網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校政治理論課教學(xué)模式探究

付國輝，任冰，徐雪英

（公安海警學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江寧波315801）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校政治理論課教學(xué)模式探究

付國輝，任冰，徐雪英

（公安海警學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江寧波315801）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高校政治理論課教學(xué)提供了可資利用的信息資源，也為政治理論課教學(xué)改革提供了新的平臺(tái)。文章從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能、特點(diǎn)入手，闡述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展政治理論課教學(xué)的四種基本模式，即輔助型教學(xué)模式、拓展型教學(xué)模式、在線型教學(xué)模式、反饋型教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；政治理論課教學(xué)；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集演示功能、傳播功能、人際交流功能、娛樂欣賞功能于一體，將其運(yùn)用于高校政治理論課教學(xué)，必定能推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。當(dāng)前，遵循政治理論課教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，挖掘利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，推進(jìn)政治理論課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，已成為高校政治理論課教學(xué)改革的一大趨勢。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同政治理論課教學(xué)相整合，筆者探究出如下教學(xué)模式。

一、輔助型教學(xué)模式

輔助型教學(xué)模式是政治理論課教師利用網(wǎng)絡(luò)的演示、娛樂欣賞等功能向?qū)W生展示、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起到輔助教學(xué)的作用，充當(dāng)課堂教學(xué)的手段，主要有課件、音頻、視頻等形式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)作用的不同特點(diǎn)，可將輔助型教學(xué)模式分為兩種類型。

1.演示內(nèi)容模式

政治理論課教師可以使用現(xiàn)成的輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中適合的部分直接應(yīng)用于理論的講解中，也可以使用PowerPoint或者其他制作工具，整合各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或課件，用圖片、圖表、動(dòng)畫配合文字的形式展示理論模型或動(dòng)態(tài)變化的過程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段（黑板、粉筆）而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用，最為明顯的優(yōu)勢體現(xiàn)在，它能通過圖、文、聲、像的有效組合，將枯燥、抽象的理論知識表達(dá)得更為直觀、生動(dòng)、形象、豐富。

2.情景激勵(lì)模式

情景激勵(lì)模式是指政治理論課教師采用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識，賦予新知識以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。課堂教學(xué)情景可應(yīng)用于課堂教學(xué)的開始階段，也可穿插在課堂教學(xué)過程的中間或末尾。它的應(yīng)用，能營造歷史背景或?qū)W習(xí)氛圍，讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在特定的情景中理解和掌握相關(guān)理論知識。

上述兩種輔助型教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對政治理論知識的理解程度，也能增加學(xué)生對政治理論課的興趣，從而提高政治理論課教學(xué)的效果。誠然，對于具有不同知識背景、不同理解能力的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助作用對于他們的意義不盡相同。理科專業(yè)的大學(xué)生與文科生相比，文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科知識背景相對薄弱，對政治理論課興趣相對淡薄，對政治理論知識的理解相對較弱，因而，他們對政治理論課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求相對較高，如制作幻燈片需圖文并茂，課堂情景設(shè)計(jì)需聲像并存。專科生、本科生、研究生由于各自的知識結(jié)構(gòu)不同、知識面存在差異、理解能力參差不齊，同樣對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂的應(yīng)用需求不一。一般而言，?？粕男枨蟾鼉A向于課堂的趣味性，本科生更追求課堂的知識性，研究生更傾注于課堂的學(xué)術(shù)性，因而，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的要求具有不同特點(diǎn)。

二、拓展型教學(xué)模式

拓展型教學(xué)模式是政治理論課教師利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站（包括“紅色網(wǎng)站”、“主題網(wǎng)站”、“精品課程網(wǎng)站”等），或?yàn)閷W(xué)生鍛煉自身能力搭建平臺(tái)的教學(xué)模式，其目的既在于彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容有限的缺陷，拓寬學(xué)生的知識面，也在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，其作用既能達(dá)到因材施教的效果，又能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識觀察、分析社會(huì)問題的能力，還能滿足學(xué)生憑借自我了解有意識地鍛煉自己能力的需要。網(wǎng)絡(luò)在這種模式中起著拓展作用，根據(jù)拓展作用的不同特點(diǎn)，可將拓展型教學(xué)模式分成兩種類型。

