信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)探析

楊英

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院 重慶 400715

信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)探析

楊英

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院 重慶 400715

在分析和綜合國內(nèi)外信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，界定信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思路。

信息素養(yǎng)；課程模式；師資

AbstractOn the basis of literature, we give our definition of information literacy, and give some suggestions of how to culture students’ information literacy.

Key wordsinformation literacy; curriculum models；teachers

1 信息素養(yǎng)概述

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息成了人們生活、學(xué)習(xí)和工作的重要部分，誰擁有了最新的信息，誰就更有可能成功。由此，信息的獲取、分析、處理、運(yùn)用和表達(dá)在當(dāng)今社會顯得尤為重要。信息素養(yǎng)的概念便在這樣的大環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。

信息素養(yǎng)一詞最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能?！盵1]我國在20世紀(jì)90年代才引入這個(gè)概念。通過對文獻(xiàn)的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，這一概念最早是在1995年《圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育》期刊中的《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》一文中出現(xiàn)，該文也只是對國外信息素養(yǎng)的介紹。而真正第一本關(guān)于信息素養(yǎng)的書籍則是王吉慶主編，1999年由上海教育出版社出版的《信息素養(yǎng)論》。信息素養(yǎng)這一概念引入后，國內(nèi)學(xué)者也紛紛對其進(jìn)行解釋，而其中被引用最為廣泛的是南國農(nóng)先生對信息素養(yǎng)的理解，他認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息能力、信息意識、信息知識和信息道德4個(gè)有機(jī)組成部分。

2 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

2.1 概念

信息素養(yǎng)一詞帶有明顯的時(shí)代和地域色彩，它的概念和內(nèi)涵隨著技術(shù)和社會的變遷而變化。通過以往的文獻(xiàn)和筆者自己的理解，筆者認(rèn)為：信息素養(yǎng)是指在符合法律和道德前提下，對信息的獲取、分析、處理、運(yùn)用和管理的意識和能力。由于知識是能力的基礎(chǔ)和條件，因此，筆者將南國農(nóng)先生的信息知識和信息能力合并為信息能力；又因?yàn)槟壳袄眯畔磉M(jìn)行犯罪活動(dòng)的事件屢見不鮮，因此在此把信息道德擴(kuò)展為信息法律與道德。綜上論述，筆者將信息素養(yǎng)分為信息意識、信息法律與道德和信息能力3個(gè)部分。其中，信息意識是先導(dǎo)，信息能力是核心，信息法律和道德是保證。

2.2 范圍問題

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，國內(nèi)一些學(xué)者將信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)或網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等同起來。但筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)不僅僅是計(jì)算機(jī)素養(yǎng)或網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，它還包括以電視、報(bào)刊、書籍、人等各種媒介為工具的素養(yǎng)。也就是說，它關(guān)乎人們與信息交互的各種渠道，而不僅僅是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中，對信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述：“一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源獲取信息，評價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息?！盵2]從上述表述中也可以找到依據(jù)。

2.3 與媒介素養(yǎng)的關(guān)系問題

說到信息素養(yǎng)，人們往往會將其與另一個(gè)流行詞——媒介素養(yǎng)相混淆。那么二者的關(guān)系如何？傳播理論學(xué)家麥克·盧漢在20世紀(jì)60年代就提出“媒介即信息”的理念，由此，可否簡單地推導(dǎo)為媒介素養(yǎng)即信息素養(yǎng)？筆者認(rèn)為不妥。

1）二者起源不同。媒介素養(yǎng)起源于英國20世紀(jì)30年代，旨在通過倡導(dǎo)開展對公眾尤其是青少年的媒介素養(yǎng)教育，進(jìn)一步提高對抗大眾傳播媒介提供的流行文化的“低水平滿足”的意識和能力，從而更好地保護(hù)本國的傳統(tǒng)文化理念和價(jià)值觀，之后逐漸發(fā)展成提高媒介受眾批判性認(rèn)識、吸納媒介信息與創(chuàng)造媒介信息的終身教育[3]。而信息素養(yǎng)起源于20世紀(jì)40年以后的美國，這一概念最早是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的[3]。

2）二者的內(nèi)涵不同。媒介素養(yǎng)的重心是對媒介的感知、理解、欣賞、創(chuàng)造和批判性認(rèn)識，而信息素養(yǎng)的重心是利用各種信息來解決問題。利用信息來解決問題必須要有對信息的深刻感知、理解和認(rèn)識，因此，從這個(gè)角度上來講，筆者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)應(yīng)是信息素養(yǎng)的一部分。

