教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索*

邵帥

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 蘭州 730070

教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索*

邵帥

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 蘭州 730070

深化教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐技能是教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程培養(yǎng)的重心。在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試性提出教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程“三結(jié)合”教學(xué)模式，并且對(duì)該教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行分析，以期為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式改革提供實(shí)證性的借鑒。

教育技術(shù)學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐類課程

AbstractDeepening the reform of educational technology practical courses about undergraduate teaching is the gravity to improve students’ practical ability. The article on the basis of teaching in practice, puts forward the “three combination” teaching pattern of practice courses about educational technology. The teaching effect is analyzed in detail to provide empirical reference for practical course of teaching reform about educational technology.

Key wordseducational technology; teaching pattern; practical courses

1 引言

近年來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很好，多數(shù)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，不能勝任相關(guān)工作。在強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”“多種規(guī)格人才類型并存”的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更需要提高其處理教育系統(tǒng)工程所必需具備的實(shí)踐能力[1]。教育技術(shù)的內(nèi)涵能否與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)能否適應(yīng)時(shí)代的要求，需要對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革不斷進(jìn)行探討，而實(shí)踐類課程教學(xué)改革應(yīng)首當(dāng)其沖。

綜合已經(jīng)發(fā)表的教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，并經(jīng)過調(diào)查分析，目前教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)依然存在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端：教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論；教學(xué)方法以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔；實(shí)驗(yàn)基本上采用個(gè)人實(shí)驗(yàn)為主的方法；考試方式以筆試為主，其他形式為輔。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，提出改革教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用類課程教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采用實(shí)踐應(yīng)用類課程“實(shí)例精講和現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合、個(gè)人實(shí)驗(yàn)和小組配合相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考試和答辯考試相結(jié)合”的教學(xué)模式的建議。

2 “三結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程簡(jiǎn)介

教育技術(shù)本質(zhì)是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力[3]。實(shí)踐類課程主要包括技術(shù)類的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為實(shí)踐提供技術(shù)支撐。這部分課程主要使學(xué)生掌握數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、制作、傳播與應(yīng)用的基本技能；具備基本的程序設(shè)計(jì)能力、多媒體素材制作能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。課程主要包括數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、多媒體素材制作、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作、校園網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)、教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)（ASP）、XML及應(yīng)用等。

2.2 教育技術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本為中心的教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教育評(píng)價(jià)和管理等都比較陳舊。教學(xué)改革勢(shì)在必行，而實(shí)踐類課程教學(xué)改革成為改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)踐類課程教學(xué)呈現(xiàn)出以教師講解為主，并且實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單、考核形式單一的狀況，這并未起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的真正作用，這與實(shí)踐應(yīng)用類課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不符[4]，這種教學(xué)模式已無法滿足教育信息化對(duì)人才的需求。據(jù)此，筆者提出一個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐類課程的新型教學(xué)模式——“實(shí)例精講和現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合、個(gè)人實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考試和答辯考試相結(jié)合”的教學(xué)模式，使原來注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)上來，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1）教學(xué)方法：實(shí)例精講與現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合。傳統(tǒng)的以理論講解為主、以演示實(shí)例為輔的教學(xué)方法，學(xué)生能夠較好地掌握理論知識(shí)，但不能很好地掌握技能類知識(shí)，這種教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)踐類課程應(yīng)以實(shí)踐技能的提高為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于書本上的理論知識(shí)他們可以自己通過閱讀來學(xué)習(xí)，而對(duì)于難以理解的部分內(nèi)容，教師可以稍作點(diǎn)撥，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在技能性知識(shí)的講解上。因此，筆者采用實(shí)例精講與現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合的教學(xué)方法，即教師選擇幾個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行精講的同時(shí)將操作演示同步進(jìn)行，在講解過程中對(duì)于學(xué)生在操作中可能進(jìn)入的操作誤區(qū)教師重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，以便引起學(xué)生的注意。在這種教學(xué)方法中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)例演習(xí)的情景當(dāng)中，使學(xué)生在“身臨其境”中感受技術(shù)帶來的震撼，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生在教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際操作中由淺入深地逐漸理解教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用過程，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

