師范院校教育統(tǒng)計學(xué)課程與教學(xué)模式新探

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州遵義 563002）

師范院校教育統(tǒng)計學(xué)課程與教學(xué)模式新探

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州遵義 563002）

師范院校設(shè)立教育統(tǒng)計學(xué)課程由來已久。隨著社會的發(fā)展，其原有的課程設(shè)置、教學(xué)模式存在諸多問題。提升教育統(tǒng)計學(xué)的課程地位，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容新體系，加強與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，能夠使教育統(tǒng)計學(xué)的作用充分發(fā)揮，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

教育統(tǒng)計學(xué)；課程；教學(xué)模式

師范院校設(shè)立教育統(tǒng)計學(xué)這門課程由來已久。1904年美國人桑代克所著的《心理與社會測量導(dǎo)論》竭力以心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為工具，研究教育學(xué)，使教育科學(xué)化，被認(rèn)為是世界上第一本有關(guān)教育統(tǒng)計學(xué)的專著。隨后，美國的一些大學(xué)先后開設(shè)教育統(tǒng)計學(xué)的課程，并出版專著、教材。我國大學(xué)和師范學(xué)校也把教育統(tǒng)計學(xué)作為教育學(xué)專業(yè)的必修課程，不少學(xué)者從事這門課程的講授并撰寫專著、教材。[1]隨著社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，教育統(tǒng)計學(xué)課程與教學(xué)方面的弊端日益顯現(xiàn)。社會變化在為這門課程的發(fā)展提供良好發(fā)展背景的同時，也對它提出了更高的要求。了解教育統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)方面的弊端并改進之成了從事這門課程教學(xué)與研究人員的重要工作。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程開設(shè)范圍狹窄

在我國師范院校，除了數(shù)學(xué)專業(yè)以外，教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)一直是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的主要專業(yè)，而這兩個專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不從事基礎(chǔ)教育工作。也就是說，一方面，在少數(shù)懂統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)生中，只有一部分從事基礎(chǔ)教育工作；另一方面，教師中最為龐大的教師群體——中小學(xué)教師，極少懂得統(tǒng)計學(xué)知識。社會的發(fā)展要求中小學(xué)教師成為研究者，對教學(xué)進行科學(xué)管理，提升職業(yè)的專業(yè)化水平，而實際情況卻是，懂統(tǒng)計學(xué)知識的除數(shù)學(xué)之外其他科目的教師寥寥無幾，大多數(shù)教師不僅不能利用統(tǒng)計學(xué)知識提升教育管理的科學(xué)性，更不能從事數(shù)量最大、人們最為認(rèn)可的一種研究——實證研究。大多數(shù)教師僅會使用平均數(shù)和百分比這些最簡單的統(tǒng)計方法。

（二）教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用

到目前為止，我國出版的教育統(tǒng)計學(xué)的專著有10本左右。各重點師范大學(xué)有自己編寫的教材。這些教材的知識體系注重系統(tǒng)性，講解透徹，難易適中，能夠及時補充統(tǒng)計學(xué)的新成果，有利于給學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)。不足之處在于知識基礎(chǔ)所占比重過大，所需學(xué)習(xí)時間較長，缺乏實踐性和可操作性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。具體地說，第一，教材內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。雖然有例題和練習(xí)題，但例題和練習(xí)題缺乏系統(tǒng)性，知識點不同，例題、練習(xí)（或數(shù)據(jù)）就不同，例題、練習(xí)題只是某組數(shù)據(jù)或某個研究結(jié)果的一個片段，只反映一個小的知識點，學(xué)生既不知道此題的前提，也不知道完成此題的意義，僅是為做題而做題。第二，缺少統(tǒng)計軟件的支撐。因此，在這門課程的整個學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前膽怯，學(xué)習(xí)過程中間吃力，學(xué)習(xí)結(jié)束后不會應(yīng)用，很快遺忘。

（三）教學(xué)模式陳舊

教育統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)時間基本上為一個學(xué)期。其傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是：第一，條件—公式—例題—練習(xí)的教學(xué)過程。即，教師先講公式的使用條件，再講公式的內(nèi)容，通過例題的講解促進學(xué)生對公式的理解，通過練習(xí)達到應(yīng)用公式的目的。第二，孤立地學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)。很少將統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系。第三，缺乏實踐性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決書本上的問題，不能用來解決實際問題。

