環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施新模式—“大網(wǎng)絡(luò)”模式

吳濟(jì)廉 曹飛躍

湖南省耒陽(yáng)市第一中學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421800

環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施新模式—“大網(wǎng)絡(luò)”模式

吳濟(jì)廉 曹飛躍

湖南省耒陽(yáng)市第一中學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421800

為進(jìn)一步加大環(huán)境教育宣傳力度，提高全民族環(huán)境意識(shí)提供決策依據(jù)，“中國(guó)環(huán)境意識(shí)項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱CEAP）于2007年12月11日～12月28日實(shí)施了《中國(guó)公眾環(huán)境意識(shí)調(diào)查》，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前環(huán)境保護(hù)基本采取“以環(huán)保認(rèn)知為重點(diǎn)，通過(guò)提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其環(huán)境保護(hù)行為的宣教模式”，CEAP認(rèn)為這一模式“仍存在著進(jìn)一步改進(jìn)的空間”，簡(jiǎn)單的宣教模式在培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)行為上難有作為。學(xué)校環(huán)保教育作為培養(yǎng)合格公民的重要內(nèi)容，必須探索新的模式以促進(jìn)學(xué)生知、意、行的統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)3年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生良好環(huán)境行為的形成有十分積極的意義。由于該模式將互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、專題網(wǎng)站結(jié)合，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭等豐富的教學(xué)資源于一體，我們稱之為“大網(wǎng)絡(luò)”模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)越性

1.網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境教育提供了更廣闊的平臺(tái)

一方面，任何環(huán)境問(wèn)題都是在多個(gè)因素共同影響下形成的，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，綜合性強(qiáng)，如果在環(huán)境教育中將各學(xué)科截然分開(kāi)，顯然已不適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的新要求，它需要多個(gè)學(xué)科形成合力共同培養(yǎng)才能形成正確的環(huán)境觀和資源觀。無(wú)論是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題還是嘗試解決環(huán)境問(wèn)題都有賴于獲取豐富而詳實(shí)的資料，如果獲取資料的途徑僅僅局限在課堂或是圖書(shū)館，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)資料的不全面和時(shí)效性差等問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中海量的資源以及很強(qiáng)的時(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)，則使這些問(wèn)題輕易得到解決；另一方面，許多環(huán)境問(wèn)題具有分布廣甚至全球性等特點(diǎn)，了解并解決環(huán)境問(wèn)題必須有全局或全球觀念，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了更廣闊的資訊平臺(tái)，學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)搜索相關(guān)資源。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能得到很好的體現(xiàn)

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，它沒(méi)有明顯的校園界限，打破了教學(xué)的時(shí)空限制，使校內(nèi)與校外的界限變得模糊，課內(nèi)與課外難以區(qū)分。任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性和個(gè)性化。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有自己主動(dòng)安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學(xué)生為中心，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生個(gè)性。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的協(xié)同性和交互性。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，甚至學(xué)生與家長(zhǎng)，與專家之間都可以進(jìn)行“面對(duì)面”的交流。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)使交流更加方便迅捷。

二、實(shí)施原則

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境要體現(xiàn)自主、協(xié)作、開(kāi)放的特點(diǎn)

為了充分體現(xiàn)和發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，以學(xué)生的自主—合作—探究活動(dòng)為主。多媒體網(wǎng)絡(luò)要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展活動(dòng)空間；建立多種交流平臺(tái)，讓學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有局限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)需要快捷方便的查找知識(shí)與材料，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。各種交流平臺(tái)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，擴(kuò)展交流的對(duì)象。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，以綜合學(xué)習(xí)為主。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)可以方便的重組知識(shí)與擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，所以，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)一般以綜合學(xué)習(xí)為主，必要時(shí)甚至打破教材體系，重新建構(gòu)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造和諧的網(wǎng)絡(luò)氛圍，對(duì)學(xué)生活動(dòng)不作過(guò)多干涉，充分體現(xiàn)自主探究的教學(xué)理念。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要突出綜合性和實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)根本特征是綜合性、實(shí)踐性和多樣性。同時(shí)，環(huán)境教育不局限于環(huán)境知識(shí)的傳授，重在培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，促使其自覺(jué)的保護(hù)環(huán)境甚至抵制破壞環(huán)境的行為，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中其組織形式要多種多樣的，如小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)等，網(wǎng)絡(luò)所提供的素材盡要可能豐富多彩，如文字、圖片、音頻、視頻等。師生教與學(xué)的活動(dòng)方式也要多樣化，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程同步協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

網(wǎng)絡(luò)課里較容易走向一個(gè)誤區(qū)，即由傳統(tǒng)的教師滿堂灌變?yōu)閷W(xué)生的滿堂看（上網(wǎng)查找資料），教師的主導(dǎo)作用未能很好的體現(xiàn)。課堂上，教師要適時(shí)監(jiān)控，使教學(xué)氛圍活躍而不亂，教學(xué)過(guò)程松弛有度，教學(xué)內(nèi)容多而不雜。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)生自主建構(gòu)，才能使知識(shí)活化，賦予新的內(nèi)涵，更利于知識(shí)的鞏固記憶、探究創(chuàng)新。教師知識(shí)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

4.遵循教學(xué)評(píng)價(jià)多元化原則

傳統(tǒng)教學(xué)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試、年終評(píng)定等，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)，管理方便，省時(shí)省力等優(yōu)良特性，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)。因此更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加及時(shí)迅速，也更有效果。評(píng)價(jià)主體也要多樣化，學(xué)生本人、同學(xué)、教師都可以成為評(píng)價(jià)者。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象要多維度、多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的說(shuō)服力，要科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。

