讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)—談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孫云濤

山東省膠州市第一中學(xué) 山東青島 266300

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)—談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孫云濤

山東省膠州市第一中學(xué) 山東青島 266300

建構(gòu)主義者以這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去嘗試解決。多數(shù)同學(xué)對(duì)任務(wù)都會(huì)產(chǎn)生一種急切完成的動(dòng)機(jī)，而完成任務(wù)又能給他們帶來(lái)成就感和滿(mǎn)足感。通過(guò)布置任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。解決問(wèn)題往往需要學(xué)生思考分析問(wèn)題的方法，這樣分析的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以任務(wù)的設(shè)置是非常關(guān)鍵的一環(huán)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生明確了任務(wù)目標(biāo)，自主地學(xué)習(xí)，會(huì)比“一言堂”的效果好得多。

案例：在講數(shù)據(jù)加工與表達(dá)時(shí)，第一環(huán)節(jié)：筆者給學(xué)生一份資料，見(jiàn)表1：

表1

然后出示相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，請(qǐng)打開(kāi)桌面上的“奧運(yùn)會(huì)金牌.xls”文件：

任務(wù)1：在每一屆奧運(yùn)會(huì)中哪個(gè)國(guó)家獲得的金牌最多,用什么圖來(lái)呈現(xiàn)比較好？

任務(wù)2：通過(guò)怎樣的操作可以明顯地看到哪個(gè)國(guó)家的金牌數(shù)呈下降趨勢(shì)？你認(rèn)為哪個(gè)國(guó)家有潛力在30屆奧運(yùn)會(huì)上奪冠，簡(jiǎn)單分析一下原因。

任務(wù)3：想了解在26屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)所獲金牌占3國(guó)總數(shù)的百分比，該選擇什么樣的圖表比較合適？怎樣做？學(xué)生根據(jù)任務(wù)有目的地研究、討論、操作、演示、思考、回答……教師：適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)很有成效。以上就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的一個(gè)小案例。那么筆者在教學(xué)中是怎樣進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)置的，結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)建議：

一、“任務(wù)”的提出—激發(fā)興趣、融合教學(xué)

任務(wù)除了綜合性、實(shí)踐性，還要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在講解規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，筆者首先提出這樣一個(gè)任務(wù)：有一名外國(guó)朋友想通過(guò)網(wǎng)站了解你的家鄉(xiāng)，假設(shè)你是分管這個(gè)任務(wù)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)員，你想從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹你的家鄉(xiāng)，相互討論一下，然后用語(yǔ)言敘述；對(duì)于這個(gè)任務(wù)大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個(gè)任務(wù)的完成其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)易規(guī)劃過(guò)程，大家想得具體周到。然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)看一下書(shū)上是怎樣規(guī)劃的，從而引到課本的知識(shí)。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

二、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)—目標(biāo)明確、層次清晰

例如，網(wǎng)站建立和網(wǎng)頁(yè)制作需要很多內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁(yè)——“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁(yè)制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為規(guī)劃布局、修飾網(wǎng)頁(yè)、進(jìn)一步修飾網(wǎng)頁(yè)等幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成；或者展示一個(gè)最簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生先根據(jù)自己掌握的知識(shí)，完成一個(gè)任務(wù)：幫助教師美化該網(wǎng)頁(yè)，說(shuō)明完成任務(wù)需要哪些步驟？每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，一般不能多于兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)因?yàn)檫^(guò)難而打擊學(xué)生的積極性；案例中的任務(wù)是為了一步步引出3種常用的圖表，既復(fù)習(xí)前面的所學(xué)，又為后面的教學(xué)作好鋪墊。

三、“任務(wù)”的選擇—難度適宜、適合學(xué)生

在網(wǎng)上即時(shí)通訊學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了兩個(gè)任務(wù)：第一，下載q q及申請(qǐng)q q號(hào)；第二，利用qq交流完成的任務(wù)。教學(xué)中教師進(jìn)行“任務(wù)”選擇設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)：第一，選擇桌面上你感興趣的文章進(jìn)行翻譯，將翻譯結(jié)果保存。第二，請(qǐng)將徐志摩的詩(shī)翻譯成英文，將結(jié)果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？第三，你有什么可行的辦法可以提高翻譯質(zhì)量。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生在完成與自己實(shí)際有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，比如在因特網(wǎng)應(yīng)用中“下載qq、申請(qǐng)qq號(hào)、下載文件”等，往往會(huì)專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。

四、“任務(wù)”的實(shí)施—學(xué)生為主，方法多樣

此過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的策略，也就是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)的主人。在布置、完成任務(wù)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢(xún)的主導(dǎo)作用，學(xué)生則作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地去獲得材料、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，可以通過(guò)多種方法來(lái)完成“任務(wù)”，這樣，學(xué)生的知識(shí)、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。

例如：學(xué)習(xí)了搜索引擎以后，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：第一，今天這節(jié)課，以小組為單位完成這樣一個(gè)任務(wù)：“如果有一個(gè)團(tuán)隊(duì)要來(lái)泰山旅游，作為導(dǎo)游的你們應(yīng)該做哪些工作？準(zhǔn)備怎樣講解？”最后教師要以小組為單位評(píng)價(jià)；第二，利用搜索引擎搜索有關(guān)你研究性學(xué)習(xí)中涉及的內(nèi)容。并將你認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的保存下來(lái)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要處處體現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師做后臺(tái)”的思想，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)變成學(xué)習(xí)的主人，教師才會(huì)真正解放出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率等就會(huì)大大提高，當(dāng)然效果也是顯而易見(jiàn)的。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也充分證明“任務(wù)”按照以上設(shè)計(jì)就能真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

[1]王煥景,于書(shū)芹.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教,2006,1

[2]張雄.關(guān)于普通高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探討[J].中國(guó)電化教育,2005,12

2010-09-06

孫云濤，本科，中教一級(jí),信息技術(shù)教研室主任。