信息化教育資源區(qū)域共享模式的構(gòu)建

張 雪，張立國(guó)

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062)

信息化教育資源區(qū)域共享模式的構(gòu)建

張 雪，張立國(guó)

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062)

隨著教育信息化的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒒逃Y源的需求日益增長(zhǎng)。該文從現(xiàn)行信息化教育資源區(qū)域共享模式及其存在的問(wèn)題入手，分析了構(gòu)建新型信息化教育資源區(qū)域共享模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并針對(duì)我國(guó)信息化教育資源共享問(wèn)題，提出了基于元數(shù)據(jù)面向多主體的信息化教育資源區(qū)域共享模式和“多主體參與、二級(jí)共建”的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

信息化教育資源;區(qū)域共享模式;元數(shù)據(jù);運(yùn)營(yíng)機(jī)制

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)正化作前所未有的動(dòng)力，推動(dòng)教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。在我國(guó)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。隨著教育信息化的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒒逃Y源的需求也日益增長(zhǎng)。然而，審視信息化教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前的以資源庫(kù)為核心的面向機(jī)構(gòu)的資源共享模式極大地豐富了信息化教育資源，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”［1］、“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分散存儲(chǔ)和各個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)之間由于認(rèn)證、技術(shù)體系和技術(shù)路線(xiàn)不同造成的互操作障礙”［2］，使得信息化教育資源的共享存在很多問(wèn)題。“能否實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，已經(jīng)成為教育信息化深入開(kāi)展的重要制約因素”［3］。因此，該文擬從現(xiàn)行信息化教育資源共享模式和突出問(wèn)題入手，針對(duì)我國(guó)信息化教育資源共享的難題，提出一個(gè)基于元數(shù)據(jù)面向多主體的信息化教育資源區(qū)域共享模式，以期為信息化教育資源的有效共享提供有益啟示。

1 研究對(duì)象的界定

該文的研究對(duì)象是信息化教育資源區(qū)域共享模式。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行資源共享模式及其存在問(wèn)題的分析，對(duì)信息化教育資源特點(diǎn)和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的探討，找到構(gòu)建基于元數(shù)據(jù)的區(qū)域資源共享模式的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，提出了基于元數(shù)據(jù)面向多主體的信息化教育資源共享模式，并提出了多主體參與、教育管理部門(mén)和學(xué)校二級(jí)共建的運(yùn)營(yíng)模式。

該研究中的信息化教育資源是從狹義層面上定義的，它主要是指在信息技術(shù)環(huán)境下運(yùn)行的數(shù)字化教育、教學(xué)資源，包括數(shù)字化教學(xué)案例、電子圖書(shū)、多媒體教學(xué)軟件等［1］。

2 現(xiàn)行信息化教育資源區(qū)域共享模式及其存在的問(wèn)題

2.1 現(xiàn)行信息化教育資源共享模式

當(dāng)前，由于我國(guó)信息化教育資源的建設(shè)還處于起步和探索階段，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的教育信息資源庫(kù)建設(shè)模式［1］?，F(xiàn)行的信息化教育資源區(qū)域共享模式主要是以機(jī)構(gòu)層面(市、縣、學(xué)校等層面的機(jī)構(gòu))為主要對(duì)象，把資源集成為資源庫(kù)進(jìn)行配送的模式［4］。在該文中，筆者把這種模式定義為以資源庫(kù)為核心的面向機(jī)構(gòu)的信息化教育資源共享模式，如圖1所示。

圖1 以資源庫(kù)為核心的面向機(jī)構(gòu)的信息化教育資源共享模式

這一模式的形成和發(fā)展是由于地區(qū)教育主管部門(mén)將信息化教育資源建設(shè)的資金直接劃撥到各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，主要是學(xué)校。學(xué)校拿到建設(shè)資金后，一方面以定制或購(gòu)買(mǎi)的方式從軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)獲得信息化資源;另一方面支持和鼓勵(lì)教師自主研發(fā)資源，并把自己的資源上傳到區(qū)域資源庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