1.內(nèi)容拓展模式

內(nèi)容拓展模式是學(xué)生利用課余時(shí)間瀏覽“紅色網(wǎng)站”、“主題網(wǎng)站”、“精品課程網(wǎng)站”時(shí)，憑借自己對個(gè)別或部分模塊的興趣愛好，有選擇性地學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種模式。拓展的內(nèi)容主要包括偉人生平、馬列經(jīng)典原著、研究論文、黨建資料、歷史資料、時(shí)事政治、紀(jì)錄片、講座錄音錄像等。這種模式，看似僅學(xué)生一方參與其中，其實(shí)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、學(xué)習(xí)網(wǎng)站知識時(shí)，是在與教師間接地交流，因?yàn)榫W(wǎng)站內(nèi)容飽含著政治理論課教師的辛勤勞動(dòng)，是由教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生精心準(zhǔn)備的，只不過教師此處的角色不再是講授者，而是信息提供者、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)者。

2.能力拓展模式。

能力拓展模式是政治理論課教師利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)演講的一種模式。其中，學(xué)生演講的內(nèi)容是學(xué)生利用課余時(shí)間，就自己感興趣的話題，通過上網(wǎng)查找資料，經(jīng)自己加工整理而成，這一過程無形中拓寬了自身的知識面。為了能在臺(tái)上出色演講，學(xué)生會(huì)在宿舍或教室反復(fù)練習(xí)，直到自己滿意為止，這一過程學(xué)生更加了解了自我。課堂上學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行演講，展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，克服自身不足，無形中鍛煉了自身能力，包括心理素質(zhì)、思維反應(yīng)速度、語言表達(dá)能力等。

三、在線型教學(xué)模式

在線型教學(xué)模式是政治理論課教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（包括QQ、BBS等專題討論區(qū)），與學(xué)生在線進(jìn)行溝通、交流的一種教學(xué)模式。政治理論課教學(xué)是一種對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式，要求學(xué)生掌握課程的理論知識，也要求教師能通過教學(xué)端正學(xué)生的思想認(rèn)識，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還要求學(xué)生能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為方法論，指導(dǎo)自身實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因而，光有課堂的理論灌輸、說理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要師生之間、學(xué)生之間的心靈溝通、思想交流，讓學(xué)生在“談心”過程中逐漸掌握知識、端正認(rèn)識、學(xué)會(huì)處事。為此，政治理論課教師運(yùn)用在線型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得尤為必要。根據(jù)在線交流雙方關(guān)系的不同，可將在線型教學(xué)模式分成三種類型。

1.師生交互模式

師生交互模式中，交互雙方的身份是公開的或?qū)嵜模涣鞯娜藬?shù)是多個(gè)的（教師與學(xué)生的會(huì)話交流，可一對多、多對一、或多對多），交流的時(shí)間是確定的或約定的（既可是根據(jù)教學(xué)安排的虛擬課堂教學(xué)時(shí)間，也可是師生課后所約定的時(shí)間），交流場所是虛擬的，如個(gè)人QQ。作為政治理論課教師，在與學(xué)生就某一理論問題、社會(huì)現(xiàn)象、人生問題進(jìn)行討論、交流的過程中，一定要以正確的理論知識，積極的人生態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生澄清認(rèn)識、端正態(tài)度、走出困境。

2.學(xué)生交互模式

學(xué)生交互模式是學(xué)生在政治理論課教師搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上（如精品課程網(wǎng)頁上的“在線討論”模塊）進(jìn)行交流、討論的一種模式，交互方均為學(xué)生，其身份也是公開的或?qū)嵜模涣髦黝}是與課程相關(guān)的問題（可由學(xué)生自己提出，也可由政治理論課教師指定），交互時(shí)間僅為教學(xué)安排時(shí)間。學(xué)生交流、討論時(shí)，政治理論課教師既要在線監(jiān)督、指導(dǎo)，以免討論偏離主題，還要掌握學(xué)生參與度，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性。與課堂面對面討論相比，學(xué)生在線交互模式更能讓學(xué)生參與討論，更能彌補(bǔ)部分學(xué)生心理素質(zhì)、表達(dá)能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

3.匿名交互模式

匿名交互模式是政治理論課教師、學(xué)生都以匿名的身份在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上（如校園網(wǎng)的BBS專題討論區(qū)）進(jìn)行會(huì)話、交流的一種模式。該種模式，交流主題是與課程相關(guān)的問題，須由政治理論課教師指定，以免討論演變?yōu)楹翢o主題、漫無邊際的閑聊。交流主體互不公開身份，有利于學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，當(dāng)然，匿名討論也存在不足之處，當(dāng)發(fā)生人際沖突時(shí)難以調(diào)節(jié)和控制，為此，匿名交互模式常用于疏通學(xué)生心理問題。

