高職國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式探索

劉曉芒 陳友福 李志平 何 超 陳洪冶 徐 明

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院 江西 贛州 341000）

高職國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式探索

劉曉芒 陳友福 李志平 何 超 陳洪冶 徐 明

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院 江西 贛州 341000）

我國一貫重視培養(yǎng)國土資源調(diào)查人才。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院基于國土資源調(diào)查專業(yè)辦學優(yōu)勢，積極探索國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，構(gòu)建出成熟的高職層次國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。

高職；國土資源調(diào)查；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)源型；項目導向

從20世紀80年代起，中國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，創(chuàng)造和聚積了巨大的物質(zhì)財富，極大地提高了人民的生活水平，綜合國力位居世界前列。這些成就需要消耗大量的生活資料和生產(chǎn)資料，需要大量能源和礦產(chǎn)資源支撐。數(shù)據(jù)顯示，中國已經(jīng)成為世界第二大能源消費國和第一大礦產(chǎn)資源消費國?？梢灶A見，隨著經(jīng)濟增長率居高不下，中國能源消費總量和礦產(chǎn)資源消費總量必將繼續(xù)大幅增加。能源和礦產(chǎn)資源是基本生產(chǎn)資料，能源和礦產(chǎn)資源保障能力、安全已經(jīng)成為影響國家安全的重要因素。國家高度重視能源和礦產(chǎn)資源的來源多元化，高度重視能源和礦產(chǎn)資源的戰(zhàn)略儲備量。2006年國務(wù)院頒布《關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》，明確提出加強地質(zhì)工作，尋找更多的能源和礦產(chǎn)資源，提高能源和各種礦產(chǎn)資源的供給能力和保障能力。

地質(zhì)礦產(chǎn)勘探是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，國家一貫重視培養(yǎng)礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才。從20世紀50年代起，國家就建立了一批本科地質(zhì)院校（系），以后又陸續(xù)建立了一大批中等地質(zhì)學校和中等地質(zhì)技工學校。20世紀下半葉，這些學校培養(yǎng)出了大批礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才，他們艱苦奮斗，為國民經(jīng)濟基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為國家社會主義工業(yè)化建設(shè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)找到了充足的礦產(chǎn)資源，在共和國史冊中書寫了輝煌的篇章。

進入21世紀，沿用半個世紀的地質(zhì)教育層次結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生的地質(zhì)人才層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。地質(zhì)院校主動適應(yīng)人才市場形勢發(fā)展，開始實行培養(yǎng)高職層次國土資源調(diào)查人才，一批高職國土資源調(diào)查專業(yè)應(yīng)運而生。其歷史沿革是：本科地質(zhì)院校國土資源調(diào)查專業(yè)“下嫁”高職層次和中等專業(yè)學校國土資源調(diào)查專業(yè)“高攀”高職層次。多年來，雖然隨著高職教育深化教學改革，國土資源調(diào)查專業(yè)辦學質(zhì)量有所提高，但是還不能很好地適應(yīng)國土資源行業(yè)對技能應(yīng)用型國土資源調(diào)查人才的要求。究其原因，一是培養(yǎng)目標定位不合適，二是人才培養(yǎng)模式不合適，難以培養(yǎng)出既具必要理論知識，又具較強實踐技能的復合型人才。

面對地質(zhì)教育形勢和地質(zhì)工作要求，不能采用帶有本科色彩和中專色彩的培養(yǎng)模式，需要創(chuàng)新，采用先進理念、新思路和新模式培養(yǎng)高職層次的國土資源調(diào)查人才。

探索人才培養(yǎng)模式是本專業(yè)發(fā)展的需要

國土資源調(diào)查專業(yè)是江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院的傳統(tǒng)專業(yè)。早在上世紀70年代建校之初，學校就開設(shè)了 “地質(zhì)調(diào)查及找礦”專業(yè)。歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，國土資源調(diào)查專業(yè)已經(jīng)具備了完善的辦學條件和雄厚的辦學基礎(chǔ)。我院基于國土資源調(diào)查專業(yè)辦學優(yōu)勢，積極探索、深入研究國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，期望構(gòu)建出成熟的高職層次國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。

人才市場狀況及其對策

人才市場需求數(shù)據(jù)顯示，技能應(yīng)用型國土資源調(diào)查人才嚴重短缺，野外作業(yè)地質(zhì)勘探生產(chǎn)一線技術(shù)人員更是如此。就我院而言，近年國土資源調(diào)查專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足生產(chǎn)單位需要，人才供給與需求比例達到1:5甚至1:10，極不平衡。就全國而言，國土資源調(diào)查人才結(jié)構(gòu)不夠合理，本科層次數(shù)量相對較多，高職層次數(shù)量相對較少，人才供給與人才需求不符。

我院主動適應(yīng)國情，重新制定國土資源調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出增強實踐能力，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)“無縫”對接，旨在培養(yǎng)出品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、知識廣博和專業(yè)精深的地學新人，滿足國家需要。

