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    工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

    2011-10-12 02:55:52龍德毅
    關(guān)鍵詞:工學(xué)職教職業(yè)

    龍德毅

    (天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì),天津市 300122)

    工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

    龍德毅

    (天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì),天津市 300122)

    工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是中國特色職業(yè)教育核心概念及“天津模式”的本質(zhì)特征。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,已被提到國家政策、制度層面,相關(guān)文件多次提及。溫總理2007年《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào):“深化職業(yè)教育管理體制改革,建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制,推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》寫入:“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”?;谏鲜鲆蠛腿蝿?wù),《工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究》在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,從國家層面、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)層次分析并提出我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容和基本思路,以及適合我國工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的保障措施、方法和建議,力圖為我國職教培養(yǎng)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新提供參考。

    職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;工學(xué)結(jié)合;國家職教改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè);背景;意義;成果;問題和建議

    一、課題研究背景、意義及其相關(guān)題設(shè)

    (一)研究背景

    目前我國已進(jìn)入工業(yè)化中期,正在向世界制造業(yè)大國、強(qiáng)國邁進(jìn)。走新型工業(yè)化道路、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變迫切需要造就規(guī)模宏大的技術(shù)型、技能型人才隊(duì)伍。然而實(shí)際情況是,我國生產(chǎn)、服務(wù)第一線技能型人才特別是高技能人才嚴(yán)重不足,“技工荒”制約了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展。職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,而培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才需要對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底改革。

    當(dāng)前職業(yè)院校正在進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的新一輪的教育改革,這將突破以往以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式,必須建立與企業(yè)的聯(lián)系,把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。職教要處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系,形成以學(xué)校為主體,企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式,鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)組織形式多樣化。在這樣一種背景下,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合職教人才培養(yǎng)的模式至關(guān)緊要,直接影響到職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程和質(zhì)量。

    隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快,職教人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾越來越突出,“技工荒”既是一個(gè)數(shù)量問題更是一個(gè)質(zhì)量問題。這必然要求我們務(wù)必探尋出一條與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式,應(yīng)對(duì)市場需求,提升人才質(zhì)量。本課題研究也是基于此的一種考慮。

    近幾年,關(guān)于工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,已經(jīng)被提到國家政策、制度層面,相關(guān)文件多次提及。2005年9月天津市人民政府教育部印發(fā)了《天津市人民政府教育部關(guān)于共建國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)的意見》。明確提出了國家職教改革試驗(yàn)區(qū)將在深化職業(yè)教育體制改革、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行試驗(yàn)和探索。2005年10月,國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”職教思想。2006年3月教育部又專門下達(dá)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。提出:進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的認(rèn)識(shí);進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作,加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變;進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式的試行意見。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》(以下簡稱《綱要》)第二部分“第六章職業(yè)教育”提出:“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”的職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)。

    溫家寶總理在2007年《政府工作報(bào)告》提出:“深化職業(yè)教育管理體制改革,建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制,推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”。

    (二)國家職教改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究的意義

    第一,在國外一些國家已形成了特點(diǎn)鮮明的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,而在我國關(guān)于職教人才培養(yǎng)模式的研究滯后于實(shí)踐發(fā)展的需要。因此理性分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的歷史與現(xiàn)狀,找出職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展中普遍存在的規(guī)律性的東西,探索并形成適應(yīng)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論,總結(jié)天津改革試驗(yàn)區(qū)職教人才培養(yǎng)模式運(yùn)行與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的研究,對(duì)我國職教健康持續(xù)發(fā)展將有重要的理論指導(dǎo)意義。其二,本課題研究對(duì)于豐富我國職教人才培養(yǎng)模式的理論有著十分重要的意義;其三,本課題研究在對(duì)我國職教工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,從國家層面、學(xué)校層面和企業(yè)層面三個(gè)層次分析并提出了我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容和基本思路,以及適合我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施。以此力圖為我國職教人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新提供參考。

    (三)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究的基本假設(shè)

    1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是中國特色職業(yè)教育及職教“天津模式”的核心概念與本質(zhì)特征。

    2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是觀念層面、制度層面、方式方法層面的統(tǒng)一。有著鮮明的系統(tǒng)性特征。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為發(fā)展觀,給定了中國職教科學(xué)發(fā)展的一種新思維圖式、發(fā)展規(guī)律和辦學(xué)原理;作為一種制度,給定了職教課程和教學(xué)必須同企業(yè)深度合作,必須同實(shí)踐、頂崗工作分段或有序交替、學(xué)做并舉、學(xué)用相長的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、機(jī)制、功能等規(guī)范和準(zhǔn)則;作為樣式和范式,則是一種由校企合作共同開發(fā)、共同培養(yǎng)新型應(yīng)用技術(shù)人才的具體的課程方案、計(jì)劃和運(yùn)行方法。

    3.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式怎么走才能通暢?那就是在職教科學(xué)發(fā)展觀,職教發(fā)展路線確定、統(tǒng)一之后,完善辦學(xué)制度和體制將是先決的因素。制度與體制決定機(jī)制,機(jī)制決定模式。天津始終堅(jiān)持了中央關(guān)于全日制學(xué)校教育和半工半讀學(xué)校教育“兩種教育制度”的指示和改革實(shí)踐。率先創(chuàng)立了“政府主導(dǎo),企業(yè)辦學(xué)”的職教體制。現(xiàn)在天津50%以上的中職院校和85%以上的高職院校,都是在“政府主導(dǎo),企業(yè)辦學(xué)”這一體制和制度中運(yùn)行的。天津職教這種先試先行、堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年的辦學(xué)體制和制度,確保了“校企合作”辦學(xué)機(jī)制的緊密性、穩(wěn)定性、有效性?!靶F蠛献鳌鞭k學(xué)機(jī)制的緊密穩(wěn)定有效,確保了天津工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、運(yùn)行與改革能夠在理論與實(shí)踐深度、廣度和質(zhì)量上的全國領(lǐng)先地位。

    4.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,無論作為職業(yè)教育發(fā)展觀、共識(shí)、原理、原則,還是范式、方法,都有廣泛的適用性和可創(chuàng)新性特質(zhì)。因此說,“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種觀念、原理、恒定下的“模式叢”、“模式群”。是“一種原理,多種模式”、“一種模式,多種類型”的形態(tài)。工學(xué)結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)的、適合國情和環(huán)境、過程與完成有效的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念及方法的系統(tǒng)構(gòu)建和選擇。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展的生命力,在于不斷創(chuàng)新。

    (四)“工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”的核心概念主要包括:

    人才培養(yǎng)模式;工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵;“一種原理,多種模式”、“一種模式,多種類型”;做實(shí)工學(xué)結(jié)合;“政府主導(dǎo),企業(yè)辦學(xué)”的天津職教辦學(xué)體制。

    (五)顆題研究基本目標(biāo)

    1.在梳理相關(guān)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,提出工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式一般內(nèi)涵及思路。

    2.對(duì)當(dāng)今國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行比對(duì)后,提出工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的教學(xué)創(chuàng)新思路,給出具體建議和策略。

    3.提出以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程建設(shè)為核心對(duì)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才模式進(jìn)行構(gòu)建,并給出具體的策略和建議。

    二、課題研究主體成果

    (一)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

    1.概念的提出

    任何事物的科學(xué)發(fā)展,都是在歷史進(jìn)程中循序漸進(jìn)或創(chuàng)新成長起來的?!肮W(xué)結(jié)合模式”亦然。在天津職教發(fā)展的歷史過程里,早,可追溯到近代直隸北洋工藝學(xué)堂“工學(xué)并舉”——“以工廠為學(xué)生之試驗(yàn)廠,以學(xué)堂為工徒之研究室”;學(xué)理與動(dòng)手相結(jié)合,亦工亦學(xué),手腦并用的理念和實(shí)踐。中間,有上個(gè)世紀(jì)五六十年代“半工半讀”企業(yè)技校辦學(xué)制度與模式。但將“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展為現(xiàn)代中國特色職教育人模式理論和實(shí)踐完整體系的,還是起于上個(gè)世紀(jì)90年代,簡述如下:

    (1)1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》出現(xiàn)“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的表述,應(yīng)該是改革開放后對(duì)職教如何運(yùn)行提出的最早說法。

    (2)把“工學(xué)結(jié)合”較明確地視為人才培養(yǎng)模式的,則始于2004年7月出版的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書(高教社版)。其書第九章《“工學(xué)結(jié)合,校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式及其案例》,可能是新時(shí)期以來對(duì)“工學(xué)結(jié)合”作為模式概念進(jìn)行表述最早的正式文本。為我們今天進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”,實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”奠定了基礎(chǔ)。但此時(shí),但該書對(duì)“工學(xué)結(jié)合”這一模式的詮解,仍處于微觀的,即“一種注重知識(shí)運(yùn)用和技能培養(yǎng)的策略”層面上(第216頁)。這在概念的意義上與2005年教育部天津職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)及以后所賦予“工學(xué)結(jié)合”的豐富內(nèi)涵相比,也就有了較明顯的差異。

    (3)2005年2月28日教育部《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》提到“要采取靈活的辦學(xué)模式和機(jī)制,推動(dòng)校企合作,實(shí)行訂單式培養(yǎng)”。2005年8月19日教育部在天津召開職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)。在這個(gè)會(huì)議上,集中研究了在新形勢下如何以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的新發(fā)展這一重大課題。

    會(huì)上天津市教委、一汽集團(tuán)、長虹電子、上海教科院職成教所、北方機(jī)電學(xué)校、揚(yáng)州天海職校等6單位介紹了探索和實(shí)行工學(xué)結(jié)合的做法與經(jīng)驗(yàn)。時(shí)任教育部長的周濟(jì)同志在會(huì)議講話中指出:“實(shí)行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針的需要,是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要,是減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的需要。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué),是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題,是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向,是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路?!?/p>

    (4)2005年9月10日天津市政府、教育部印發(fā)了《關(guān)于共建國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)的意見》。提出國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)將在深化職業(yè)教育體制改革、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行試驗(yàn)和探索的意見。同年10月28日,國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,進(jìn)一步提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的職教思想。2006年3月30日教育部又專門下達(dá)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》,要求各級(jí)教育行政部門要把此項(xiàng)工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn),精心籌劃,積極探索新形勢下推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀的新思路、新措施和新方法。職業(yè)院校要將推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為學(xué)校改革發(fā)展的基本方向。

    到此,可以說“工學(xué)結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”作為當(dāng)代有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育新理論,作為國家大力發(fā)展職業(yè)教育,以及作為天津市國家職教改革試驗(yàn)區(qū)的核心概念,作為職教“天津模式”的核心內(nèi)容,已完成了它基本表述及其實(shí)踐體系框架構(gòu)建,并越來越深入人心。