這種以資源庫(kù)為核心的共享模式，一方面可以集中教育機(jī)構(gòu)，即學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀師資力量，調(diào)動(dòng)企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在校園區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)資源庫(kù)自主的、快速的構(gòu)建;另一方面，對(duì)企業(yè)而言，他們作為信息化教育資源的主要開(kāi)發(fā)者，可以獲得豐厚的經(jīng)濟(jì)利益。因此，當(dāng)前以資源庫(kù)為核心的面向機(jī)構(gòu)的資源共享模式是我國(guó)信息化資源共享的主流模式，受到教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)機(jī)構(gòu)的雙重青睞。

2.2 現(xiàn)行信息化教育資源共享模式存在的問(wèn)題

2.2.1 從教學(xué)應(yīng)用看，以資源庫(kù)為核心的面向機(jī)構(gòu)的模式未能滿(mǎn)足教師對(duì)資源的需求 信息化的教育資源應(yīng)首先滿(mǎn)足教師的教學(xué)需要，也就是說(shuō)信息化教育資源必須具備兩個(gè)特征:一是與教學(xué)內(nèi)容的一致性，即資源所承載的教育信息必須圍繞教師要教授的教學(xué)內(nèi)容;二是與教學(xué)策略的協(xié)調(diào)性;即教學(xué)資源必須能提供輔助教師在多種不同情況下靈活開(kāi)展教學(xué)的策略支持［3］。在上述模式中，教師和企業(yè)之間只是一種簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，企業(yè)作為資源開(kāi)發(fā)的主體，教師作為資源使用的主體。一方面在信息化資源定制或購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程中，不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏溝通與合作［5］，導(dǎo)致資源內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。這種情況下，無(wú)論技術(shù)手段多么先進(jìn)，無(wú)論政策支持多么有力，卻始終不能體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，不能滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需要。另一方面，企業(yè)出于盈利的目的而開(kāi)發(fā)資源，他們更多的關(guān)注資源的容量和多媒體的形式，大部分資源內(nèi)容都是電子教材、圖形圖像、音頻視頻素材的堆積。

如何能保證設(shè)計(jì)產(chǎn)品的教育性、科學(xué)性，如何能滿(mǎn)足教師面對(duì)不同學(xué)生、采取不同策略的個(gè)性化需求，這常常成為制約教育資源有效性和可用性的瓶頸。顯然，現(xiàn)行模式并沒(méi)能解決這些問(wèn)題。

2.2.2 從資源共享上看，資源重復(fù)訂購(gòu)、難以共享

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)學(xué)校獲得教育主管部門(mén)下發(fā)的建設(shè)資金后，自行決定資源如何建設(shè)。這樣，看似每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)體現(xiàn)該學(xué)校教學(xué)特色的資源庫(kù)，實(shí)際上卻形成了一個(gè)學(xué)校各自為政的局面，即我的資源“我用免費(fèi)，你用付費(fèi)”的有償使用機(jī)制，如此也降低了資源的共享程度。

目前，教育資源的建設(shè)主要是從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行的，即使在同一個(gè)區(qū)域資源庫(kù)內(nèi)，不同形式的教育資源也很難進(jìn)行整合。另外，由于不同機(jī)構(gòu)在開(kāi)發(fā)資源時(shí)都采用分布式存儲(chǔ)，加之采用的數(shù)據(jù)編碼格式不一致，也使得不同區(qū)域資源庫(kù)之間無(wú)法做到互操作，無(wú)法經(jīng)過(guò)整合形成統(tǒng)一的檢索平臺(tái)［6］，同樣也給資源共享帶來(lái)了諸多不便和困難。

此外，同一地區(qū)的不同學(xué)校往往會(huì)從企業(yè)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)大量重復(fù)資源，也造成了資源的浪費(fèi)。

因此，在以資源庫(kù)為核心的面向機(jī)構(gòu)的資源共享模式下，很難找到一個(gè)適合各級(jí)學(xué)校機(jī)構(gòu)之間資源共享的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，區(qū)域資源庫(kù)只能使得資源變得分散且孤立。