在當(dāng)代社會，這種課程設(shè)置、教材體系和教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展對教師培養(yǎng)提出的新要求，呈現(xiàn)出如下弊端：

第一，保持效果不佳。各章節(jié)例題和練習(xí)題各自獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到知識之間缺乏系統(tǒng)性，形成了思維定勢，學(xué)習(xí)哪一章就記住哪一章，忽視章節(jié)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生倒攝抑制和前攝抑制，不易保持，導(dǎo)致遺忘。

第二，忽視實踐能力培養(yǎng)。學(xué)生花大量的時間獲得的是基礎(chǔ)知識和計算技能，不具備實際應(yīng)用能力，不能理論聯(lián)系實際。多數(shù)學(xué)生只能就書本學(xué)書本，不能將所學(xué)知識和所獲得的技能用來解決教育教學(xué)的實際問題，也不能熟練使用統(tǒng)計軟件提高解決問題的效率。

第三，與其他教學(xué)活動的割裂。統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)是孤立的，沒有與其他教學(xué)活動相聯(lián)系。單純的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生不能用其促進其他課程的學(xué)習(xí)，如教育測量、寫作畢業(yè)論文。

第四，知識應(yīng)用范圍狹窄。大多數(shù)教師不能使用這種重要的研究工具從事科研，促進教學(xué)，為提升職業(yè)的專業(yè)化水平服務(wù)。

二、課程與教學(xué)模式的系統(tǒng)變革

（一）提升課程地位，合理安排開設(shè)時間

將教育統(tǒng)計學(xué)設(shè)為師范院校的公共必修課，使每個將要成為教師的人都具備統(tǒng)計學(xué)知識，都能夠熟練地使用統(tǒng)計軟件進行教學(xué)和科研。

開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的時間應(yīng)在教育科學(xué)研究方法、心理測量、實驗心理學(xué)、畢業(yè)論文寫作之前，加強統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)與其他課程之間的聯(lián)系。

明確統(tǒng)計學(xué)的課程性質(zhì)及目的。它是一門應(yīng)用性的課程，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的目的，一是掌握心理統(tǒng)計的基本概念、基本原理；二是能夠順利地閱讀統(tǒng)計方面的相關(guān)研究成果，間接地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進研究成果；三是能夠用所學(xué)知識研究教育與心理現(xiàn)象，能夠使用現(xiàn)代化的計算機統(tǒng)計軟件處理教育與心理方面的研究資料；四是提高教育工作的科學(xué)性和效率。

（二）建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容新體系

統(tǒng)計學(xué)的教材內(nèi)容隨著社會的發(fā)展發(fā)生了一系列變革。教材中充實了描述統(tǒng)計學(xué)、推斷統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容和方法，發(fā)展了多元統(tǒng)計分析在教育與心理研究和實驗中的應(yīng)用，將相關(guān)的統(tǒng)計信息網(wǎng)站提供給閱讀者，便于學(xué)生自學(xué)和搜集信息。但是，這種變化并不能從根本上改變統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容分散、分裂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、理解困難、應(yīng)用困難的現(xiàn)狀。用系統(tǒng)觀點統(tǒng)整教材可以解決這個問題。

1.使用單一、典型的例題

教材中的例題只有一個，從始至終貫穿整本書。例題最初只是一組數(shù)據(jù)，在不同的章節(jié)對這組數(shù)據(jù)進行不同的處理，從簡單到復(fù)雜，每個新知識都對這個例題中的數(shù)據(jù)進行更為深入、完整的研究和分析。如，學(xué)生們經(jīng)過調(diào)查后獲得了一組數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計時，對這組數(shù)據(jù)進行集中趨勢和離散趨勢的分析，在學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計時，對這組數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗和回歸分析。例題是教材編寫和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心線索。

例題具有典型性，能夠包含幾乎所有需要學(xué)習(xí)的東西。這樣，既保證了知識體系的完整，也保證了學(xué)生知識邏輯的完整。

2.設(shè)置系統(tǒng)、完整、個性化的練習(xí)題。

教材只提供練習(xí)題的原始狀態(tài)，如，一組數(shù)據(jù)，練習(xí)題內(nèi)在蘊藏的信息由師生共同或?qū)W生自己根據(jù)所學(xué)的知識完整地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)的知識，體驗到一個完整的數(shù)據(jù)處理過程，了解知識點之間的關(guān)系，獲得探究學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。

