗施加因素的有效性.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對所得數(shù)據(jù)運用spss11.5和Excel表格進行數(shù)據(jù)分析.實驗前后顯著性差異采用T檢驗.

2 實驗設(shè)計

采用實驗組、對照組前后測實驗設(shè)計，學(xué)時分別為32學(xué)時.

2.1 實驗步驟

2.2 測試指標

2.2.1 健美操基本素質(zhì)測試指標

柔韌——平位體前屈，豎叉；力量——立定跳遠，兩頭起；協(xié)調(diào)——簡易姿體配合動作.

2.2.2 健美操技術(shù)的測試指標：

水晶級健美操結(jié)業(yè)考試所得的分數(shù).

2.3 實驗設(shè)置

2.3.1 實驗對象

沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)兩個健美操班，一個位實驗班，另一個為對照班.

2.3.2 實驗前后測試的時間控制

實驗前測安排在上課的第一課，后測安排在最后一次課.這樣安排為了防止時間過長而造成實驗的內(nèi)部效度降低.

2.3.3 實驗步驟

2.3.3.1 實驗前，對實驗班和對照班進行籃球基本技術(shù)測試

2.3.3.2 實驗后，進行測試并進行對比檢驗.

2.4 實驗班健美操課實施合作學(xué)習(xí)模式的操作過程

2.4.1 合作學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容在課前設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進行集體性的教學(xué)講授后指導(dǎo)學(xué)生自主的進行合作學(xué)習(xí)練習(xí).

2.4.2 合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，分成幾個固定的小組，以小組為單位，進行分組練習(xí)，但是各小組不能相互影響.

2.4.3 合作小組的課堂活動

準備活動由各小組設(shè)計，每節(jié)課學(xué)生輪流領(lǐng)做，教師提出相關(guān)要求.

基本階段的授課教師以集體講授的方式進行，并根據(jù)課的類型合理安排好集體授課和小組學(xué)習(xí)的時間比例.當(dāng)學(xué)生進行練習(xí)時，教師要向進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生說明以下幾點：當(dāng)本小組所有成員都完成了本課任務(wù)后，才算整個小組完成了任務(wù).小組每個成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務(wù)的情況，及時指出同伴的錯誤并幫助其改正，以確保每個學(xué)生都能夠掌握所學(xué)內(nèi)容.在學(xué)生依據(jù)老師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以本小組為單位，以不影響其他小組練習(xí)和教師正常上課為標準自主采用各種途徑，組內(nèi)自由練習(xí)時，教師的任務(wù)是巡視、記錄、評價、給予指導(dǎo)并幫助解決問題.

在教學(xué)反饋上，教師一般以兩種方式進行：一種方式是教師安排小組間的競賽，組間競賽結(jié)束后教師根據(jù)小組競賽的情況所獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息做簡單的小結(jié)并就存在的問題作補救性教學(xué)，以求本課完成教學(xué)目標.另一種方式是教師對本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排獨立性測試，抽查不同小組學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的掌握程度，對其測試中所遇到的問題，被抽查學(xué)生所在的小組需進行再討論.

對于課后學(xué)生任務(wù)的安排教師依據(jù)本節(jié)課的總體情況對本次課各小組的學(xué)習(xí)情況，作簡單的小結(jié)和評價后介紹下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及布置本節(jié)課的課后作業(yè).

2.5 對照班健美操普修課的教學(xué)實施過程

與實驗班一樣準備活動由學(xué)生領(lǐng)做，教師提出安排合理、有創(chuàng)意等要求.基本階段的授課教師以集體講授的方式進行，本節(jié)課結(jié)束前教師做小結(jié)與評價.之后介紹下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及布置本節(jié)課的課后作業(yè).

與實驗班不同的是，對照班課堂基本階段的練習(xí)形式采取的是全班集體進行，授課教師在練習(xí)過程中給予學(xué)生指導(dǎo)與評價.

3 實驗結(jié)果分析

3.1 實驗前測分析

為了在實驗前保持實驗組和對照組的同質(zhì)性，本人對實驗組和對照組的基本身體素質(zhì)、健美操興趣和同伴關(guān)系進行了前測.測試結(jié)果如表1、表2.

表1 實驗前實驗組和對照組健美操基本身體素質(zhì)的測試結(jié)果比較

表2 實驗前實驗組和對照組同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣的測試結(jié)果比較

平位體前屈、立定跳遠和兩頭起以最大遠度和次數(shù)為計量單位，豎叉以襠部離地高度為計量單位，姿體配合以能夠正確完成動作的最短學(xué)習(xí)時間為計量單位.