三、實(shí)施流程

該模式的實(shí)施的基本流程如圖1所示：

圖1

圖中①～⑥表示該模式的課內(nèi)實(shí)施步驟：

①設(shè)疑激趣，確定主題

創(chuàng)造問(wèn)題情景，激發(fā)協(xié)商探究興趣，行成問(wèn)題系列，并將學(xué)生所提問(wèn)題共同討論，歸納整理。將主題分解形成一個(gè)個(gè)子課題，學(xué)生自由分組，選擇子課題，確定人員分工，組長(zhǎng)作好記錄。

②小組討論，設(shè)計(jì)方案

為減少盲目研究，要設(shè)計(jì)方案，初步確定研究順序，研究方法等。

③教師指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)探究

教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，建立資料庫(kù)，作好相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接，建立交流平臺(tái)，如QQ群，BBS論壇，郵箱等，介紹資料搜索方法和網(wǎng)址，如百度、谷歌、搜狗等。

學(xué)生分組行動(dòng)，收集、整理資料，老師時(shí)時(shí)與各小組聯(lián)系、交流，了解小組活動(dòng)情況，做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)上可以就研究課題向教師提出詢問(wèn)，或與他人進(jìn)行商討，甚至可以請(qǐng)教專家，及時(shí)便捷的網(wǎng)上交流促進(jìn)了課題研究的深入展開(kāi)。

④分析整理，形成結(jié)論

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料整理歸類，各小組成員網(wǎng)上或網(wǎng)下討論，形成結(jié)論。

⑤展示成果，上傳發(fā)布

各個(gè)小組在教師的幫助下完成課題任務(wù)，展示自己的探究成果，充分滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。成果展示形式多樣，如電子小報(bào)、課件、報(bào)告、網(wǎng)頁(yè)等。

⑥交流討論，總結(jié)評(píng)價(jià)

在展示的過(guò)程中，師生共同評(píng)價(jià)。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享訪問(wèn)其他組的作品，并請(qǐng)小組成員說(shuō)一說(shuō)自己研究成果和自我評(píng)價(jià)。或者針對(duì)每一組的作品，請(qǐng)其他同學(xué)及教師進(jìn)行評(píng)議，指出每一小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提出各自的寶貴建議。還可以將成果上傳到相關(guān)網(wǎng)站，得到更多人的評(píng)價(jià)，或者與父母共同分享。

四、該模式的應(yīng)用案例——全球氣候變暖（2課時(shí)）

1.課前準(zhǔn)備階段

建立全球氣候變暖專題網(wǎng)站，主要內(nèi)容包括電子教材，全球氣候變暖概說(shuō)（現(xiàn)象、影響、危害），專家觀點(diǎn)，相關(guān)鏈接，師生討論，給我留言等。

同信息技術(shù)教師進(jìn)行交流，充分了解學(xué)情，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。要求課前閱讀教材。

2.課堂實(shí)施階段(見(jiàn)表1)

表1

分析整理，形成結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的資源進(jìn)行分析篩選，做到以下幾點(diǎn)：1.保證資料的準(zhǔn)確性；2.將文字資料去粗取精，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要；3.思路清晰，邏輯性強(qiáng)。師生交流，整理資料，形成知識(shí)鏈條，使之條理清楚，脈絡(luò)分明。比如第五組認(rèn)為：由于大量燃燒礦物燃料和大量砍伐森林，導(dǎo)致溫室氣體增加、大氣保溫作用增強(qiáng)，最終導(dǎo)致全球氣溫升高。展示成果，上傳發(fā)布指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用Word文檔，制作PPT或?qū)ｎ}網(wǎng)頁(yè)。對(duì)沒(méi)有完成的小組給予鼓勵(lì)，要求課后繼續(xù)整理資料，隨時(shí)與老師聯(lián)系。學(xué)生將資料上傳到專題網(wǎng)站和校園網(wǎng)，如電腦小報(bào)，包括相關(guān)圖片和文字，以及一些視頻。交流討論，總結(jié)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)原則及評(píng)分細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，做到公正、客觀。教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，提出修改建議。各小組在相互中找到自身不足，比如資料收集雜亂，成果展示的方式單一等等。

3.課后活動(dòng)延伸階段

(1)啟發(fā)學(xué)生要關(guān)注全球氣候變暖，課后繼續(xù)就相關(guān)問(wèn)題查找資料，相互討論。嘗試與家庭成員和社區(qū)成員共同探討有關(guān)問(wèn)題。

(2)調(diào)查社區(qū)、家庭成員的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和對(duì)于全球氣候變暖知識(shí)的了解程度。

(3)發(fā)放關(guān)于全球氣候變暖的相關(guān)宣傳資料。

(4)開(kāi)展“走出瀟灑，走向低碳”活動(dòng)，倡導(dǎo)人們多乘公交車，盡量減少以車代步。

五、注意的問(wèn)題

1.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免放任自流

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開(kāi)放性、自主性，但教師不可以任學(xué)生自行研究。教師要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)不夠熟悉，教師更要多加指導(dǎo)，從而保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.注意學(xué)生興趣的持久性

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間增多，網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的交流方式和多樣的游戲，以及缺乏監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使部分意志不夠堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生禁不住誘惑，注意力轉(zhuǎn)移，做與課堂無(wú)關(guān)的事情。

3.注意對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)

由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是“師生分離”的過(guò)程，學(xué)生的注意力大部分都集中在計(jì)算機(jī)終端上，很少直接面對(duì)教師和較少注意教師的言行。師生之間缺乏真情實(shí)感的交流，教師的模范行為和人格魅力很難直接感染學(xué)生，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。

2010-07-01

吳濟(jì)廉，本科，中教一級(jí)。曹飛躍，本科，中教高級(jí)，中教特級(jí)，副校長(zhǎng)。