    2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

    (1)關(guān)于“模式”與“人才培養(yǎng)模式”。在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究方法中,“模式”常表示為:“反映客觀事物真實(shí)情況的簡化形式”;“能夠表示社會(huì)或自然情景的實(shí)在的或假設(shè)的智力構(gòu)架”(覃光廣等編.文化學(xué)辭典)。在一般漢語語義中“模式”,也就是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”(現(xiàn)代漢語辭典)。

    對(duì)“人才培養(yǎng)模式”概念的界定,有多種表述:劉明浚主編的《大學(xué)教育環(huán)境論要》:“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下,為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”(航空工業(yè)出版社);教育部1998年下達(dá)的《關(guān)于深化教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》表述為:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式”;馬樹超、郭揚(yáng)等著《中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇》認(rèn)為:“人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導(dǎo),為實(shí)現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的系統(tǒng)化教育教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)行方式,是對(duì)某類教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括”(高等教育出版社)。

    人才培養(yǎng)模式,在本質(zhì)上反映和規(guī)定了某一種教育培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)這些人的思維走向和遵循的路徑、范式與方法。在意義上具有明顯的指南、導(dǎo)航、指向性和可操作性。

    (2)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基本含義是新時(shí)期我國在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,大力推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一種新思維和新實(shí)踐體系,一種課堂教學(xué)同工廠實(shí)踐、頂崗工作分段或有序交替、學(xué)做相長的職教制度,課程類型、結(jié)構(gòu)和功能。其用意是具體引導(dǎo)職業(yè)教育走校企合作、內(nèi)涵式發(fā)展道路,讓學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng),在學(xué)校與工廠兩種育人環(huán)境和資源中得以強(qiáng)化提高。

    內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是觀念層面,體制、制度、機(jī)制層面,方法層面的統(tǒng)一,有著鮮明的系統(tǒng)性特征。在內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上,可歸納為五個(gè)屬性:

    其一,工學(xué)結(jié)合首先是一種職教育人思想,體現(xiàn)了黨的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針,體現(xiàn)了職業(yè)教育由封閉走向開放、從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位的新的價(jià)值取向。打破了課堂為中心這一反職教育人規(guī)律的落后觀念,強(qiáng)化了實(shí)踐育人過程。其二,工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育將“學(xué)”與“工”有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作。模式中的“學(xué)”包括學(xué)生在校內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí),人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及在企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);“工”指學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間,作為企業(yè)員工,進(jìn)行頂崗工作。其三,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)緊密合作,并利用企業(yè)和學(xué)校各自優(yōu)長、可互補(bǔ)的育人環(huán)境和教育資源實(shí)施并完成應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃及過程的現(xiàn)代合作教育思想與范式。其四,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式給定了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素融入職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行過程中較確定性的比重。其五,理論與實(shí)踐一體化課程與教學(xué)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式須由學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)訂單設(shè)置專業(yè),并和企業(yè)共同制訂工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)方案,其人才培養(yǎng)過程包含系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的技能訓(xùn)練,將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)場工作有機(jī)結(jié)合。

    3.工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

    工學(xué)結(jié)合職教人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要方式。在人才培養(yǎng)的全過程中,它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線,充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入,將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。

    工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)了“三化”、“四個(gè)結(jié)合”。即,能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合,教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

    工學(xué)結(jié)合的基本特點(diǎn)具體表現(xiàn)為:(1)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃是將在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作經(jīng)歷學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃,使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育,又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。(2)學(xué)校與合作教育企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的契約合作關(guān)系,形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。(3)合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是經(jīng)學(xué)校開發(fā)或認(rèn)定的,是從事專業(yè)工作適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境。企業(yè)對(duì)學(xué)生的錄用是由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定的。(4)學(xué)生從事的是合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營工作,企業(yè)對(duì)學(xué)生按正式員工要求和管理。(5)學(xué)生在合作企業(yè)的工作與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。(6)學(xué)生在實(shí)踐中的工作進(jìn)展是由學(xué)校主導(dǎo)和監(jiān)控的。(7)由學(xué)校和企業(yè)共同考查評(píng)價(jià)參加合作教育學(xué)生在工作中的表現(xiàn)。(8)企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學(xué)生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的重要部分。

    (二)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的類型與分析

    在上世紀(jì)末到21世紀(jì)初頭幾年間,我國一度將今天統(tǒng)一的“工學(xué)結(jié)合教育”,稱為“產(chǎn)學(xué)合作教育”。這個(gè)概念,從國際教育交流與借鑒角度看,它們分別是對(duì)引入的國外“合作教育”(cooperative education)概念的兩種譯法。

    我國工學(xué)結(jié)合教育思想和實(shí)踐,如果追溯歷史的話,可始于著名民族實(shí)業(yè)家和職業(yè)教育家周學(xué)熙。他于1903年在國外考察了日本明治維新以來的新式教育模式后就倡導(dǎo)“工學(xué)并舉”,強(qiáng)調(diào)“實(shí)習(xí)工廠與工業(yè)學(xué)堂聯(lián)為一氣”,并作為職教思想和傳統(tǒng),影響到天津于上個(gè)世紀(jì)50年代“半工半讀”的興起??梢?中國的“工學(xué)結(jié)合”教育模式理念與實(shí)踐的發(fā)軔、發(fā)展,始終都同借鑒、引進(jìn)國外理念和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。為此我們在全面研究分析工學(xué)結(jié)合職教人才培養(yǎng)模式類型的時(shí)候?qū)⒎謨蓧K進(jìn)行,其一先做一些國外工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)模式的研究。

    1.幾種國外工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式及比較

    當(dāng)前世界各國主要的基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式有CBE模式、“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式等。

    (1)CBE是Competency-Based Education的縮寫,譯成漢語應(yīng)該是以能力為本位的教育。它是流行于北美(加拿大、美國為代表)的一種工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式。上世紀(jì)80年代末90年代初引入我國后,經(jīng)一些單位實(shí)驗(yàn)證明,無論對(duì)職前職業(yè)教育還是在職培訓(xùn),都有很好的效果。能力本位的GBE合作教育模式,其核心是從“職業(yè)崗位”需要和實(shí)情出發(fā),確定職業(yè)所需的綜合能力和專項(xiàng)能力,然后根據(jù)所需的能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系,制定能力分析表(課程開發(fā)表),組織教學(xué)內(nèi)容,最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。它的“能力”所指,包括四個(gè)方面:知識(shí)(與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到才構(gòu)成一種專項(xiàng)能力,一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作,綜合能力與專項(xiàng)能力的確定是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成顧問委員會(huì)完成的。

    (2)“雙元制”模式,是對(duì)德國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式結(jié)構(gòu)與特征的高度概括。所謂“雙元”,一元指職業(yè)學(xué)校、一元是企業(yè)。雙元制由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù),政府和企業(yè)共同辦學(xué),但以企業(yè)辦學(xué)為主。這種合作教育模式和制度,通常要求受教育者每周3.5天要在企業(yè)實(shí)踐,1.5天進(jìn)課堂接受理論教學(xué)。其特點(diǎn):一是職業(yè)學(xué)校的招生和教育計(jì)劃制訂要能夠滿足企業(yè)的需要,企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界需要多少人,就培訓(xùn)多少人;二是以技能培訓(xùn)為主,考試也以技能為主。其宗旨是:傳授專業(yè)需求的技能;確保工業(yè)界有所需的技術(shù)人才;開發(fā)具靈活性的專業(yè);鼓勵(lì)學(xué)員接受延續(xù)職業(yè)教育培訓(xùn);減低失業(yè)的可能性。

    (3)TAFE模式,是 Technical and Further Education的縮寫,譯成漢語即“技術(shù)和繼續(xù)教育”。TAFE模式的工學(xué)結(jié)合的職教制度,在澳大利亞職業(yè)教育體系中占有重要的地位。其特點(diǎn):其一是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)是教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定者,企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo),TAFE學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù),包括課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、考核與評(píng)估、時(shí)間、場地、費(fèi)用等,TAFE教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施者。其二是人才培養(yǎng)過程完全按照產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式實(shí)施,“為職業(yè)”的教育,從一開始就必然與其職業(yè)發(fā)生密切的聯(lián)系,技能與職業(yè)崗位的結(jié)合是TAFE教育的主要教學(xué)形式,不論是少量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),還是大量的實(shí)際企業(yè)頂崗都是如此,且其頂崗的崗位就是他未來的職業(yè)崗位。其三,專業(yè)及課程目標(biāo)就是技能標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn),理論和實(shí)踐都為崗位技能要求服務(wù),圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容,這種內(nèi)容沒有理論和實(shí)踐之分,實(shí)現(xiàn)的方式主要是實(shí)踐的方式、講練結(jié)合以練為主的方式、頂崗的方式。其四,TAFE模式,實(shí)施模塊式培訓(xùn)和理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

    (4)“模塊化模式”(M ES),又稱為“模塊技能組合模式”,是20世紀(jì)70年代由國際勞工組織研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的模塊化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。在這里,“模塊”指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi),將一項(xiàng)整體性或復(fù)雜性工作分解為若干個(gè)符合實(shí)際工作程序、次序和工作規(guī)范部分。這樣劃分來的每一部分即為一個(gè)模塊,也稱為教學(xué)單元。模塊化模式,以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),將增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為目標(biāo),面向整個(gè)工作過程,依據(jù)系統(tǒng)方法,將復(fù)雜技能分解為各自構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的模塊子系統(tǒng)——模塊單元。模塊式教學(xué)模式突出“做”在教學(xué)中的重要作用,充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中教”的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。堅(jiān)持把職業(yè)所需要的知識(shí)、技能等元素做到有機(jī)地整合。

    除上述幾種模式外,還有英國的“三明治”(Sandw ich course)工學(xué)結(jié)合職教模式(也即“工學(xué)交替”模式)。它通常走的是一條“夾心兒”路線,即學(xué)生一入學(xué),就先到工廠、企業(yè)進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練,然后回校學(xué)習(xí)二至三年的理論知識(shí),最后一年再去工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)?!叭髦巍苯逃?對(duì)學(xué)生在企業(yè)的工作時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定,即四年制學(xué)生在企業(yè)工作時(shí)間要求不少于18個(gè)月,三年制不少于12個(gè)月。這種模式又根據(jù)學(xué)生在交替過程中在企業(yè)連續(xù)性工作的時(shí)間段長度差異,又有“厚三明治”(一年或?qū)⒔荒?,和“薄三明治”(三至四個(gè)月)之分。

    2.目前國內(nèi)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的幾種形式

    工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,應(yīng)該說是職教科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的一個(gè)類群。它有多種式樣,而且還在不斷創(chuàng)新,概括起來主要有:工學(xué)結(jié)合,半工半讀模式;“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式;訂單式人才培養(yǎng)模式;校企雙向介入產(chǎn)學(xué)合作教育模式;“雙定生”人才培養(yǎng)模式;全面合作辦學(xué)模式;實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)一體化合作教育模式;“2+1”合作教育模式;“E(exoterica)&T(trianing)”合作模式(即一種將文化知識(shí)、專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能和核心素質(zhì)訓(xùn)練分成理論與實(shí)踐兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行教育的模式,其中“E”系統(tǒng)的教學(xué)由學(xué)校完全實(shí)施,“T”系統(tǒng)的訓(xùn)練由企業(yè)來完全實(shí)施);以企業(yè)為主的辦學(xué)模式;頂崗實(shí)習(xí)模式;“項(xiàng)目化”合作教育模式;“1221”模式等。下面概述其中幾種:

    (1)工學(xué)結(jié)合,半工半讀模式。工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式,是1958年5月天津開創(chuàng)的“政府主導(dǎo),企業(yè)辦學(xué)”職教人才培養(yǎng)模式。這種模式被國內(nèi)職教界廣泛稱為“天津模式”?,F(xiàn)在輿論中的“天津模式”,就是依據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展規(guī)律、依據(jù)天津這個(gè)老工業(yè)城市實(shí)業(yè)工藝教育傳統(tǒng)、天津“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”和“政府主導(dǎo),行業(yè)企業(yè)辦學(xué)”體制的“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化表達(dá),是對(duì)天津職業(yè)教育工作的鞭策和激勵(lì)。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的普及與提高,原動(dòng)力來自國家現(xiàn)代化建設(shè)極大提高的需求,來自天津和濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化架設(shè)高速發(fā)展的需求,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需要,來自行業(yè)的需要、企業(yè)的需要、人民的需要。對(duì)此模式的認(rèn)識(shí),廣東省惠州商業(yè)學(xué)校校長鄧慶寧在論文中寫道:“在職業(yè)教育實(shí)踐中,我國提倡的以天津?yàn)榇淼陌牍ぐ胱x模式,從微觀操作層面和中觀層面來講,已經(jīng)非常接近德國的雙元制模式??梢哉f,天津模式就是中國版的雙元制模式,就是具有中國特色的職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。而天津模式,曾在過去的歷史時(shí)期進(jìn)行過廣泛的推廣 ,因而天津模式在我國具有了認(rèn)識(shí)的、實(shí)踐的、社會(huì)的基礎(chǔ)”(鄧慶寧《職業(yè)學(xué)校與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)接模式的多維評(píng)價(jià)》)。

    (2)學(xué)工交替模式。學(xué)工交替工學(xué)合作模式,即一種校企有效合作,學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與回校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)相互有序交替工學(xué)結(jié)合育人模式。在這種模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)分學(xué)期或分階段在學(xué)校和企業(yè)之間交替進(jìn)行。一般三年制的做法是將三學(xué)年分成6至9個(gè)學(xué)期,某些學(xué)期學(xué)生在企業(yè),某些學(xué)期學(xué)生在學(xué)校,但最后一個(gè)學(xué)期一般在企業(yè)。如果前面的時(shí)間都在學(xué)校,最后一年在企業(yè),則稱為“N+1”或“2+1”模式。學(xué)生在學(xué)校期間以學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)理論課程為主,在企業(yè)學(xué)習(xí)期間以參加生產(chǎn)實(shí)踐為主,并在企業(yè)學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。這種模式是在借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。也是目前我國各職業(yè)院校試行的主流模式之一。

    (3)訂單式培養(yǎng)模式。該模式是指作為培養(yǎng)方的職業(yè)院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對(duì)市場需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作,通過工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。這種模式一般有兩種情況:一是遠(yuǎn)期訂單,即從招生開始企業(yè)就下訂單,專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按企業(yè)要求制定,企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的全過程;二是中期訂單,即在專業(yè)基礎(chǔ)課程基本完成以后企業(yè)下訂單,學(xué)校將學(xué)生最后一年或半年的學(xué)業(yè)按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)制定教學(xué)計(jì)劃,組織教學(xué),企業(yè)為專業(yè)教學(xué)提供必要的條件。這類培養(yǎng)模式能為企業(yè)提供最需要、最適用的人才,企業(yè)避免了人才選擇的盲目性,能以最小的投入獲取最大的人才收益。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,具有鮮明的職業(yè)教育特色,是我國目前正在大力倡導(dǎo)的教育模式。在這種模式中,企業(yè)的利益是十分明顯的,因此實(shí)施起來相對(duì)要容易些。但在實(shí)施中,要防止企業(yè)制定過于單一化的人才培養(yǎng)方案,從而降低了人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量,同時(shí)要準(zhǔn)備好企業(yè)因變故無法接收畢業(yè)生和學(xué)生大面積不按訂單就業(yè)的應(yīng)對(duì)措施。

    (4)工學(xué)結(jié)合“1221”模式?!?221”人才培養(yǎng)模式,是2009年出現(xiàn)的一個(gè)概念。其數(shù)碼的簡約含義是:一個(gè)資源共享的開放平臺(tái);兩條主線系統(tǒng)培養(yǎng);兩個(gè)證書;一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制?!?221”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)及含義分解表(略)。

    3.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素與兩個(gè)基本點(diǎn)

    (1)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素——我們從職教改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)實(shí)踐和總結(jié)中認(rèn)識(shí)到,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建,是一個(gè)觀念層面、制度層面(體制、機(jī)制)、方法層面的統(tǒng)一,有著鮮明的系統(tǒng)性特征。其要素應(yīng)該主要包括:

    觀念要素:對(duì)工學(xué)結(jié)合模式內(nèi)涵與外延的深刻領(lǐng)悟、理解、認(rèn)知;對(duì)做實(shí)工學(xué)結(jié)合的堅(jiān)決態(tài)度。

    環(huán)境要素:管理學(xué)認(rèn)為環(huán)境是指“影響組織產(chǎn)生、存在和組織活動(dòng)、組織發(fā)展的一切因素的總和”。因此,與推動(dòng)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有關(guān)的外部和內(nèi)部政策、法規(guī)、制度、體制等,也就成了構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式的重要環(huán)境要素。此外,輿論,社會(huì)關(guān)注度、認(rèn)可度等也應(yīng)該納入環(huán)境系統(tǒng)思考。

    動(dòng)力要素:動(dòng)力,是指工學(xué)結(jié)合構(gòu)建、發(fā)展的外部和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)力。包括政府主導(dǎo)驅(qū)力、行業(yè)驅(qū)動(dòng)、市場競爭驅(qū)力、校企合作共贏驅(qū)動(dòng)、校企合作可持續(xù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力等。當(dāng)然,校企共贏、利益共享也是重要方面。

    目標(biāo)要素:總的育人目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人;具體培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。辦學(xué)和教學(xué)目標(biāo):實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制,實(shí)行緊密地校企合作。開發(fā)特色專業(yè),開發(fā)適用課程、精品課程,改進(jìn)教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)模式。

    結(jié)構(gòu)要素:政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、師資等。

    組織要素:政府、校企合作委員會(huì)、職教集團(tuán)、職教聯(lián)盟、學(xué)校。

    資源要素:工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的資源要素,首當(dāng)其沖的是緊密堅(jiān)實(shí)的校企合作平臺(tái)。再往后依次是:特色專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、雙師、課程體系與模式、教學(xué)體系與模式等。

    方案要素:設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展規(guī)劃方案。設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革方案、課程建設(shè)改革方案、教學(xué)建設(shè)改革方案。檢核并回答:培養(yǎng)什么人?即落實(shí)和描述培養(yǎng)目標(biāo)及具體專業(yè)人才規(guī)格;誰來培養(yǎng)?即落實(shí)和描述保障體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源等;怎樣培養(yǎng)?即落實(shí)并描述培養(yǎng)模式、體系、方式,包括專業(yè)特色、專業(yè)設(shè)置,課程體系、課程模式,教學(xué)方法和手段,廠校、工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)、資格證書培訓(xùn)考試計(jì)劃與時(shí)間表等途徑等。

    評(píng)價(jià)體系:包括校企兩個(gè)教育教學(xué)過程的督導(dǎo)、評(píng)價(jià),及完整周期的目標(biāo)、質(zhì)量、效果等評(píng)價(jià)。所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)質(zhì)量,就是“學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)及可供給的高技能專長、職業(yè)素養(yǎng)等種種特性,滿足“顧客”職業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競爭力、持續(xù)發(fā)展力要求的程度。其幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是看:高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)過程實(shí)施質(zhì)量,看是否實(shí)現(xiàn)了校企合作育人,校企合作辦學(xué),是否運(yùn)行了工學(xué)交替,及其多元“顧客”的滿意度、就業(yè)力。

    (2)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的兩個(gè)基本點(diǎn)——工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方通力合作,需要政府政策法規(guī)的推力、企業(yè)主動(dòng)參與的動(dòng)力和學(xué)校的引力形成合力,才能保障工學(xué)結(jié)合校企合作深入進(jìn)行下去。

    首先,工學(xué)結(jié)合是校與企的結(jié)合。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施主體是政府組織、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校多方的、有機(jī)的結(jié)合,要突出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)操作主體的地位和作用,而不是職業(yè)院校一方的單打獨(dú)拼。政府加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)校主動(dòng)出擊,企業(yè)積極配合,真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合。并通過學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)與管理,建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境,達(dá)到互利互惠、共同發(fā)展、合作雙贏的效果。

    其次,工學(xué)結(jié)合是全方位、全過程的結(jié)合。全方位即政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)作,共同推進(jìn)。全過程即職業(yè)院校從辦學(xué)理念、專業(yè)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過程實(shí)施、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合。即辦學(xué)理念上要凸顯工學(xué)結(jié)合,師資建設(shè)上要求工學(xué)結(jié)合,課程體系上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容上做到工學(xué)結(jié)合,教學(xué)方法上使用工學(xué)結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)上強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合,課程考核上采用工學(xué)結(jié)合,評(píng)價(jià)體系上融入工學(xué)結(jié)合。具體來說,就是學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)行業(yè)需求相協(xié)調(diào),人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào),職業(yè)技能訓(xùn)練與工作崗位要求相協(xié)調(diào)。在教學(xué)和課程的組織方面,以工作過程為導(dǎo)向,依據(jù)行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn),按工作過程內(nèi)容選擇組織課程教學(xué)內(nèi)容,采用半工半讀、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)一體等形式靈活多樣的職業(yè)教育教學(xué)形式,學(xué)校教師定期到企業(yè)上崗,企業(yè)技師定期到學(xué)校指導(dǎo),學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)的無縫對(duì)接。通過雙主體和全過程的結(jié)合,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。即職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的過程操作,操作的核心是制訂具體的培養(yǎng)方案,包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、模式類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、師資配備、課程設(shè)置、課程編排、教材編寫、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核、實(shí)習(xí)就業(yè)安排等細(xì)則,整個(gè)操作過程中體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體的聯(lián)合、企業(yè)教師和學(xué)校教師雙師資的組合、課堂和現(xiàn)場雙場所的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)雙過程的整合。

    (三)基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)體系建設(shè)