在表1、表2中我們可以看到所有的“P”值均大于0.05，這說明實驗組和對照組學(xué)生在實驗前的健美操基本身體素質(zhì)和同伴關(guān)系上都不存在顯著性差異，因此本實驗做到了齊同比較，保證實驗具有較高的內(nèi)部效度.

3.2 實驗后測分析

3.2.1 合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對實驗組產(chǎn)生的技術(shù)學(xué)習(xí)效果的影響和對照組按照傳統(tǒng)授課模式產(chǎn)生的技術(shù)學(xué)習(xí)效果對比分析.

經(jīng)過各自32學(xué)時的授課，本人對研究對象所學(xué)習(xí)的健美操水晶級進行了技術(shù)考試，避免由于本人的實驗傾向性，特外聘他班的兩名教師進行了技術(shù)評定.其結(jié)果見表3.

由表3可知，在姿態(tài)意識扣分、錯誤動作扣分和遺忘扣分上實驗組都要比對照組要少，總成績也要高得多.這說明合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于健美操教學(xué)中有利于學(xué)生對于健美操技術(shù)的掌握.這是因為：合作學(xué)習(xí)模式中不同學(xué)生對于動作練習(xí)的理解與完成情況都不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是不相同.練習(xí)過程中學(xué)生彼此間相互學(xué)習(xí)，以最有效的方式方法完成教室布置的教學(xué)任務(wù)，這為學(xué)生掌握健美操技術(shù)奠定了基礎(chǔ).作為課堂學(xué)習(xí)的組織者——教師，已經(jīng)在練習(xí)時為學(xué)生在認知上作了準備，在任務(wù)完成度上做了安排.作為角色的扮演者的學(xué)生通過互相的指導(dǎo)和被指導(dǎo)不僅增強了個人的責(zé)任心和自信心，而且通過組內(nèi)小范圍的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生對技術(shù)的把握和理解.

表3 實驗后實驗組和對照組健美操技術(shù)考試的測試結(jié)果比較

表4 實驗組實驗前后同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣的測試結(jié)果比較

3.2.2 合作學(xué)習(xí)模式對實驗班同學(xué)的同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣的影響.

由表4可以看出P均小于0.05，實驗組和對照組的同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣在實驗前后均有顯著差異，說明合作學(xué)習(xí)更有利于優(yōu)化同伴關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.其原因在于：合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生相互交流與溝通的時間多了，在本小組的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間不斷進行著相互合作、相互討論和相互幫助，不同性格、不同類型的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中彼此之間都有了進一步接觸和了解對方的的機會，并在此基礎(chǔ)上建立了新的友誼關(guān)系，同時逐漸也形成了互幫互助的良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進整體學(xué)習(xí)成績的提高.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 合作學(xué)習(xí)模式的運用能使個體在小團體內(nèi)的主體性發(fā)揮的淋漓盡致，實驗結(jié)果表明它有利于學(xué)生對健美操技術(shù)的掌握.

4.1.2 在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程后，我們發(fā)現(xiàn)該模式的運用有利于在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及優(yōu)化同伴關(guān)系.

4.1.3 合作學(xué)習(xí)模式的運用能使學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)變，從而利于健美操理論知識在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí).

4.2 建議

4.2.1 合作學(xué)習(xí)能夠突破在傳統(tǒng)高校健美操教學(xué)的許多弊端，建議在高校選項課中廣泛開展合作性學(xué)習(xí)從而促進高校選項課教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.

4.2.2 建議在健美操教學(xué)改革中將合作學(xué)習(xí)模式和其他有效模式相結(jié)合，最大限度地為學(xué)生提供發(fā)展的可能空間，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.

〔1〕李艷，吳軍.“小群體”教學(xué)模式在大學(xué)體育健美操教學(xué)中的實驗研究 [J].寧夏工程技術(shù)，2009（12）：443-445.

〔2〕何芳，唐海軍，劉剛.高校健美操教學(xué)采用“合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生心理調(diào)節(jié)的實驗研究[J].體育成人教育學(xué)刊，2008（8）：73-75.

〔3〕張寧.合作學(xué)習(xí)模式在健美操教學(xué)中的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）：366-367.

〔4〕吳文生.健美操教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（7）：147-148.

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1673-260X（2011）11-0223-03