2）實(shí)驗(yàn)方式：個(gè)人實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐應(yīng)用類課程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要手段。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式主要是以個(gè)人實(shí)驗(yàn)為主來獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在訪談中，多數(shù)學(xué)生表示，在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于一些較復(fù)雜或者難度較大的實(shí)驗(yàn)他們往往不能按時(shí)完成，并且壓力很大，遇到問題很難解決。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于一些復(fù)雜、難度較大的實(shí)驗(yàn)采取小組實(shí)驗(yàn)的形式，使學(xué)生通過分工協(xié)作的方式來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在精神上也大大減輕學(xué)生的實(shí)驗(yàn)壓力，并且通過小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。而對(duì)于較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，則可以采用個(gè)人實(shí)驗(yàn)的方式來獨(dú)立設(shè)計(jì)并操作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。因此，在實(shí)驗(yàn)方式的選擇上，筆者采用個(gè)人實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式，即：對(duì)于較簡(jiǎn)單、學(xué)生可獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)采取個(gè)人實(shí)驗(yàn)的方式，而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或者難度較大的實(shí)驗(yàn)采取小組實(shí)驗(yàn)的方式。

3）考試方法：實(shí)驗(yàn)考試與答辯考試相結(jié)合。考試是對(duì)實(shí)踐應(yīng)用類課程評(píng)價(jià)的主要方式，而實(shí)驗(yàn)考試為實(shí)踐應(yīng)用類課程考核的主要部分，是考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能是否達(dá)標(biāo)的重要方式。傳統(tǒng)的筆試為主的實(shí)驗(yàn)方法，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的考核。教育技術(shù)實(shí)踐類課程的考核應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核為主，教師應(yīng)在學(xué)生的作品中挖掘其創(chuàng)新點(diǎn)。為此，筆者采用實(shí)驗(yàn)考試和答辯考試相結(jié)合的考核形式。實(shí)驗(yàn)考試要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)上機(jī)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)作品，并提交教師郵箱；而答辯考試可以作為實(shí)踐類課程考核的補(bǔ)充，要求學(xué)生對(duì)其作品設(shè)計(jì)思想和制作過程遇到的難點(diǎn)及作品的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，然后由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，教師根據(jù)其作品的設(shè)計(jì)思想、難易程度、作品創(chuàng)新點(diǎn)及答辯表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，綜合打分。通過答辯考試可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。筆者采用實(shí)驗(yàn)考試與答辯考試相結(jié)合的考試方式，注重考核學(xué)生設(shè)計(jì)技能和實(shí)際應(yīng)用技能。

圖1 對(duì)“三結(jié)合”教學(xué)模式的態(tài)度

3 教學(xué)改革實(shí)踐效果

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)評(píng)價(jià)較高

該教學(xué)模式是否能取得預(yù)期教學(xué)效果，在“三結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施一年后，對(duì)西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。如圖1所示，對(duì)“三結(jié)合”教學(xué)模式的態(tài)度的調(diào)查中，21%的學(xué)生表示對(duì)該教學(xué)模式非常贊成，44%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式較贊成，28%的學(xué)生認(rèn)為一般，5%的學(xué)生表示不贊成，2%的學(xué)生表示很不贊成。調(diào)查表明，大部分學(xué)生表示贊成該教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)模式，學(xué)生的積極性較低。在“三結(jié)合”教學(xué)模式開展一年的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者進(jìn)行深入觀察，在課堂上表現(xiàn)為很多學(xué)生能夠被教師的精彩講解配以實(shí)例演示所吸引，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高；在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)開展小組實(shí)驗(yàn)，合作積極；對(duì)于考試，學(xué)生能夠按時(shí)提交電子作品，并進(jìn)行精彩的答辯。在訪談中，有學(xué)生這樣說：“通過這種教學(xué)模式，能很好地提高我們的實(shí)踐技能，并且我們的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)也得到了發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐操作性的知識(shí)不再恐懼，而是非常喜歡?！?/p>

3.2 學(xué)生的實(shí)踐技能提高

在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示實(shí)施這種教學(xué)模式，他們的實(shí)踐技能較之以前有較大幅度的提高，能夠在業(yè)余時(shí)間常進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，具體表現(xiàn)為能夠在教師限定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作品的制作；對(duì)于實(shí)踐課的考試，大多數(shù)學(xué)生能夠在限定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作品并按時(shí)提交；在作品答辯的考試中，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤髌返脑O(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)實(shí)現(xiàn)共享，相互學(xué)習(xí)。在對(duì)教師的訪談中，教師表示運(yùn)用這種新的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程更加感興趣，能夠完成較高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)作品，并且能夠積極參加各種實(shí)踐類課程作品比賽，學(xué)期考核成績(jī)也有較大幅度的提高。綜上，學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大程度的提高。

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Research and Practice of Regular College Practical Courses Reform in Teaching of Educational Technology//

Shao Shuai

G652

B

1671-489X(2011)06-0042-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.042

Author’s address College of Education Technology and Communications, Northwest Normal University,Lanzhou, China 730070

?西北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2008025B）。