    同學(xué)術(shù)型教育以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)不同,職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)則在專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是職教踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的龍頭和系統(tǒng)化邏輯鏈條的起點(diǎn)。也是辦出職業(yè)教育特色和示范性成果的前提。甚至可以說,職業(yè)教育的專業(yè)決定著合作辦學(xué),決定著就業(yè)。專業(yè)也決定著課程建設(shè)。

    1.專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

    從概念上來講,對(duì)于專業(yè)建設(shè)的界定并沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。比較有代表性的有:“專業(yè)建設(shè)是指職業(yè)院校依據(jù)教育主管部門和行政主管部門所提供的專業(yè)目錄進(jìn)行專業(yè)開設(shè)與調(diào)整的過程。從本質(zhì)上看,專業(yè)建設(shè)包括設(shè)置專業(yè)與調(diào)整專業(yè)的過程,也是調(diào)整學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系的過程”(姜大源);“職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)是指某專業(yè)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程。其包括通過社會(huì)調(diào)研確立的專業(yè)種類、名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)文件、實(shí)施條件和教材建設(shè)。職教的專業(yè)建設(shè)可分為兩大類,一類是新專業(yè)開發(fā),另一類是已有專業(yè)改造”(雷正光)。兩種界定的核心觀點(diǎn)是一致的,都強(qiáng)調(diào)一種過程性,同時(shí)也都強(qiáng)調(diào)了專業(yè)建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。歸結(jié)起來,職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括:專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)(專業(yè)師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)施設(shè)備建設(shè)與利用、專業(yè)文化建設(shè))、專業(yè)管理(包括教學(xué)管理等)與專業(yè)評(píng)估。其中,專業(yè)設(shè)置為核心、專業(yè)師資建設(shè)是關(guān)鍵、專業(yè)課程建設(shè)為前提、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)、專業(yè)管理是保障。

    2.專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

    區(qū)域性與開放性統(tǒng)一的原則。專業(yè)建設(shè)既要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合,又要為整個(gè)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化、市場一體化的大背景下,職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上,應(yīng)當(dāng)充分考慮專業(yè)設(shè)置的開放性,在立足為行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上,要面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及國內(nèi)外市場需求設(shè)置專業(yè)。

    適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一的原則。職業(yè)教育必須貼緊社會(huì)需求,與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí),要超前應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革,要跟蹤經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢并積極跟進(jìn),人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)新科技、新設(shè)備、新工藝和新材料采用對(duì)從業(yè)者提出的新的智能要求。主動(dòng)適國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使學(xué)生在掌握現(xiàn)代職業(yè)技能的同時(shí),更多地了解新技術(shù)、新工藝、新技能,為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    職業(yè)能力與崗位需求統(tǒng)一的原則。職業(yè)教育的課程體系是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu),即學(xué)生所獲得的相應(yīng)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的紐帶和橋梁。專業(yè)建設(shè)要依據(jù)相關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范等確定培養(yǎng)目標(biāo),突出就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng),構(gòu)建基于工作過程的課程體系,使職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求相統(tǒng)一。

    專業(yè)與職業(yè)相統(tǒng)一原則。專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)資格方面應(yīng)具有一致性;專業(yè)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能應(yīng)具有一致性;專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)專業(yè)在工作過程、工作環(huán)境和職業(yè)情境應(yīng)具有一致性;專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同與相關(guān)專業(yè)在社會(huì)上的地位及其社會(huì)判斷方面應(yīng)具有一致性;從而使專業(yè)與職業(yè)相統(tǒng)一。

    3.做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

    專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是一項(xiàng)涉及面廣,事關(guān)學(xué)校發(fā)展全局的大事,是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想的體現(xiàn)。在確定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí),既要有開闊的視野、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧,更要腳踏實(shí)地進(jìn)行科學(xué)的定位分析,做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估與論證;由于資源的有限性,在資源配置上要敢于下決心做到“有所為,有所不為”。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的定位,應(yīng)緊密聯(lián)系本專業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展的可能,既不能過高也不能過低,否則會(huì)影響規(guī)劃的效果。而準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ粍t取決于我們是否以就業(yè)(市場需要)為導(dǎo)向,以職業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo),符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。在制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)該在“工學(xué)結(jié)合,大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才”的大前提下,同學(xué)校未來的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景相結(jié)合,與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相匹配,與社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相吻合,在此基礎(chǔ)上決定優(yōu)先發(fā)展哪些專業(yè),穩(wěn)定發(fā)展哪些專業(yè),合并整合哪些專業(yè),找準(zhǔn)各專業(yè)發(fā)展方向,力爭做到“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特,人特我新”。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是一個(gè)過程,該過程始于確立發(fā)展目標(biāo),闡釋實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的戰(zhàn)略與政策,構(gòu)思詳細(xì)的計(jì)劃以保證戰(zhàn)略的實(shí)施。

    由于資源的有限性,制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃必須突出重點(diǎn)。一個(gè)好的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃不應(yīng)是面面俱到的,而是重點(diǎn)突出、特色鮮明的。堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)特色與優(yōu)勢,這是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中一個(gè)非常重要的原則。

    專業(yè)建設(shè)規(guī)劃實(shí)質(zhì)上是學(xué)校長期的戰(zhàn)略規(guī)劃,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的系統(tǒng)的規(guī)劃,它既不能因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)成員的變動(dòng)而變動(dòng),更不能隨意廢棄。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是學(xué)校對(duì)現(xiàn)狀與未來發(fā)展的認(rèn)識(shí),需要詳細(xì)的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,把握好專業(yè)建設(shè)在校內(nèi)外的地位,進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧:喲灾?專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與定位是一種對(duì)未來的態(tài)度,并非是一套程序,它應(yīng)體現(xiàn)出隨著校內(nèi)外環(huán)境的變化及學(xué)校的思考過程與態(tài)度。而學(xué)校必須清楚學(xué)校各個(gè)方面的規(guī)劃都應(yīng)該圍繞著專業(yè)建設(shè)這一龍頭進(jìn)行,在實(shí)施專業(yè)建設(shè)規(guī)劃過程中才能主次分明,避免沖突。

    4.專業(yè)建設(shè)的具體策略

    (1)準(zhǔn)確定位,科學(xué)設(shè)置。其常見的幾種設(shè)置模式有:第一,根據(jù)院校條件設(shè)置專業(yè)。這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下封閉辦學(xué)的設(shè)置模式。第二,根據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)。這是市場濟(jì)條件下“教育主體主觀需求論”的設(shè)置模式。第三,根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)。這是大眾化教育條件下地方職業(yè)院校主要的設(shè)置模式。第四,依托行業(yè)企業(yè)設(shè)置專業(yè)。這是行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校,依據(jù)本行業(yè)和本地企業(yè)人才需求設(shè)置模式。第五,以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè),讓職教始終面對(duì)就業(yè)市場和生源市場。這是自主就業(yè)條件下,跟蹤熱門專業(yè)、滿足大批人才需求的設(shè)置模式。第六,立足院校專業(yè)資源,按專業(yè)設(shè)置原理,選擇主體重點(diǎn)專業(yè),開發(fā)新型專業(yè)方向,跟蹤人才市場需求,逐年更新專業(yè)。第三、第四種模式,最能體現(xiàn)地區(qū)和行業(yè)特色。第五種模式實(shí)踐證明很難突出專業(yè)特色,若能準(zhǔn)確把握人才市場信息,及時(shí)調(diào)整專業(yè)技能組合,不失為一種較好的專業(yè)設(shè)置模式。第六種模式既兼顧院校專業(yè)資源,又結(jié)合人才需求,及時(shí)淘汰更新專業(yè),是大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置采取的可行性模式。

    (2)資源導(dǎo)向與需求導(dǎo)向相結(jié)合。挖掘辦學(xué)潛力,在“差別錯(cuò)位”發(fā)展上動(dòng)腦筋,彰顯出專業(yè)特色,不求全而求尖求特求實(shí)。分析崗位人才需求,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和定位,考慮學(xué)科、師資和條件的支撐,多方協(xié)調(diào)配合,堅(jiān)持社會(huì)需求與質(zhì)量保證、適度超前與量力而行、整體穩(wěn)定與局部微調(diào)有機(jī)統(tǒng)一的原則,建設(shè)具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求的專業(yè)體系。資源配置向有優(yōu)勢的專業(yè)傾斜,采取“非均衡發(fā)展策略”加強(qiáng)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè),錘煉積淀形成特色:一是基本特色,包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系等方面的特色;二是機(jī)制特色,包括專業(yè)開設(shè)、調(diào)整和實(shí)施等方面制度與模式的特色。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,加強(qiáng)專業(yè)之間的交流與聯(lián)合,形成特色專業(yè)的群體優(yōu)勢和集群效應(yīng)。還可依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)中特色行業(yè)這一地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍因素,辦出重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)。

    (3)與時(shí)俱進(jìn),持續(xù)發(fā)展。職業(yè)崗位發(fā)展日新月異,專業(yè)建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。雖然不同基礎(chǔ)與區(qū)域的不同院校,各自抉擇不一,但一所院校要提高質(zhì)量、提高水平,就必須不斷對(duì)專業(yè)進(jìn)行剖析、反思與重構(gòu)。建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報(bào)機(jī)制,密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系,把專業(yè)建設(shè)與招生就業(yè)結(jié)合起來,定期對(duì)專業(yè)體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)估,及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向,不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。建立靈活的專業(yè)建設(shè)反應(yīng)機(jī)制,在加強(qiáng)主干專業(yè)、長線專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上,輔以短線專業(yè)、熱門專業(yè)、新興專業(yè)的補(bǔ)充,穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一。跟蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)崗位人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求和學(xué)科發(fā)展趨向,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)性研究,構(gòu)建專業(yè)開設(shè)、課程實(shí)施與招生就業(yè)的協(xié)調(diào)機(jī)制,在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間形成良性互動(dòng)。

    5.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇要點(diǎn)

    戰(zhàn)略是向某一方行動(dòng)的綱領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)的邏輯方式。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)在戰(zhàn)略上要考慮到以下幾點(diǎn):

    (1)專業(yè)建設(shè)要與國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略相一致,相契合??疾炷切﹪壹?jí)和省級(jí)示范性院校,其專業(yè)從設(shè)置到建設(shè)都具有極大的吸引力。因?yàn)檫@些專業(yè)在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展布局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中,具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾提出:深圳需要什么專業(yè),我們就設(shè)置什么樣的專業(yè);深圳的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)出現(xiàn)在哪里,我們的專業(yè)就辦到哪里的理念。2006年,天津?yàn)I海新區(qū)也納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。這為天津職教改革試驗(yàn)區(qū)帶來了大機(jī)遇,因此天津的職教專業(yè)建設(shè)發(fā)展也要及時(shí)主動(dòng)地與濱海新區(qū)國家戰(zhàn)略建設(shè)相適應(yīng),做好天津職教專業(yè)改革、建設(shè)與開發(fā),并通過專業(yè)建設(shè)深化職教“天津模式”新內(nèi)涵。

