揚(yáng)長(zhǎng)避短
——讓合作式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實(shí)效

張亞娟

（三峽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

揚(yáng)長(zhǎng)避短
——讓合作式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實(shí)效

張亞娟

（三峽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語課堂的組織形式一直是大學(xué)英語教師以及相關(guān)研究者所熱議的主要內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)大綱明確地定義，大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以如何正確地引導(dǎo)，有效地組織課堂，放手讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐就顯得尤為重要和必要。

合作式學(xué)習(xí)；課程改革要求；任務(wù)設(shè)計(jì)原則；思辨與創(chuàng)新能力；集體榮譽(yù)感

一、合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及必要性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，從某種意義上說，不是靠教師教就會(huì)的，而是通過他們自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)學(xué)會(huì)的。讓學(xué)生參與語言活動(dòng)才能取得根本上的效果。所以正是這個(gè)原因，合作式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說課堂上的重要性與日俱增。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、建構(gòu)主義理論、多邊活動(dòng)理論等理論為基礎(chǔ)和依據(jù)，以改善學(xué)生的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作式學(xué)習(xí)模式是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，在合作學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。

二、合作式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)小班聽說教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1．課程改革的要求

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的公布，新的國(guó)家人才戰(zhàn)略對(duì)高等英語教學(xué)提出了新的要求，指出教育要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要內(nèi)容之一是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力。新時(shí)期的大學(xué)生應(yīng)具備與他人進(jìn)行交流、溝通和合作學(xué)習(xí)的能力。而合作學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)方法中最能夠促進(jìn)學(xué)生思想的交流與碰撞并快速提高學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力，所以毫無懸念地成為貫穿大學(xué)英語聽說課堂的一種主要的學(xué)習(xí)模式。

2．適應(yīng)國(guó)際社會(huì)對(duì)未來綜合性人才的需求

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾貝蔓爾研究發(fā)現(xiàn)，在過去的幾十年間，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家中，有1/3是與他人合作完成的?？梢哉f，合作意識(shí)是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，有許多成果是眾多復(fù)合型人才的集體智慧、同協(xié)共創(chuàng)的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)精神能推動(dòng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的親和力，有利于提高組織整體效能，所以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高個(gè)人的協(xié)作力，也就是提高個(gè)人的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

1.具有真實(shí)的情景和真實(shí)的意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)。以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這對(duì)于以實(shí)用性為目的的大學(xué)英語教學(xué)來說意義尤其深刻。任務(wù)的設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要與實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣才能達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

2.任務(wù)應(yīng)有明確的目的，任務(wù)的難度逐級(jí)遞進(jìn)，照顧到小組成員的異質(zhì)特性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。這樣就使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)，能調(diào)動(dòng)小組各個(gè)成員的能動(dòng)性，形成互幫互助的良性循環(huán)模式。

3.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用目的語，以順利完成這種活動(dòng)為目的，使學(xué)生將習(xí)得的語言形式用于交際活動(dòng)中。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生也不能使用母語，并促使小組成員間互相監(jiān)督，形成比較合理完善的監(jiān)督機(jī)制。

4.任務(wù)要有產(chǎn)出性成果，成果間需要有競(jìng)爭(zhēng)。只有小組成果間的獎(jiǎng)懲機(jī)制制定完善并切合實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、典型教學(xué)案例分析

1．教學(xué)過程（job interview）

（1）本次課堂重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語進(jìn)行工作面試，以及面試中所需要注意的方方面面，強(qiáng)化models里面的句型和短語表達(dá)。以30人的小班為例，教師把班級(jí)分成4人小組，考官組的設(shè)置分別為：1.招聘大堂副理、策劃各1人；2.招聘總廚、營(yíng)銷等職位各1人，如下圖所示：

（2）教師先布置任務(wù)，提出具體要求。請(qǐng)A、B、C、D小組成員間互相評(píng)估，商量出最佳方案，比如，A小組中的王同學(xué)和陳同學(xué)思維活躍，繪畫功夫好，故應(yīng)聘策劃，李同學(xué)和劉同學(xué)性格外向，應(yīng)變能力強(qiáng)，故應(yīng)聘大堂副理之職，這樣就能保證小組成員發(fā)揮各自的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，盡可能找到工作。為方便教師控制整個(gè)課堂的秩序，學(xué)生按箭頭所示下座位去應(yīng)聘就近考官組所招聘職位。

（3）課前要求學(xué)生根據(jù)應(yīng)聘內(nèi)容，模仿書中本單元models里的部分句型造句。

（4）時(shí)間一到，待考官組權(quán)衡商量后得出結(jié)論，并在班上宣布結(jié)果，告知所有同學(xué)，該同學(xué)成功應(yīng)聘的理由，同時(shí)也需要指出為什么不選其他同學(xué)的原因。

（5）同學(xué)和老師評(píng)出“最佳考官、最佳應(yīng)聘者和最成功小組”，并頒發(fā)小獎(jiǎng)品。

組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

2．揚(yáng)小組活動(dòng)之長(zhǎng)

Garvie的研究，使用小組合作的教師往往表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的更多熱情，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)的效率，并幫助能力差的學(xué)生跟上全班的水平。這類活動(dòng)的長(zhǎng)處在于：

（1）課堂英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生分工合作，通過信息差，小組的每個(gè)人都不可少，每個(gè)人必須把自己的信息提供給對(duì)方，并與他人共享，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。

（2）創(chuàng)造了師生、生生之間互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，通過互相評(píng)估使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并使之成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的積極參與者，成為“正當(dāng)?shù)恼f話人”。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生善于虛心聽取別人的意見的好品質(zhì)，使心智得到很好的培養(yǎng)和提升。

（4）語言就是需要不斷地操練，這種形式的活動(dòng)為學(xué)生提供了更多開口練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生充分利用有效地課堂時(shí)間，消化吸收本單元內(nèi)容，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到知識(shí)源于課本又高于課本。

（5）讓學(xué)生在一種輕松而愉悅的狀態(tài)下或找到問題的癥結(jié)，或找到問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3．避小組活動(dòng)之短

在以小組合作學(xué)習(xí)形式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)組織過程中，由于以下的一些原因常常導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效或無效：

（1）教師組織活動(dòng)的指令性語言含糊不清，學(xué)生不知該如何開始小組活動(dòng)。

（2）小組活動(dòng)之前缺乏足夠的語言輸入和訓(xùn)練，活動(dòng)要求超越了學(xué)生的已有能力水平；活動(dòng)內(nèi)容完全脫離書本的要求。

（3）小組活動(dòng)的主題和課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度不夠。

（4）小組內(nèi)學(xué)生間交流缺乏必要的語言結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生很盲目，不知道用什么來進(jìn)行交流，教師缺少應(yīng)有的語言輸入環(huán)節(jié)。

（5）小組成員的構(gòu)成有問題，教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)交流的過程中有的同學(xué)過分焦慮。

（6）忽略協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與程度、合作交流的意識(shí)、情感、態(tài)度的發(fā)展。

大學(xué)英語作為高等教育的一門課程，兼具工具性、人文性和思想性。很顯然，合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。合作式小班教學(xué)的設(shè)計(jì)模式充分體現(xiàn)了英語口語教學(xué)不是純語言知識(shí)技能課，而是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新能力為核心，通過小組成員的合作、討論與思辨，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這與新課程大綱提出的提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)完全一致。所以作為一名教師，我們需要對(duì)大學(xué)英語轉(zhuǎn)變觀念重新定位，從英語教學(xué)到英語教育的定位。

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1673-0046（2011）10-0175-02