教育現(xiàn)象各有不同，一組數(shù)據(jù)不能夠表現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性。因此，應(yīng)設(shè)計多個練習(xí)題，練習(xí)題本身是系統(tǒng)的、完整的，練習(xí)題之間是有區(qū)別的。選擇有代表性的練習(xí)題，有利于學(xué)生對研究對象進行系統(tǒng)分析，增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.教學(xué)內(nèi)容將知識學(xué)習(xí)與軟件應(yīng)用相結(jié)合

現(xiàn)代社會，計算機成為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的重要工具。充分利用現(xiàn)代科技，提高統(tǒng)計工作的效率成為必然。[2]教材中減少公式的推導(dǎo)，代之以統(tǒng)計軟件的使用，使知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用同步進行。一方面，可以提高統(tǒng)計工作的效率，另一方面，能夠即時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予反饋，驗證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及是否能夠正確地使用統(tǒng)計軟件。

（三）教學(xué)活動的重構(gòu)

1.學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)之前產(chǎn)生的不良認(rèn)知會影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。常見的有：原來的數(shù)學(xué)成績決定自己是否能夠?qū)W好統(tǒng)計學(xué)；他人對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的否定性評價影響學(xué)習(xí)信心；對公式刨根究底，將學(xué)習(xí)重心放在公式來源及推導(dǎo)上，時間耗費大，學(xué)習(xí)效果差；崇尚公式的形象性，厭惡公式的抽象性；中小學(xué)形成的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣無法遷移到統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)上。因此，有必要在學(xué)習(xí)活動開始之前進行學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)，幫助學(xué)生摒棄不良認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的阻礙因素。

2.教學(xué)重點的應(yīng)用

條件—公式—例題—練習(xí)四個步驟構(gòu)成完整的教學(xué)活動。如何分配各步驟的時間對于提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效率，發(fā)揮其應(yīng)用性至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)時間不變而學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加且計算機技術(shù)極大發(fā)展的現(xiàn)代社會，對于統(tǒng)計學(xué)這樣的應(yīng)用學(xué)科，將大量時間放在公式的推導(dǎo)及計算過程上已不可行。教學(xué)活動的著眼點應(yīng)該放在公式的使用條件以及如何對計算結(jié)果進行解釋上，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)本身就是為了節(jié)省時間，提高效率。

3.教學(xué)模式的變革。

教學(xué)活動著眼點的變化帶來教學(xué)模式的變革。將教學(xué)模式由原來的“條件—公式講解—練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皸l件—知識選用—軟件操作—結(jié)果解釋”上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在傳授基礎(chǔ)知識，新的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生選擇知識、應(yīng)用知識的能力。

4.統(tǒng)合其他教學(xué)活動。

事物之間是相互聯(lián)系的。統(tǒng)計學(xué)課程與其他課程和活動之間也是相互聯(lián)系的。將統(tǒng)計學(xué)與教育研究方法、心理測量、論文寫作聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生知識的保持、應(yīng)用，形成系統(tǒng)的知識體系，把握完整的教育工作，充分發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)在工作、生活實踐中的作用。

我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革要求教師成為研究者。教師的專業(yè)化水平比較低，被認(rèn)為是一種很容易被替代的職業(yè)。信息時代的到來使存在于客觀世界的浩繁的統(tǒng)計資料靠人工來分析處理已不可能。改變師范院校中統(tǒng)計學(xué)的課程地位、教材內(nèi)容體系、教學(xué)模式可以使所有教師掌握科學(xué)研究的方法，提高教學(xué)管理的效率，提升教師的專業(yè)化水平。

[1]張敏強.教育與心理統(tǒng)計學(xué)（修訂本）[M].北京：人民教育出版社，2002.4-6.

[2]郝黎仁，樊元，郝哲歐.SPSS實用統(tǒng)計分析[M].北京：中國水利水電出版社，2003.1.

(責(zé)任編輯：徐國紅)

LIN Li
(Education and Science Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The setting-up of educational statistics has been long rooted in normal universities and colleges and,with the advance of our society,many a problem emerges in the former curriculum and the teaching patterns;therefore,it can display the function of educational statistics to the full and promote the teachers'professional advance if we construct a new system of teaching content and strengthen the relations with other teaching steps.

education statistics;curriculum;teaching pattern

G40-051

A

1009-3583（2011）-01-0066-03

2010-08-31

林 麗，女（滿族），遼寧清原人，遵義師范學(xué)院教科系講師。