    (2)專業(yè)建設(shè)要緊緊圍繞技能型緊缺人才需要?!熬o缺人才”是指那些已掌握了緊俏、稀缺技術(shù),人才市場供不應(yīng)求的技能型人力資源。圍繞緊缺技能的專業(yè)建設(shè),風(fēng)險(xiǎn)較大、投入較大,但機(jī)遇和發(fā)展?jié)摿σ渤烧?。?duì)構(gòu)建一個(gè)好專業(yè)、開創(chuàng)一種新能力,改造和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),調(diào)整學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)布局都具有重要意義。譬如面對(duì)濱海新區(qū)急需大批航空機(jī)電及現(xiàn)代制造業(yè)、石油化工、航海運(yùn)輸、生物技術(shù)、現(xiàn)代物流應(yīng)用型專業(yè)人才,天津現(xiàn)代職院、對(duì)外貿(mào)易職院、電子信息職院等一批院校便聞風(fēng)而動(dòng),一批新專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,為天津職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展拓開了一條新路。

    (3)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。重點(diǎn)專業(yè),是一所職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展的主力軍,是學(xué)校的“招牌菜”。比如天津市民流行:學(xué)數(shù)控找“中德”,學(xué)石油找“工程”,學(xué)物流找“交通”……這樣的口碑,恰恰說明了重點(diǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)校資源獲取和就業(yè)力輸出的重要意義。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)之所以稱為龍頭,是它能產(chǎn)生縱向和橫向的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的專業(yè)集聚效應(yīng)、拉動(dòng)效應(yīng)。從而形成一拖一、一拖二、一拖N的專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和共同發(fā)展局面。

    (4)緊緊圍繞“特色”做文章。特色專業(yè)是指那些既適應(yīng)國家和區(qū)域?qū)寄苄腿瞬判枰?又具有自身產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、專長技術(shù)等明顯特性優(yōu)勢和品牌影響力的專業(yè)。特色與重點(diǎn)是關(guān)聯(lián)又區(qū)別的概念。重點(diǎn)主要體現(xiàn)規(guī)模和穩(wěn)定特征;特色主要體現(xiàn)個(gè)性化。特色專業(yè),可以有兩種路徑:一是差異化、錯(cuò)位式的選擇發(fā)展,使專業(yè)具有“人無我有”的特質(zhì);二是指那些在資源、方式方法、質(zhì)量、就業(yè)等方面明顯區(qū)別他人,超越他人的專業(yè),即“人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我特”。特色專業(yè)建設(shè),必須緊緊把握其“社會(huì)急需、優(yōu)勢突出、個(gè)性鮮明”等本質(zhì)特征,需要?jiǎng)?chuàng)新力引導(dǎo),需要有特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合方式方法及社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

    (5)專業(yè)建設(shè)必須處理好專業(yè)群中長線專業(yè)和短線專業(yè)關(guān)系與布局。要根據(jù)市場現(xiàn)時(shí)變化和未來趨勢,處理好通用技術(shù)型專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展與熱門、緊缺技能型專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系和布局。穩(wěn)中求變,變中求好。

    (6)以專業(yè)建設(shè)為核心,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;以課程建設(shè)為落腳點(diǎn)做實(shí)和支撐專業(yè)發(fā)展。從系統(tǒng)觀點(diǎn)及把專業(yè)落到實(shí)處角度出發(fā),專業(yè)不僅是課程的龍首,也是一個(gè)反映一種教育價(jià)值觀的課程體系。任何教育都不存在沒有課程的專業(yè),專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)是課程。所以專業(yè)建設(shè)還必須時(shí)時(shí)和相對(duì)應(yīng)相支持的課程體系建設(shè)緊密聯(lián)系在一起,打造工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)體系。

    (7)建設(shè)好校企合作制度下的專業(yè)建設(shè)委員會(huì),探討專業(yè)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。

    (四)基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)

    工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程,是為了實(shí)現(xiàn)職教育人目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo),在校企合作教育制度框架里,理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合,充分實(shí)施工讀交替、學(xué)做并舉的職教課程類群、科目叢系統(tǒng)。是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課程觀,課程模式,課程計(jì)劃、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、范圍、分量、教材、手段、步驟、實(shí)施過程的總和與整體化設(shè)計(jì)。

    工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程的特征:一是以校企合作為課程環(huán)境和平臺(tái);二是理論實(shí)踐一體化;三是課程、教材、教學(xué),要融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗、“雙證書”、就業(yè),以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等要素。

    1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程的類型簡說

    (1)VOCS課程。VOCS課程模式,是Vocational Competency Systematized Curriculum的縮寫,即職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。此模式是北京聯(lián)合大學(xué)等單位在借鑒德國和澳大利亞等國職教課程模式,以及中國已有課程模式基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)和能力分析入手,運(yùn)用VOCSCUM課程開發(fā)方法,形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,并進(jìn)行科目課程設(shè)計(jì)。

    就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(VOCS),包括了課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等環(huán)節(jié),以及課程的宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。宏觀課程指專業(yè)的全部課程,其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案;中觀課程指一個(gè)專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程,在VOCSCUM課程中指一個(gè)課程鏈路的課程集合,也稱鏈路課程;微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導(dǎo)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元。VOC提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則。

    職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下十項(xiàng)基本原則:設(shè)置專業(yè)原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè);設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的原則——以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo);適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)原則——以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);設(shè)計(jì)宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程;設(shè)計(jì)中觀課程原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程;設(shè)計(jì)微觀課程原則——以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程;考核標(biāo)準(zhǔn)原則——以獲得雙證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評(píng)價(jià)方式;保障原則——以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑;導(dǎo)向原則——正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專升本的關(guān)系等(據(jù):高林,鮑潔,王洪《<高職高專教育課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究>課題結(jié)題報(bào)告》)。

    (2)工作過程導(dǎo)向的課程模式。教育部《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”。所謂工作過程即指“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。

    工作過程導(dǎo)向課程模式,要求對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納,對(duì)其具體的工作過程進(jìn)行分析,按工作過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序,“不但要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)),而且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析,重視典型工作情境中的案例以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)(趙志群,趙丹丹等.我國職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧.職業(yè)教育發(fā)展研究.2005年8期)。

    因此,工作過程導(dǎo)向課程模式的課程體系建設(shè),要以“專業(yè)所面對(duì)的工作崗位及崗位群確定;崗位典型工作任務(wù)分析;行動(dòng)領(lǐng)域歸納;學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換;學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”為邏輯主線。首先對(duì)某專業(yè)服務(wù)的崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研,對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的宏觀和微觀層面進(jìn)行分析,了解和掌握專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群的典型工作任務(wù)、所需的專業(yè)知識(shí)、操作技能、工作規(guī)范以及對(duì)從業(yè)者的任職要求。通過分析、總結(jié)、歸納確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域;再通過科學(xué)的整合、凝煉,將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)計(jì)使之具體化,從而形成行動(dòng)導(dǎo)向基于工作過程的專業(yè)課程體系。

    (3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式也稱“以任務(wù)引領(lǐng)型課程”模式,是以職業(yè)活動(dòng)的開展為主線,以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù),校企雙方要緊緊圍繞企業(yè)的實(shí)際對(duì)人才的需求,按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求,對(duì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析,確定的課程結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式。

    這一課程模式是將要完成的某一職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)所需要具備的諸多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)、能力和態(tài)度的集合,將知識(shí)和技術(shù)的整合、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置和職業(yè)水平的提高等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,將企業(yè)最需要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來融入課程及過程中。

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式倡導(dǎo)以技能為核心、以職業(yè)活動(dòng)的開展為主線,以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù),校企雙方要緊緊圍繞企業(yè)的實(shí)際對(duì)人才的需求,按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求,對(duì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析,確定課程結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在一個(gè)典型的教學(xué)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下,展開課程和教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思緒、方法和掌握知識(shí)的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、處理問題的能力。

    (4)模塊化課程模式。模塊課程模式是一種微觀課程形態(tài)。它以一個(gè)獨(dú)立的知能體系,去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性能力化的課程與教學(xué)目標(biāo),是打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題,由一個(gè)乃至多個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成體系。

    模塊化模式的優(yōu)點(diǎn)這里歸納為五點(diǎn):突出了學(xué)生為認(rèn)知的主體,通過學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題,在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),加速了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和能力培養(yǎng)。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書;可以在理論與實(shí)踐之間架起溝通的橋梁,使教育過程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程,由此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“飛躍”;模塊化課程結(jié)構(gòu),充分彰顯了模塊的相對(duì)獨(dú)立性、綜合性、開放性與結(jié)構(gòu)的多層次性。打破了學(xué)科的界限壁壘,通過靈活地組織學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化了課程的整合,加強(qiáng)了相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合;采用模塊式教學(xué),可以充分利用各種現(xiàn)代化教育手段與資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與解決問題的積極性,提高教學(xué)效率和質(zhì)量;模塊化教學(xué),突出了學(xué)科交叉,強(qiáng)化了專業(yè)性和學(xué)科的相互貫通性,為學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了條件。

    《綱要》第四部分保障措施第二十一章重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)中指出:“以推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn),探索部門、行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制;開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點(diǎn);開展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點(diǎn)”。我們相信,這一表述將會(huì)對(duì)職業(yè)教育的課程改革、課程模式創(chuàng)新、模塊化課程和教學(xué)以及相關(guān)職教課程模式產(chǎn)生巨大推動(dòng)力。

    2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)方略

    (1)做實(shí)校企合作。學(xué)校要緊密依托行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)和論證,體現(xiàn)“校企合作”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特征和要求。校企共建是職教課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性,必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面,必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進(jìn)行論證,才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。

    (2)課程開發(fā)要解決好教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容組織兩個(gè)層面的問題。職教專業(yè)課程開發(fā),還需要解決好兩個(gè)層面的問題:一是要明確課程教學(xué)能力目標(biāo)。二是要解決如何組織課程內(nèi)容。這才能有效地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的要求。因此,準(zhǔn)確定位課程教學(xué)能力目標(biāo),是職教專業(yè)課程開發(fā)中先要解決好的一個(gè)關(guān)鍵問題。課程內(nèi)容的組織包括課程內(nèi)容的選擇與序化,是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)(知識(shí)、技能、素質(zhì))和教育對(duì)象的特點(diǎn)基礎(chǔ)上,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,按照科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù),開發(fā)能力主題學(xué)習(xí)單元,并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系,對(duì)主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行序化。實(shí)際上,能力主題單元的創(chuàng)設(shè)過程,是對(duì)課程教學(xué)能力總目標(biāo)的又一次分解、細(xì)化、分擔(dān)。而開發(fā)的各能力主題單元通過序化并實(shí)施后,最終能不能完成課程總的教學(xué)目標(biāo),這也是職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)中必須要解決好的一個(gè)關(guān)鍵問題。