制定實施方案，建立運行機制，構(gòu)建培養(yǎng)模式

我院國土資源調(diào)查專業(yè)以學院地質(zhì)工程公司為依托，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，根據(jù)行業(yè)和社會需求，按照“項目導向、產(chǎn)學結(jié)合”思路制定人才培養(yǎng)方案，職能部門、教學單位和生產(chǎn)單位共同實施，構(gòu)建“內(nèi)源型”人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標

國土資源調(diào)查專業(yè)（地質(zhì)調(diào)查與找礦方向）主要面向地質(zhì)勘探行業(yè)、礦山企業(yè)和礦產(chǎn)資源行政管理部門，培養(yǎng)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查和礦產(chǎn)資源管理工作一線的技能應(yīng)用型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

專業(yè)設(shè)置 地質(zhì)勘探行業(yè)是經(jīng)濟社會發(fā)展的排頭兵，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程加快，經(jīng)濟社會發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日益突出。加強地質(zhì)調(diào)查、資源勘查和礦產(chǎn)開發(fā)工作，是緩解資源約束、保障經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措，是推進城鄉(xiāng)建設(shè)、開展國土整治的重要基礎(chǔ)，是防治地質(zhì)災(zāi)害、改善人居環(huán)境的重要手段。2006年，國務(wù)院在《關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》中強調(diào)：切實加強重要礦產(chǎn)資源勘查，努力實現(xiàn)地質(zhì)找礦新的重大突破，為全面建設(shè)小康社會提供更加有力的資源保障和基礎(chǔ)支撐。因此，加快資源開發(fā)建設(shè)的時機已經(jīng)到來，地質(zhì)勘探行業(yè)面臨著新一輪大發(fā)展的戰(zhàn)略機遇。我院根據(jù)國土資源行業(yè)發(fā)展狀況、教育部《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》等，結(jié)合學院現(xiàn)有專業(yè) （地質(zhì)找礦），將新專業(yè)設(shè)置為 “國土資源調(diào)查”。

課程體系 建立由地質(zhì)勘探行業(yè)專家組成的課程建設(shè)指導委員會，以高職教育人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，從職業(yè)分析入手，將職業(yè)崗位能力分解為通用能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。按照職業(yè)能力設(shè)計相應(yīng)課程，如圖1所示，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學標準，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習慣。逐步完善教學質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)控措施，強化教學質(zhì)量動態(tài)評價和信息反饋體系，并吸納地質(zhì)勘探單位富有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與專業(yè)教學計劃的制定與修改、課程開發(fā)、課程教學與實訓實習、教學評價等的全過程，促進課程體系和教學內(nèi)容不斷優(yōu)化，形成以職業(yè)能力為主線的全新課程體系。

教學內(nèi)容 按照理論知識以夠用為度、突出實踐、顯現(xiàn)新成果的要求設(shè)計教學內(nèi)容。在職業(yè)分析與教學分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)所需要的知識、能力為主線，根據(jù)行業(yè)標準和技能鑒定要求進行教學內(nèi)容設(shè)計，剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大、陳舊、重復、過深的理論知識，加強實踐環(huán)節(jié)；并將課程教學大綱與職業(yè)資格證書或等級證書考試大綱緊密融合在一起。

教學方法 教學中大力提倡項目教學法等教學方法，促進學生職業(yè)能力和基本素質(zhì)的形成。充分利用多媒體、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學手段，實現(xiàn)開放式教學。綜合運用多種方法強化學生技能訓練，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力，將教學與職業(yè)崗位銜接起來，使學生具備一定的崗位實踐技能和模擬崗位操作經(jīng)驗，在真實（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中強化訓練學生的職業(yè)技能，提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）采用教學做一體化教學模式。在校內(nèi)實訓中心，借助先進的生產(chǎn)設(shè)備和教學裝備，融理論教學、實踐教學、技術(shù)服務(wù)于一體。通過師生雙方邊教，邊學，邊做來完成某一教學目標和教學任務(wù)。（2）以職業(yè)功能為模塊，開展項目法教學。以學院地質(zhì)工程公司為主體，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，采用“項目導向三段遞進式”教學模式①，通過能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能模塊中工作內(nèi)容的項目教學，將實際的技能訓練與技能鑒定環(huán)境帶入教學環(huán)境中，并將兩者融合在一起，在理論與實踐并重的環(huán)境里，幫助學生在解決問題的過程中活化知識。項目教學鍛煉了學生的動手能力，使學習過程成為學生人人參與的創(chuàng)造性實踐過程。學生在項目實踐過程中，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高分析問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)途徑 利用校企合作，以項目為導向培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。校企合作、項目導向的方式主要有：（1）內(nèi)源型。以學院地質(zhì)工程公司為依托，師生共同參與地質(zhì)項目；（2）合作型。與地質(zhì)勘探單位合作，建立緊密合作的長效機制，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)過程相結(jié)合。

（三）保障體系

“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè) 按照“培養(yǎng)與引進相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合”的思路，通過培養(yǎng)與引進，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理（結(jié)構(gòu)指年齡、學歷、學緣、職稱、“雙師型”比例、專兼職教師比例等）、教學能力和生產(chǎn)、科研能力強的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。