3 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

從信息素養(yǎng)到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是簡單的詞性變化，后者是一個(gè)更為復(fù)雜，包括更為廣泛內(nèi)涵的概念。鑒于國內(nèi)信息素養(yǎng)培養(yǎng)并不理想的現(xiàn)狀，許多學(xué)者提出信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，但他們大多只從培養(yǎng)的局部著手，或只考慮到培養(yǎng)的一部分，而沒有進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。筆者認(rèn)為可以從3個(gè)方面來進(jìn)行整體規(guī)劃。

3.1 從管理的角度

1）制度保證。制度的保證是信息素養(yǎng)培養(yǎng)成功的先導(dǎo)，沒有制度的保證，人們很難認(rèn)識到其重要性。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)使信息素養(yǎng)成為從小學(xué)到大學(xué)都必須參加的重要考試。在日本，每年一度的信息學(xué)水平考試已成為僅次于高考的第二大考試。這已使美、日等國培養(yǎng)出一大批適應(yīng)21世紀(jì)的信息素養(yǎng)較高的人才，使其能在21世紀(jì)保持經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等在全球的領(lǐng)先地位[4]。

2）設(shè)施和環(huán)境保障。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)生對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的了解及運(yùn)用是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)的軟件、設(shè)備和環(huán)境的建立是非?；A(chǔ)的。當(dāng)然，目前國內(nèi)這方面已做了許多工作，但還不能滿足所有學(xué)生的需求。此外，筆者認(rèn)為，建立專供學(xué)生進(jìn)行媒體制作、學(xué)習(xí)、交流的學(xué)習(xí)中心也是非常有用的。

3）機(jī)構(gòu)設(shè)置。要成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來計(jì)劃、實(shí)施、管理、監(jiān)督和評估信息素養(yǎng)教育的實(shí)施。除此之外，還可以整改圖書館，使其成為信息素養(yǎng)教育的技術(shù)支持；成立信息素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)會，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論支持。

4）教師培訓(xùn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，建立一支具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

3.2 從課程的角度

1）課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在歐美國家已經(jīng)比較成熟，但信息素養(yǎng)是一個(gè)帶有深深時(shí)代和社會色彩的概念，因此，應(yīng)充分結(jié)合我國的特點(diǎn)制定符合當(dāng)前國情的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)完全照搬。基于本文對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生在符合法律和道德要求的前提下獲取、分析、處理、利用和管理信息的意識和能力，而其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以信息素養(yǎng)的3個(gè)組成部分（信息意識、信息能力和信息法律與道德）來進(jìn)行逐級劃分。

2）課程框架和內(nèi)容。課程的結(jié)構(gòu)和框架是什么，課程的具體內(nèi)容是什么，這些問題都是必須具體化、明確化的。當(dāng)然，課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定以后，框架和內(nèi)容也就比較容易確定了。此外，課程的內(nèi)容和框架，甚至目標(biāo)都應(yīng)隨著技術(shù)和社會的變遷而不斷更新。

3）課程模式。課程的模式是什么，是獨(dú)立的核心課程模式，還是依托于其他必修課程整合模式，這也是必須考慮的。筆者認(rèn)為，兩者結(jié)合是最佳的選擇。這樣，一方面可以起到強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育的作用，另一方面也可以督促其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.3 從教學(xué)的角度

1）教學(xué)模式。是教師講授的模式，還是學(xué)生自學(xué)的模式，還是圖書館開專題講座的形式？目前，圖書館開設(shè)信息素養(yǎng)教育專題講座在高校極為普遍，但其開設(shè)的講座大多只關(guān)乎圖書館和互聯(lián)網(wǎng)的信息檢索方式，或是論文寫作等主題，很少談及信息素養(yǎng)的意識和道德層面。而學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課又大都關(guān)注計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。二者都不能實(shí)現(xiàn)提高信息素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)提高教師素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)教師和圖書館人員協(xié)作教學(xué)的模式。

2）教學(xué)方法。具體的信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣展開，還是沿襲目前信息技術(shù)教學(xué)課那樣的方式嗎？當(dāng)然不行。國內(nèi)有學(xué)者提出資源導(dǎo)向式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)[5]，可供借鑒。JISC信息服務(wù)聯(lián)合會提出兩種具體的教學(xué)方法：BIG6模式和I-skills cycle循環(huán)模式。其中，I-skills cycle循環(huán)模式是一個(gè)極具價(jià)值的參考模型，如圖1所示。

圖1 I-skills cycle循環(huán)模式

4 結(jié)語

本文只是在前人的研究成果之上對信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)的思考，其中的諸多問題還值得商榷和探討。當(dāng)然，鑒于目前人們對信息素養(yǎng)及其教育呼之欲出的現(xiàn)狀，筆者呼吁更多的專家和學(xué)者對其進(jìn)行深入研究，以期提高全民信息素養(yǎng)。

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Analysis of Information Literacy and It’s Cultivation//

Yang Ying

G642

B

1671-489X(2011)06-0044-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.044

Author’s address College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing,China 400715

作者：楊英，西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源。