    (3)以精品課程建設(shè)為龍頭促進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)。精品課是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程,核心就是要解決好課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件、教學(xué)效果以及特色建設(shè)問題,提高學(xué)生質(zhì)量。

    其一,精品課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

    針對(duì)性和多樣性原則。精品課程建設(shè)必須以國家或行業(yè)確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)準(zhǔn)則與導(dǎo)向,在精品課程實(shí)施時(shí),學(xué)校可根據(jù)本校特點(diǎn),凸顯特色,將精品課程的特殊目標(biāo)與國家課程或行業(yè)課程、地方課程或區(qū)域課程所應(yīng)達(dá)到的一般目標(biāo)結(jié)合起來,減少開發(fā)中的隨意性,增強(qiáng)科學(xué)性,防止或避免課程開發(fā)中的偏離,既保證精品課程的基本要求,又體現(xiàn)學(xué)校教育的獨(dú)特性、針對(duì)性和多樣性。

    協(xié)調(diào)性原則。院校精品課程謀求與國家課程、地方課程的協(xié)調(diào)一致,防止學(xué)校課程與國家課程、地方課程的簡單重復(fù),防止學(xué)校課程成為國家規(guī)定的學(xué)科課程的隨意加深與拓展。

    整合性原則。學(xué)校精品課程建設(shè)的編制應(yīng)致力于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用,關(guān)注學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),關(guān)注當(dāng)?shù)丶氨拘=逃Y源的開發(fā)利用。

    個(gè)性化原則。學(xué)校精品課程建設(shè)要以具體學(xué)校和具體學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校課程的個(gè)性化特征,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與課程資源、不同的辦學(xué)模式和辦學(xué)條件等構(gòu)成學(xué)校課程建設(shè)不同的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。一切從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),逐步形成學(xué)校課程建設(shè)的特色和傳統(tǒng)。

    適宜性原則。學(xué)校精品課程的建設(shè)應(yīng)量力而行、因地制宜、循序漸進(jìn)。學(xué)校課程開發(fā)時(shí),學(xué)校既要正確評(píng)估自身的優(yōu)勢與劣勢、學(xué)校的物質(zhì)條件、師資水平,積極主動(dòng)利用己有條件,挖掘潛在的課程資源,突出學(xué)校的優(yōu)勢,確保學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量。

    精品課程建設(shè)要體現(xiàn)技能考核。采用模塊式教學(xué),操作技能考核參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),精心設(shè)計(jì)技能操作技能考核評(píng)分表,在完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練后,要求學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢、教師檢,從而保證公平、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)考核采用課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、研究性習(xí)題,輔助以學(xué)習(xí)態(tài)度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式組合,考核內(nèi)容以應(yīng)用為主,著力避免“死記硬背才能得高分”的局面出現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

    其二,精品課程建設(shè)的思路

    精品課程建設(shè)要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

    依托行業(yè)辦學(xué),根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

    圍繞天津行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)鏈;圍繞行業(yè)產(chǎn)品鏈,開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”課程鏈;圍繞職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求,改革評(píng)價(jià)體系。

    其三,施行與精品課程建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)改革

    以學(xué)生為本,注重素質(zhì)教育。精品課程在實(shí)施的過程中,以學(xué)生為主體,以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ),采用引探法教學(xué)。通過教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,著重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新的合作精神,獲取信息的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,使他們的素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。

    此外,還應(yīng)該做好:依據(jù)認(rèn)知規(guī)律,提高教學(xué)效率;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念,倡導(dǎo)引探教學(xué);課程實(shí)施要注重過程評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生獲得巨大動(dòng)力等多方面工作。從而使精品課在職教工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵發(fā)展真正發(fā)揮課程建設(shè)的龍頭作用,為建設(shè)中國特色的職業(yè)教育體系作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

    (4)強(qiáng)化專業(yè)課程體系建設(shè)和改革

    教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量(教高[2006]16號(hào))。

    專業(yè)課程體系建設(shè)與改革,主要是指對(duì)專業(yè)課程方案(專業(yè)課程計(jì)劃)的改革與優(yōu)化。專業(yè)課程方案是各級(jí)各類職業(yè)院校根據(jù)黨和國家的教育方針,結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、規(guī)律與實(shí)際,制定的關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,是教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施的具體操作計(jì)劃。廣義的講,專業(yè)課程方案是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等的總和。狹義而言,專業(yè)課程方案專指教學(xué)計(jì)劃。是某種課程模式在某一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施、學(xué)制、學(xué)時(shí)、學(xué)分、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)踐技能培養(yǎng)、考核等方面的具體計(jì)劃和總體安排。專業(yè)課程方案的制定主要包括:確定擬訂機(jī)構(gòu)、課程分析、課程方案設(shè)定、課程方案實(shí)施、課程方案評(píng)價(jià)與課程方案管理等環(huán)節(jié)。因此,對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):

    確定擬訂機(jī)構(gòu)。職業(yè)院校專業(yè)課程方案的制定應(yīng)組建由主管教學(xué)的院(校)長、教務(wù)處、科研處、各系部、就業(yè)指導(dǎo)中心、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員以及相關(guān)行業(yè)的專家顧問等組成的編寫機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)課程方案的調(diào)研、論證、方案草擬、修改以及向教委主管部門申報(bào)審批等。擬訂機(jī)構(gòu)的確定在整個(gè)課程體系改革中,具有舉足輕重的作用,是課程體系改革的重要保證。

    課程分析。課程分析主要是對(duì)人力資源市場需求、職業(yè)現(xiàn)在與未來需求、受教育者的基本素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展需求、中職與高職銜接、與普教的融通、本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的對(duì)比聯(lián)系等因素的分析與預(yù)測。其中課程分析的重點(diǎn)是要廣泛深入地開展人力資源市場調(diào)研和市場預(yù)測。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及相關(guān)領(lǐng)域社會(huì)崗位及崗位群需求和行業(yè)規(guī)范要求,根據(jù)國家職業(yè)分類的層次和基本類別,調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置,探索、創(chuàng)新課程體系,確定和優(yōu)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,不斷提高專業(yè)建設(shè)的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    課程方案設(shè)定?,F(xiàn)代職教課程體系的建立應(yīng)該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā),逆向推出課程設(shè)置的基本框架,并依據(jù)課程之間的相互聯(lián)系及實(shí)踐要求確定課程的邏輯安排;要依據(jù)崗位能力需求,對(duì)文化課、專業(yè)課以及職業(yè)道德等課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建、重新組合,充分體現(xiàn)為崗位能力服務(wù);以崗位能力體系為基礎(chǔ),建立起具有職業(yè)教育特色的課程體系。因此,課程方案的設(shè)定,首先應(yīng)認(rèn)真分析企、事業(yè)單位,崗位及崗位群對(duì)職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)與未來需求,針對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位及崗位群工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范所需的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求、人才能力以及職業(yè)素質(zhì)等因素進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析,歸納出相關(guān)崗位及崗位群的主要能力、核心能力、相同能力以及一般能力等,進(jìn)而確立某一專業(yè)領(lǐng)域的能力項(xiàng)目及能力要素。以此為依據(jù),設(shè)置以職業(yè)能力為核心的課程體系和課程結(jié)構(gòu),根據(jù)各學(xué)科之間的銜接、聯(lián)系及先開課與后續(xù)課的因果關(guān)系設(shè)定課程的邏輯安排。要徹底改變知識(shí)本位下按知識(shí)體系設(shè)置課程的傳統(tǒng)做法,突出以能力為本位的職教特色。要科學(xué)、合理地處理好文化課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例關(guān)系。文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù),以夠用為度,突出實(shí)用性原則;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,強(qiáng)調(diào)課程的綜合化和專門化;專業(yè)課要依據(jù)某一專業(yè)領(lǐng)域的能力項(xiàng)目及能力要素,根據(jù)國家制定的職業(yè)分類層次和基本類別,設(shè)計(jì)出多個(gè)任選模塊,拓展學(xué)生的專業(yè)面向;專業(yè)核心技能要與行業(yè)職業(yè)資格證書、等級(jí)工考核掛鉤;教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)要突出職業(yè)技能培訓(xùn),強(qiáng)化技能培養(yǎng),努力創(chuàng)造條件,使學(xué)生在各種教學(xué)實(shí)習(xí)過程中輪換操作,熟悉基本的生產(chǎn)工藝過程,懂得各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與銜接;要加大畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理力度,建立校企共同管理實(shí)習(xí)學(xué)生的保障機(jī)制。幫助和鼓勵(lì)學(xué)生考取與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格與技能證書,逐步實(shí)行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通。

    課程方案實(shí)施。專業(yè)課程方案的實(shí)施要依據(jù)國家的有關(guān)要求,建立相應(yīng)的課程審議、課程評(píng)價(jià)和課程管理等保障體系。建立教育、教學(xué)和課程管理的崗位職責(zé)。推進(jìn)學(xué)分制,開展分層教育,科學(xué)合理地確定必修課、限選課和任選課的比例,增大學(xué)生自由選課的范圍,創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。

    課程方案評(píng)價(jià)。課程方案的評(píng)價(jià)是深化專業(yè)課程體系改革的重要環(huán)節(jié),主要包括:教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);課程體系改革的指導(dǎo)思想、基本原則、教育理念、體現(xiàn)職業(yè)教育特色、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、貼近社會(huì)崗位及崗位群需求等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);通過用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)定與反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)校的課程管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的客觀、公正,必須樹立正確的職教質(zhì)量觀和人才觀。建立科學(xué)完善的由學(xué)校、家庭、社會(huì)及用人單位共同參與的多元化的課程方案評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

    課程方案管理。職教課程管理要實(shí)行國家、省市和學(xué)校三級(jí)管理。教育部對(duì)全國的職教進(jìn)行總體規(guī)劃,對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo);省市教育行政部門根據(jù)教育部總體規(guī)劃和課程管理政策,結(jié)合本地實(shí)際情況,負(fù)責(zé)規(guī)劃全省市職教課程建設(shè)工作,制定課程管理的相關(guān)政策,對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和管理,對(duì)校本課程方案進(jìn)行審定;各職業(yè)院校要依據(jù)國家和省市有關(guān)要求,制定本校的課程實(shí)施計(jì)劃并組織好具體的實(shí)施工作。

    (五)職教改革試驗(yàn)區(qū)相關(guān)職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與成果

    天津市已經(jīng)全面實(shí)施了工學(xué)結(jié)合職教人才培養(yǎng)模式,步入普及中提高、提高中創(chuàng)新的職教“天津模式”發(fā)展新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)與人才市場的無縫對(duì)接,自覺把職教融入行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程,促進(jìn)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合,擴(kuò)大了“訂單式培養(yǎng)”范圍,加大在崗職工培訓(xùn)。初步形成了具有中國特色的初、中、高等職業(yè)教育相互銜接,又與普通教育、成人教育相互溝通,學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉,以“工學(xué)結(jié)合”為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

