虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展述評

何軍 于梅英 陳雅鑫

蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 蘭州 730000

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展述評

何軍 于梅英 陳雅鑫

蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 蘭州 730000

通過對《電化教育研究》、Educational Technology等中外文期刊檢索，得到關(guān)于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”相關(guān)文獻117篇，并且對文獻的時間、作者及高頻>

進行統(tǒng)計分析，利用類目分析表，根據(jù)6個一級類目、26個二級類目將檢索到的文獻進行內(nèi)容分析，得出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)目前的研究熱點和研究薄弱點，最后預(yù)測出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的未來發(fā)展趨勢。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；社會網(wǎng)絡(luò)；知識建構(gòu)

1 文獻來源及分析

選取《電化教育研究》《中國電化教育》《開放教育研究》等9個核心期刊，通過“學(xué)習(xí)社區(qū)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”“學(xué)習(xí)社群”“虛擬社區(qū)”等>關(guān)鍵詞檢索，共得到論文99篇。其中檢索碩、博士論文37篇，占37%。

在E d u c a t i o n a l T e c h n o l o g y、“谷歌學(xué)術(shù)”中通過“l(fā)earning community”“virtual learning community”“web-based learning community”“online learning community”等>關(guān)鍵詞進行檢索，共獲得文獻18篇。

1.1 時間統(tǒng)計及分析

對檢索到的117篇文獻進行時間統(tǒng)計，如圖1所示。

由圖1可知，自2001年起，“學(xué)習(xí)社區(qū)”引起研究者的廣泛關(guān)注；2002年有4篇文獻；從2006年到2007年達到一次高峰，說明關(guān)于學(xué)習(xí)社區(qū)的探究已經(jīng)引起廣大研究者者的濃厚興趣，其數(shù)量達到22篇，占文獻數(shù)量近19%；雖在之后有回落的情況，但2010年繼續(xù)保持23篇的數(shù)量?！皩W(xué)習(xí)社區(qū)”已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個研究熱點。

圖1 學(xué)習(xí)社區(qū)中外文獻數(shù)量統(tǒng)計

1.2 作者統(tǒng)計及分析

對“學(xué)習(xí)社區(qū)”文獻第一作者進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示。

由圖2可知，甘永成、王陸的文獻數(shù)量分別為7篇和6篇，說明此二人在“學(xué)習(xí)社區(qū)”這一領(lǐng)域有較深入的研究。甘永成博士常年專注于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識建構(gòu)方面，王陸從2000年以來就一直致力于研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。國內(nèi)逐漸出現(xiàn)“學(xué)習(xí)社區(qū)”的兩個研究陣地：首都師范大學(xué)教育技術(shù)系（王陸等，文獻共計10篇）、陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（張立國等，文獻共計5篇）。

1.3 >關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析

在對檢索到的文獻>關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計時，通過對相似>關(guān)鍵詞進行合并，以及對英文>關(guān)鍵詞進行翻譯合并，得出關(guān)于“學(xué)習(xí)社區(qū)”的>關(guān)鍵詞主要集中在“知識建構(gòu)”“知識分享”“社會網(wǎng)絡(luò)分析”“P2P”“web2.0”“互動”“教師專業(yè)發(fā)展”?？梢钥闯觯弘S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，研究者更傾向于探討利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，希望通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的成員結(jié)成社會網(wǎng)絡(luò)，起到知識共享和知識建構(gòu)，以達到自身的發(fā)展?？梢?，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)長期生存的靈魂，只有通過互動才能達到成員自我知識的建構(gòu)。

圖2 第一>關(guān)鍵詞作者統(tǒng)計

2 文獻內(nèi)容分析

2.1 文獻類目劃分

2007年，趙睿等對“網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”主題進行文獻統(tǒng)計分析，從社區(qū)概論、研究工具的編制、評價等9個方面進行類目劃分[1]。筆者認為其對文獻的劃分不夠細致，加之2009、2010年又有大量“學(xué)習(xí)社區(qū)”的文獻累積，故對其進行重新劃分，如表1所示。

2.2 文獻內(nèi)容分析

1）研究的層次分析。由表1可知，關(guān)于“學(xué)習(xí)社區(qū)”的研究主要集中于對學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用方面，兩者文獻占56.5%。在“設(shè)計開發(fā)”方面的碩士論文為21篇，占整個碩士論文文獻的56.8%。而關(guān)于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的社會網(wǎng)絡(luò)分析和互動的研究只占整個文獻的15.3%，可見這一方面是目前研究的薄弱點。