實驗（訓）基地建設(shè) 以增強人才培養(yǎng)能力為目標，按照先進性、實用性、開放性、創(chuàng)新性的標準，做大、做強本專業(yè)校內(nèi)實驗實訓基地軟硬件條件，通過加強實驗實訓基地的規(guī)范化管理和制度建設(shè)，構(gòu)建一個集“教學實訓、職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、科研生產(chǎn)”于一體的高質(zhì)量多功能基地，滿足專業(yè)技能訓練和社會培訓需要。

教學管理 校企共建教學質(zhì)量管理體系。（1）與地質(zhì)勘探單位共建教學質(zhì)量標準體系。積極探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學計劃有機結(jié)合的途徑與方式，成立由行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導委員會。一是建立教師教學標準；二是建立與專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)緊密結(jié)合，與職業(yè)技能認證高度融合的專業(yè)課程理論標準。以國土資源專業(yè)職業(yè)崗位高級技能鑒定考核要求為基準，以職業(yè)崗位技能要求為目標，逐項分解到每門課程中，建立起專業(yè)課程的理論標準，并根據(jù)地質(zhì)調(diào)查新方法和礦產(chǎn)勘查新技術(shù)的發(fā)展及時增加或更新體系內(nèi)容。（2）與地質(zhì)勘探單位和礦山企業(yè)共建教學質(zhì)量監(jiān)控體系。以專業(yè)已有的教學質(zhì)量監(jiān)控體系為基礎(chǔ)，納入地質(zhì)勘探行業(yè)和礦山企業(yè)生產(chǎn)管理制度，針對學生實習的目標、內(nèi)容、要求等，建立一整套科學、規(guī)范、系統(tǒng)的作業(yè)文件，形成教學全過程運行監(jiān)控體系。研究管理工作制度和運行機制，完善校企合作有關(guān)教學管理文件；加強學生頂崗實習期間的教學質(zhì)量監(jiān)控，強化頂崗實習過程管理，詳細記錄學生在實習期間的學習、工作等情況，切實提高教學質(zhì)量。（3）校企共同實施“三證”制度。把國家職業(yè)資格標準融入到人才培養(yǎng)方案中，要求學生參加國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)組織的國土資源調(diào)查類職業(yè)技能考試，并取得相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書。建立頂崗實習考核標準，通過考核，由企業(yè)向?qū)W生簽發(fā)“實踐證書”，畢業(yè)學生取得畢業(yè)證書的同時，可取得“職業(yè)資格證書”、“實踐證書”，提高學生的就業(yè)競爭力。

教學評價 采用“3+1”教學質(zhì)量評價方式，與企業(yè)共建教學質(zhì)量評價體系?！?+1”教學質(zhì)量評價方式是指系部考核、督導考評、學生評教和企業(yè)評價。著重考慮地質(zhì)勘探單位的要求與就業(yè)需求，改進教學質(zhì)量評價形式；校企共同考核，健全社會、企業(yè)、學校、學生共同參與的評價機制，使其具有操作性、可行性和可推廣性。

通過探索，技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：專業(yè)設(shè)置更能滿足國土資源行業(yè)需求；課程體系和教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足職業(yè)崗位要求；師資隊伍和實訓條件更加優(yōu)化；教學管理和教學評價更加先進。近年來，我院國土資源調(diào)查專業(yè)成為了江西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，江西省高等學校特色專業(yè)，建設(shè)了一門國家級精品課程、兩門省級精品課程，成功舉辦了第一屆教育部資源勘查類教學指導委員會職業(yè)技能大賽并獲團體一等獎。

人才培養(yǎng)模式的探索是一個長期的過程，需要在實踐中不斷完善。為了更好地培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，我們將努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地質(zhì)工作對技能應(yīng)用型人才的需求。

注釋：

①我院“項目導向三段遞進式”教學模式的三個遞進教學階段分別為：（1）專業(yè)基本能力訓練階段。在校內(nèi)完成，通過實驗教學、課間野外實踐教學、校內(nèi)課程綜合實踐教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力。（2）專業(yè)核心能力訓練階段。以學院地質(zhì)工程公司為依托，以自主地質(zhì)勘探項目（地質(zhì)調(diào)查、固體礦產(chǎn)勘查、礦區(qū)詳查、壓覆礦產(chǎn)、礦山動態(tài)儲量測量）主導的綜合性生產(chǎn)實訓等工作任務(wù)為載體，并結(jié)合校內(nèi)實訓基地（中心）進行地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)勘查仿真實訓，達到崗前技能強化訓練的目的，提高學生的專業(yè)核心能力。（3）專業(yè)能力強化階段。在與地質(zhì)勘探單位共建的校外實訓基地進行頂崗實訓，學生直接參與地質(zhì)勘探項目，進行崗位技能訓練，培養(yǎng)工作能力，實現(xiàn)畢業(yè)后“零距離”上崗。

圖1課程設(shè)計的思路和內(nèi)容圖

圖2 國土資源調(diào)查專業(yè)課程模塊及相應(yīng)課程圖

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G710

A

1672-5727（2011）03-0157-03

劉曉芒（1955—），男，江西贛州人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院教務(wù)處副研究員，研究方向為高等職業(yè)技術(shù)教育管理。