    天津市組建了10個(gè)行業(yè)性、區(qū)域性或跨行業(yè)、跨區(qū)域的職教集團(tuán),形成以一所中心職業(yè)院校為核心,聯(lián)合若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位辦學(xué)聯(lián)合體。依托行業(yè)辦學(xué),教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才到校任教,有了新平臺(tái)和新機(jī)制。50%以上的中職院校和85%以上的高職院校,由行業(yè)企業(yè)擔(dān)當(dāng)辦學(xué)主體;全市所有職業(yè)教育院校都建設(shè)了有效的校企合作教育工作委員會(huì)。專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),課程開發(fā)和課程計(jì)劃與實(shí)施,以及實(shí)踐課、核心技術(shù)課的師資主體來源均已實(shí)現(xiàn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)與企業(yè)共同調(diào)研、論證,共同制定。許多院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本地區(qū)企業(yè)所需技工人才規(guī)格相統(tǒng)一,職業(yè)院校專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、職工專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和地方行業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)入制標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一,為院校職業(yè)教育專業(yè)證書,即是企業(yè)用人和勞動(dòng)準(zhǔn)入證書的探索與改革播種了試驗(yàn)田、創(chuàng)造了新經(jīng)驗(yàn)。天津創(chuàng)造了職業(yè)教育院校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)與相關(guān)對(duì)應(yīng)的核心企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地的新經(jīng)驗(yàn)。首批93個(gè)天津市職業(yè)院校校外實(shí)訓(xùn)基地,已形成院校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、緊缺技術(shù)人才專業(yè)與天津市最具產(chǎn)業(yè)競爭力的93個(gè)重點(diǎn)、特色、高新技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的新式聯(lián)盟。不僅創(chuàng)新了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新水平,也創(chuàng)造了學(xué)校專業(yè)群、專業(yè)鏈同行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的鏈接并軌。

    全市實(shí)現(xiàn)100個(gè)特色專業(yè)建設(shè),8個(gè)“濱海新區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地建設(shè)”,4所學(xué)校進(jìn)入國家級(jí)示范性高職學(xué)院建設(shè)單位行列,10所(含4所國家級(jí))學(xué)校成為省市級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位,建成國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校40所,省部級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校11所。使全市職業(yè)教育院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)一步提升,就業(yè)率超出全國高職高專院校就業(yè)率85.2%這一平均值近5個(gè)百分點(diǎn),連續(xù)多年保持在90%以上。教育滿意度、教育公平、職業(yè)教育尊嚴(yán)和吸引力進(jìn)一步提升。

    工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究在天津成為風(fēng)氣。在國家職教改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)期間,天津市教委、市教科院,以及各職業(yè)教育院校,積極開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課題研究,取得了諸如《高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐研究》、《廠系合作教學(xué)模式研究》、《工學(xué)結(jié)合課程研究》、《中職1146教學(xué)模式研究》、《校企融合系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)具有“三證”的模具人才》、《“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式實(shí)踐與探索》等一大批成果,有力推動(dòng)了天津工學(xué)結(jié)合人才培模式實(shí)踐的規(guī)范運(yùn)行和內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

    1.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教育理念與“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式

    天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱:中德學(xué)院)是中德兩國政府在職業(yè)教育方面大型合作項(xiàng)目。學(xué)院的職教理念和實(shí)踐從嚴(yán)格遵循德國“雙元制”職業(yè)教育模式起步,最早確立并實(shí)施了“以能力為本位、生產(chǎn)過程為導(dǎo)向、強(qiáng)化關(guān)鍵能力培養(yǎng)”的教學(xué)方案,經(jīng)過二十余年的引進(jìn)、吸收、借鑒德國“雙元制”過程,已走上積極探索和實(shí)踐中國特色、“中德品牌”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路。

    在“合作”教育機(jī)理認(rèn)識(shí)上,該院提出過:“五個(gè)最真實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐原則:動(dòng)腦和動(dòng)手最真實(shí)的結(jié)合;理論和實(shí)踐最真實(shí)的結(jié)合;學(xué)校和企業(yè)最真實(shí)的結(jié)合;職業(yè)教育同社會(huì)需求最真實(shí)的結(jié)合;職業(yè)教育同人的全面發(fā)展最真實(shí)的結(jié)合。

    在“合作”教育運(yùn)行制度上,提出了:“多式雙元”概念,即教學(xué)場所雙元;教學(xué)師資雙元;教學(xué)環(huán)境雙元、教學(xué)評(píng)價(jià)雙元;技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)雙元;生源來源雙元;教學(xué)督導(dǎo)雙元;服務(wù)對(duì)象雙元。

    在建設(shè)中國特色職教工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體系的實(shí)踐過程中,該院又提煉出系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職教育教學(xué)改革五層次理念:第一層次,“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路”的指導(dǎo)思想;第二層次,“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高技能人才培養(yǎng)模式和機(jī)制;第三層次,“專業(yè)核心技術(shù)一體化”的專業(yè)建設(shè)模式和培養(yǎng)方案;第四層次,“基于工作過程方向,真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程建設(shè)體系;第五層次,以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為主導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)組織方式。

    在工學(xué)結(jié)合模式建設(shè)中,學(xué)院圍繞服務(wù)天津及環(huán)渤海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,圍繞天津?yàn)I海新區(qū)建設(shè)高水平的現(xiàn)代制造業(yè)和研發(fā)轉(zhuǎn)化基地的國家戰(zhàn)略需要,為國家制造業(yè)和制造類服務(wù)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,不斷開創(chuàng)專業(yè)建設(shè)改革和課程建設(shè)改革的新路數(shù)。建設(shè)創(chuàng)造了“‘核心技術(shù)一體化’專業(yè)建設(shè)和課程改革”的系統(tǒng)概念和模式、方法。具體包括四個(gè)一體化,即核心技術(shù)課程設(shè)置一體化、核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境一體化、核心技術(shù)與頂崗實(shí)習(xí)一體化、核心技術(shù)職業(yè)資格一體化。

    機(jī)電類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”人才培養(yǎng)模式

    實(shí)踐證明,“核心技術(shù)一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是制造業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)特色化建設(shè)、課程建設(shè)的一個(gè)創(chuàng)造性方案。它涉及畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)(知能素)結(jié)構(gòu)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、“雙證”制度、教學(xué)環(huán)境(實(shí)訓(xùn)基地)、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等多要素及其系統(tǒng)整合,是培養(yǎng)高技能型人才的一種有效模式、途徑和方法。

    為了更好地服務(wù)于“核心技術(shù)一體化”建設(shè),該院還完善了“四層兩段一貫穿”課程結(jié)構(gòu)(基礎(chǔ)、專業(yè)、專長、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層面;基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段;在整個(gè)教學(xué)過程中專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊不斷線)。創(chuàng)造了先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等一些列合作教育教學(xué)制度和平臺(tái),有效地支撐了“核心技術(shù)一體化”人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)模式的運(yùn)行,也取得了良好的改革實(shí)驗(yàn)效果。畢業(yè)生一次就業(yè)率連續(xù)五年保持在95%以上,工作稱職率達(dá)到95%以上。該院五個(gè)以“核心技術(shù)一體化”模式建設(shè)的專業(yè)成功立項(xiàng)為教育部、財(cái)政部重點(diǎn)支持的國家示范性高職院校建設(shè)專業(yè),其中《高職機(jī)電類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式》榮獲2009年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng),另有十余門核心技術(shù)課程成為國家級(jí)精品課程,近二十門課程成為天津市級(jí)精品課程,使中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式、專業(yè)改革模式、課程模式,成為天津職教的一個(gè)重要品牌。

    2.天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“打造一流專業(yè),突出化工特色”的工學(xué)結(jié)合人才模式建設(shè)與創(chuàng)新

    天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是依托行業(yè)辦學(xué)的高職院校,2007年被確定為天津市高職示范校建設(shè)單位。該院堅(jiān)持“市場運(yùn)作,突出特色,開放辦學(xué),校企結(jié)合”的辦學(xué)理念;堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,校企合作的辦學(xué)模式;堅(jiān)持規(guī)模、質(zhì)量、品牌協(xié)調(diào)發(fā)展,堅(jiān)持教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、科研四位一體,堅(jiān)持突出七個(gè)能力的細(xì)分化培養(yǎng)目標(biāo),即化工生產(chǎn)操作能力、化工設(shè)備控制能力、化工產(chǎn)品分析鑒定能力、化工設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)能力、化工過程“三廢”治理能力、化工能源節(jié)能能力和化工經(jīng)營管理能力。學(xué)院有58個(gè)與主體專業(yè)緊密結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地,把世界和全國一流技術(shù)設(shè)備的生產(chǎn)車間作為實(shí)訓(xùn)場所,學(xué)生在此真實(shí)育人環(huán)境里進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐。形成了“課堂-仿真實(shí)訓(xùn)-單元操作實(shí)訓(xùn)-校內(nèi)生產(chǎn)車間-企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式創(chuàng)新,使學(xué)生的能力達(dá)到了企業(yè)一線的需求,受到企業(yè)歡迎。學(xué)院堅(jiān)持強(qiáng)化技能,培養(yǎng)了一批全國、天津一流的操作能手,重點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上。學(xué)院每年舉辦學(xué)生技能大賽,角逐出各專業(yè)操作能手,為學(xué)生就業(yè)搭建了練兵的舞臺(tái)。

    該院致力于“打造一流專業(yè),突出化工特色”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)與創(chuàng)新。在專業(yè)建設(shè)中,緊緊圍繞化工產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建專業(yè)鏈。學(xué)院有以化工為特色的專業(yè)27個(gè),重點(diǎn)建設(shè)精細(xì)化學(xué)品技術(shù)、環(huán)境保護(hù)與治理、工業(yè)分析、化學(xué)制藥、過程控制和電氣自動(dòng)化等6個(gè)專業(yè)。其中,精細(xì)化學(xué)品技術(shù)專業(yè)為國家級(jí)教改示范專業(yè),環(huán)境保護(hù)與治理專業(yè)為市級(jí)教改示范專業(yè)。通過重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)。在課程建設(shè)中,緊緊圍繞化工產(chǎn)品鏈,構(gòu)建課程鏈,把新工藝、新產(chǎn)品納入課程,引入課堂、引入教學(xué)?;ぴ怼⒍炕瘜W(xué)分析、數(shù)字電子技術(shù)為市級(jí)精品課程。其課程教學(xué),緊緊圍繞職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能,培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才,實(shí)施雙證書制,使該院的主體專業(yè)、特色專業(yè)的畢業(yè)生取得雙證書率達(dá)到95%,其中取得高級(jí)技能資格證的比率已達(dá)到60至70%,為天津化工經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展提供了有力的人才資源保障。