四、反饋型教學(xué)模式

反饋型教學(xué)模式是政治理論課后學(xué)生利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)中政治理論課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向政治理論課教師反饋信息的教學(xué)模式。學(xué)生所反饋的信息包括課堂未完全理解的問題、上交的作業(yè)或?qū)虒W(xué)提出的意見或建議等內(nèi)容。因此，根據(jù)學(xué)生所反饋信息內(nèi)容的不同，反饋型教學(xué)模式可分為三種。

1.問題反饋模式

問題反饋模式是學(xué)生為了獲得正確知識，課后通過網(wǎng)絡(luò)向政治理論課教師提出關(guān)于某一內(nèi)容存在的疑問或質(zhì)疑，教師可選取合適的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上答疑。由于政治理論課授課課時(shí)有限，加上“大班教學(xué)”，教師很難在課堂有限的時(shí)間里使不同接受能力的學(xué)生完全掌握知識，因而開拓教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的渠道顯得尤為必要，問題反饋模式正是為了迎合這種需要而創(chuàng)設(shè)的。問題反饋模式打破了教師給學(xué)生實(shí)時(shí)或面對面輔導(dǎo)的模式，延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也避免了學(xué)生的害羞心理。

2.作業(yè)反饋模式

作業(yè)反饋模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交教師課堂所布置的作業(yè)（如思考題、紀(jì)錄片觀后感等），教師課后進(jìn)行網(wǎng)上批改。傳統(tǒng)形式的作業(yè)本存放地、批改作業(yè)所在地一般都在辦公室，上交作業(yè)的時(shí)間、批改作業(yè)的時(shí)間均在上班時(shí)間，而作業(yè)反饋模式相對靈活，學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)上網(wǎng)提交作業(yè)即可，教師也可選擇合適的時(shí)間（包括休息時(shí)間）上網(wǎng)進(jìn)行批改，學(xué)生還可上網(wǎng)及時(shí)了解作業(yè)批改情況等。作業(yè)反饋模式是無紙化辦公模式，它實(shí)現(xiàn)了不用紙張和筆進(jìn)行作業(yè)批改，可大大提高教學(xué)的效率和效果，這種模式也可演變?yōu)檎卫碚撜n的考試模式。

3.意見反饋模式

意見反饋模式中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向政治理論課教師教學(xué)提出建設(shè)性意見，教師聽取意見并改進(jìn)教學(xué)方式、方法。在對待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成了以教師為本位的單邊活動(dòng)，遏制了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，教師選用教學(xué)方式方法一定要有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)，要適合各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。唯有如此，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過程從一個(gè)發(fā)展階段推向另一個(gè)發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。而對于教學(xué)方式方法是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有讓教師傾聽學(xué)生的“心聲”才能得到答案，意見反饋模式則為教師傾聽學(xué)生“心聲”提供了可能，能夠縮短教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式“磨合期”，最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。

值得注意的是，“網(wǎng)絡(luò)背景下高校思想政治理論課教學(xué)新模式，一方面強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師在教學(xué)教育過程中的導(dǎo)向性、主導(dǎo)性；另一方面也非常重視學(xué)生在教學(xué)教育過程中的‘中心’地位和自主學(xué)習(xí)的精神?！盵1]輔助型教學(xué)模式、拓展型教學(xué)模式、在線型教學(xué)模式以及反饋型教學(xué)模式正是遵循了上述教學(xué)模式創(chuàng)新原則，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)了一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。

[1]趙雅芳.思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2)：45.

（責(zé)任編輯：魏登云）

FU Guo-hui,REN Bing,XU Xue-ying
(Public Security Marine Police Academy,315801NingBo,China)

Development of network technology not only provides the availableinformation resources,butalsoprovidesanewvehicle platform for the reformof theteaching of college-political-theories classes.Starting from the functions and characteristics of network technology,the paper discusses mainly four basic modes of college-political-theories classes under the network environment,including assisted teaching mode,expand teaching mode,online teaching mode,and feedback teaching mode

network technology;the teaching of political theory courses;teaching mode

H319.1

A

1009-3583（2011）-01-0080-03

2010-10-15

本文系2010年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校政治理論課教學(xué)模式變革的研究"（JB114）的階段性成果。

付國輝，男，江西上高人，公安海警學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。