2）分析研究。由表1可知，關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的“分析研究”，研究者或從社會學(xué)角度，或從教育游戲與網(wǎng)絡(luò)的融合角度闡述虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教育、教學(xué)應(yīng)用以及課程開展問題，這方面的文獻占11.1%。但是關(guān)于研究現(xiàn)狀和研究方法探討的文獻較少，二者之和占6%，且主要集中于研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、技術(shù)支持3個方面[2]。

3）設(shè)計開發(fā)。由表1可知，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計開發(fā)是目前的研究重點，尤其碩、博士論文從不同的角度、借鑒不同的技術(shù)和方法從相關(guān)理論、標準兩個角度對此研究，并聚焦于學(xué)習(xí)理論和基于資源的學(xué)習(xí)方面[3]。關(guān)于設(shè)計開發(fā)原則和方法的研究，文獻為9篇，占7.7%。研究者的研究偏好也反映出對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計開發(fā)研究已經(jīng)有一定的深度。筆者認為從描述的角度對此進行論述是相對比較容易的，而對其進行的定量研究存在大量缺失。相關(guān)的文獻認為設(shè)計開發(fā)的方法主要有形成發(fā)展法、WebQuest等，關(guān)于設(shè)計的原則多從學(xué)習(xí)者、資源、過程性評價等方面研究[4]。

表1 學(xué)習(xí)社區(qū)文獻類目表

4）應(yīng)用評價。由表1可知，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的“應(yīng)用評價”文獻為23篇，占19.7%。大部分涉及“應(yīng)用”角度，包括應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用價值、應(yīng)用效果、個案研究以及與課程整合研究，分別對有效性、對教師和學(xué)生發(fā)展的價值，及如何將先進的技術(shù)、方法、工具應(yīng)用到教學(xué)中以提高教學(xué)效率和質(zhì)量展開探討[5]。而從評價角度研究的只有2篇，占1.7%，分別談及評價方法和評價問卷的編制[6]，反映出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的評價也是一個薄弱點。

5）社會網(wǎng)絡(luò)分析。由表1可知，關(guān)于社會網(wǎng)絡(luò)分析的文獻為10篇，占8.6%，主要集中于對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的成員所形成的社會網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)、社群分析、角色分析、信息流分析等方面[7]。

6）知識建構(gòu)。由表1可知，關(guān)于知識建構(gòu)的文獻為11篇，占9.4%。關(guān)于建構(gòu)過程、方法的文獻較多，多從知識構(gòu)建的模型、方法方面研究[8]，而關(guān)于知識管理的論文幾乎都集中于知識管理的框架、共享方面。研究普遍認為，知識管理可以促進學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的效率，也有利于促進個人知識的建構(gòu)[9]。

7）互動。由表1可知，關(guān)于互動的文獻為10篇，占8.5%。文獻多從社會學(xué)角度研究，認為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互可以促進社區(qū)成員的自我發(fā)展[10]，在互動結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)空間結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)[11]，在交互類型上涵蓋文本交互、音頻交互和視頻交互[12]。

2.3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展研究展望

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺，從以上的分析可知，關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究還不夠深入，主要的研究點集中在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)概念理論的探討，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計開發(fā)及深入應(yīng)用方面還存在很多不足。

同時從以上的分析，筆者認為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)必須走向教育教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)與課程整合，同時將社會網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論應(yīng)用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，增強師生之間的互動和歸屬感，讓學(xué)習(xí)者感受到自己在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時通過更先進的技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，在未來的網(wǎng)絡(luò)教育等方面必定有更大的優(yōu)勢，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究也將走向深入。

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[2]葉國萍.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的技術(shù)支撐及發(fā)展前景[J].中國電化教育,2008(12):108-111

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[4]李靈寧.基于JADE的學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建和個性化推薦系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[D].上海:上海交通大學(xué),2007

[5]Baskin C. Towards a smart community: Rethinking the strategic use of ICTs in teaching and learning[J].Australian Journal of Educational Technology,2003,19(2):192-210

[6]梁玉娟,彭華茂,王迎,等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)評價問卷的編制[J].中國遠程教育,2007(1):25-28

[7]陳向東,方群,唐輝云.Blog虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)研究:以“東行記”為例[J].電化教育研究,2008(1):40-44

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[9]甘永成,祝智庭.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)框架[J].中國電化教育,2006(5):27-30

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