    3.天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

    天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,在工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式建設(shè)和創(chuàng)新上,率先由模具專業(yè)運(yùn)行了“訂單”培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、“雙證”并舉的方式。學(xué)院與天津汽車模具有限公司、天津市津兆機(jī)電有限公司、天津津榮天和機(jī)電有限公司等行業(yè)內(nèi)外二十多個(gè)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議,安排不同類型的班級(jí),試驗(yàn)了不同方式的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式。

    對(duì)2005、2006兩年面向西部地區(qū)招收的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè),實(shí)行了“半工半讀勤工助學(xué)”的工學(xué)結(jié)合模式教育。通過低費(fèi)入學(xué)、工學(xué)交替、以工養(yǎng)讀的方式讓學(xué)生完成學(xué)業(yè),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這個(gè)班的教學(xué)組織和實(shí)施以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為支撐,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為五個(gè)階段:帶薪認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(校外實(shí)訓(xùn)基地)—理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)(校內(nèi)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地)—帶薪數(shù)控實(shí)習(xí)(校外實(shí)訓(xùn)基地)—理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)(校內(nèi)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地)—帶薪模具生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)(校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗)。

    對(duì)2007年開辦的“津兆定向培養(yǎng)班”(學(xué)院與天津津兆機(jī)電有限公司合作辦學(xué)班),采用了學(xué)院和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案,共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。一方面學(xué)院派出專業(yè)教師到企業(yè)了解技術(shù)情況,主動(dòng)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題;另一方面,公司則定期到學(xué)院了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及專業(yè)課程的設(shè)置,提出改進(jìn)意見,并在深入了解了模具和數(shù)控專業(yè)最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)后,對(duì)專業(yè)課程提出了更高的改革希望,使課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和需要。在此深入溝通的基礎(chǔ)上,共同制訂和實(shí)施符合現(xiàn)代工藝要求的專業(yè)方案與課程計(jì)劃。這樣不僅學(xué)院完成了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù),同時(shí)也找準(zhǔn)了辦學(xué)的方向,企業(yè)得到了技能人才,實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

    推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式,學(xué)生是名副其實(shí)最大受益者。因?yàn)樵谔囟ǖ沫h(huán)境中學(xué)習(xí),能接受良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),不僅能及早掌握實(shí)用技術(shù),也有助于加深對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解。因此,半工半讀的最大好處就是學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)能很快上手,大大降低了畢業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

    工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式給學(xué)生帶來諸多的益處:可使學(xué)生增長工作經(jīng)驗(yàn),使是他們在畢業(yè)時(shí)能夠順利被用人單位錄用;可使學(xué)生有效地提高實(shí)際工作能力,使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換;可提前拿到工作合同,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍;可得到對(duì)社會(huì)的體驗(yàn),即學(xué)生在畢業(yè)前就可以深入社會(huì)、融入社會(huì),增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn);實(shí)習(xí)期間還增加收入,補(bǔ)償學(xué)費(fèi),緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

    推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式,學(xué)校為企業(yè)提供了高素質(zhì)的勞動(dòng)者,企業(yè)為學(xué)校的發(fā)展提供多方面的支持,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)際鍛煉鞏固了所學(xué)的知識(shí),提高了實(shí)際動(dòng)手能力,為將來的就業(yè)和發(fā)展打下了基礎(chǔ),同時(shí)還可獲得部分的勞動(dòng)報(bào)酬,解決經(jīng)濟(jì)困難,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)三方共贏的效果。

    三、問題與建議

    天津工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)取得了走在全國前列的重大成就和先試先行、創(chuàng)新發(fā)展的豐富成果,但客觀地說仍然是階段性成果,我們?nèi)孕柙谝韵乱恍┓矫孀鞒雠?

    1.建立市政府職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)制度,弘揚(yáng)、完善、創(chuàng)新天津“政府主導(dǎo),行業(yè)企業(yè)辦學(xué)”體制,完善校企合作工作委員會(huì)制度,加大政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展的機(jī)制。政府要舉全市之力,用政策創(chuàng)新進(jìn)一步激活部門、行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。因?yàn)轶w制、制度、機(jī)制、政策的統(tǒng)一性、連貫性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和生命力,才是人才培養(yǎng)模式普及、提高、創(chuàng)新發(fā)展的推動(dòng)力和保證。

    2.處理好“模式”的中國特色同與國際接軌的關(guān)系。中外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念,都是適應(yīng)國情的實(shí)踐性產(chǎn)物。都先是一種關(guān)于對(duì)職業(yè)教育如何認(rèn)識(shí)、如何組織、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)、如何運(yùn)行、如何發(fā)展的思維與共識(shí)。在這種宏觀地把握下,通過校企合作,通過專業(yè)的計(jì)劃和課程的計(jì)劃與具體的教育教學(xué)方式、方法和過程得以體現(xiàn),依據(jù)學(xué)生的就業(yè)力和能力的可持續(xù)發(fā)展作為評(píng)價(jià)。所以從這個(gè)意義上說,凡是符合職教科學(xué)發(fā)展規(guī)律建立起來的模式,凡是經(jīng)過實(shí)證有效、可持續(xù)發(fā)展的模式,不分國別、不分先后,都是可運(yùn)行的模式。但從中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際競爭戰(zhàn)略、中國應(yīng)用技術(shù)人才勞務(wù)輸出、中國職業(yè)教育向世界開放,以及中國制造國際化等角度看中國職教模式,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系還需要有一個(gè)規(guī)范性建設(shè),特色化發(fā)展的更高級(jí)進(jìn)程。譬如天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新,源頭來自德國當(dāng)代雙元制。因此,中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院極容易得到國際企業(yè)和國際市場認(rèn)同。從這事實(shí)我們可以想到天津模式的深入發(fā)展,必須以改革創(chuàng)新開路的時(shí)候,納入人才培養(yǎng)模式更多的與國際化接軌的元素。

    3.依據(jù)《綱要》職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)和東部地區(qū)率先提高自主創(chuàng)新能力,率先實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和增長方式轉(zhuǎn)變;優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè),著力發(fā)展精加工和高端產(chǎn)品;促進(jìn)加工貿(mào)易升級(jí),積極承接高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移,提高外向型經(jīng)濟(jì)水平,增強(qiáng)國際競爭力;推進(jìn)天津?yàn)I海新區(qū)開發(fā)開放等要求的戰(zhàn)略和發(fā)展趨勢,加速整合,甚至重組天津職教布局,加速專業(yè)調(diào)整、課程調(diào)整。以職教先行,應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和調(diào)整,低碳、環(huán)保、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品鏈、供應(yīng)鏈需求。

    4.拓展雙證書制度機(jī)制,徹底落實(shí)持證上崗制度,繼續(xù)教育制度。政府要統(tǒng)籌研究職業(yè)院校證書與勞動(dòng)部門職業(yè)資格證書的并軌。新加坡職業(yè)資格證書,從1992年開始便交由新加坡工藝教育學(xué)院執(zhí)行,實(shí)現(xiàn)了職教機(jī)構(gòu)就是國家勞動(dòng)資格證書的培訓(xùn)考試機(jī)構(gòu)和發(fā)證機(jī)構(gòu)的并軌。這一做法,只要監(jiān)督到位,必會(huì)為社會(huì)發(fā)展,職業(yè)教育發(fā)展、企業(yè)人力資源培養(yǎng),以及轉(zhuǎn)變政府職能,降解政府某些執(zhí)法部門權(quán)力尋租,降低學(xué)生負(fù)擔(dān),甚至對(duì)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力,促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展等等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。希望天津能夠先試先行,爭做排頭兵。

    5.加大學(xué)生工學(xué)結(jié)合的參與度,強(qiáng)化做“實(shí)”工學(xué)結(jié)合的保障體系,確保工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的質(zhì)量。現(xiàn)代職教科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律就是職教與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合,以此提供和提高學(xué)生與生產(chǎn)零距離接觸、無縫對(duì)接的參與度。當(dāng)前影響工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式質(zhì)量的主要因素,仍然是學(xué)生與生產(chǎn)零距離接觸、無縫對(duì)接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗的參與度不足。一些院校仍然存在工學(xué)結(jié)合模式課程與運(yùn)行不實(shí),仍然沒有全方位地落實(shí)“教學(xué)做”一體化,和形成終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式。究其原因,很大程度上是由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。當(dāng)然,質(zhì)量保障體系及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合課程體系的變革也是重要原因。

    6.加強(qiáng)課程體系、教材體系的建設(shè),提高課程體系、教材體系質(zhì)量和水平。目前各職業(yè)院校在現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度,教師績效考核制度,專業(yè)考評(píng)制度拉動(dòng)下,以及出版集團(tuán)的利益因素的強(qiáng)化,使院校教材建設(shè)失于有效管理。為出版教材而出版教材現(xiàn)象十分普遍。這就大大影響了教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育主管部門,校企合作委員會(huì),應(yīng)該積極制定一種合適的、統(tǒng)一的教材申報(bào)制度、評(píng)審方法,杜絕在教材上的日益加重的利益驅(qū)動(dòng)因素。實(shí)驗(yàn)全市高職院校、中職院校同質(zhì)專業(yè)、同質(zhì)課程依據(jù)職業(yè)、項(xiàng)目、任務(wù)、過程和資格證書等標(biāo)準(zhǔn),規(guī)劃統(tǒng)編教材。

    7.建設(shè)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的職業(yè)教育文化的核心價(jià)值觀。全面貫徹黨的教育方針,促進(jìn)學(xué)生德智體美能全面發(fā)展。加強(qiáng)職校生創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力教育和實(shí)踐,打通職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和基本的人文通識(shí)課程素養(yǎng)的有效銜接。進(jìn)一步提高職業(yè)教育教師和學(xué)生的社會(huì)地位和尊嚴(yán),引導(dǎo)應(yīng)用型技術(shù)人才人力資本的社會(huì)增值和就業(yè)質(zhì)量的提高。

    A bs tra c t:Thew ork-study combined talents cultivating mode lies in the core of China’s distinctive vocational education concep ts and is the essential characteristic of“Tianjin model”.The cultivating mode has become part of national policies and institutions and has often appeared in relevant documents w hich include Prem ier W en Jiabao’s 2007 Government W ork Report and National M edium and Longterm Educational Reform and Development Program 2010-2020.Based on the status analysis,this pa2 per summarizes the key elements and p rincipal ideas of the cultivating mode.It also p roposes app rop riate safeguard measures,methods and suggestions w ith the aim of p roviding reference for the construction and innovation of Chinese vocational education’s cultivating mode.

    Ke y w o rd s:vocational education;talents cultivating mode;w ork-study combination;the con2 struction of VET reform test zone;background;significance;achievements;p roblems and suggestions

    Research on Vocational Education’s W ork-study Combined Talents Cultivating M ode

    LONG De-yi

    (Tianjin Vocational and A dult Education Association)

    G719

    A

    1673-582X(2011)02-0003-19

    2010-10-05

    全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》。課題編號(hào):GJA 070004

    龍德毅(1947-),天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)會(huì)長,教授。

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