2.2.3 從資源的維護(hù)和更新上看，原有資源很難進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整 在上述模式中，教師對(duì)于教育資源的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)并不能及時(shí)地反饋給開(kāi)發(fā)資源的企業(yè)機(jī)構(gòu)，原有資源使教學(xué)的不適應(yīng)性無(wú)法得到修正。

此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時(shí)，原有的資源也應(yīng)在內(nèi)容上、形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，由于其設(shè)計(jì)主體和應(yīng)用主體之間脫節(jié)的弊端，也無(wú)法解決上述問(wèn)題。

因此，信息化教育資源共享過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題概括起來(lái)就是“可用性差”、“共享度低”和“更新維護(hù)難”。針對(duì)上述問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)行之有效的區(qū)域資源共享模式已成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的課題。

3 信息化教育資源區(qū)域共享模式的構(gòu)建依據(jù)

3.1 現(xiàn)有的區(qū)域資源庫(kù)可作為中心資源庫(kù)的基站

現(xiàn)階段，在我國(guó)各級(jí)教育主管部門(mén)的規(guī)劃下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛構(gòu)建了以學(xué)校資源中心為主要形式的區(qū)域資源庫(kù)，這些資源庫(kù)具備了一定數(shù)量的信息化教育資源?！盀橘Y源建立統(tǒng)一目錄索引的第一步是資源的集成，就是將各個(gè)分散的資源庫(kù)中的元數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并集中存儲(chǔ)在同一地點(diǎn)”［1］。在對(duì)這些區(qū)域資源庫(kù)進(jìn)行集成的時(shí)候，可以提取現(xiàn)有資源庫(kù)中的素材數(shù)據(jù)(如音頻視頻素材、圖形圖像素材等)、軟件類(lèi)產(chǎn)品(如多媒體課件、教學(xué)軟件等)、教學(xué)類(lèi)文檔(如教學(xué)設(shè)計(jì)和電子書(shū)籍等)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)和編目，然后經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合，形成某一地區(qū)范圍內(nèi)的中心區(qū)域資源庫(kù)。

3.2 元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)使資源分類(lèi)存儲(chǔ)和快捷檢索成為可能

元數(shù)據(jù)(metadata)，又稱(chēng)之為“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”，是對(duì)資源的更詳細(xì)的描述，也就是說(shuō)將資源內(nèi)容、適用對(duì)象、獲取路徑和使用目的等相關(guān)屬性特征抽取出來(lái)形成的數(shù)據(jù)，并同時(shí)提供對(duì)象數(shù)據(jù)描述框架，形成統(tǒng)一的體系結(jié)構(gòu)和查詢(xún)模型，從而在無(wú)需瀏覽資源本身的情況下，就能基本了解資源的內(nèi)容和用處。它是有效描述教育資源，實(shí)現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)、交流和共享的基礎(chǔ)［6］。

基于元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域資源進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的、離散型的資源進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)和編目，按照屬性(功能、格式、內(nèi)容、適用對(duì)象)對(duì)原有資源進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)和儲(chǔ)存。這樣，每個(gè)資源就至少包含有一個(gè)或多個(gè)屬性的“名片”。有了這些名片，用戶(hù)在檢索資源的時(shí)候能細(xì)化到每個(gè)素材，既減少了資源的隱形浪費(fèi)，又節(jié)約了檢索時(shí)間。

3.3 實(shí)行“多主體參與、二級(jí)共建”的運(yùn)營(yíng)機(jī)制

現(xiàn)行的以資源庫(kù)為核心的、面向機(jī)構(gòu)的區(qū)域資源共享模式突出的弊端就是各個(gè)機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，缺乏溝通。而“多主體參與”就是要讓教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師和企業(yè)都充分參與到資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、評(píng)價(jià)、修訂等一系列環(huán)節(jié)中。企業(yè)主體在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際需求，還要考慮到教育主管部門(mén)的教育方針，并且在資源形成產(chǎn)品之前，要與其他主體保持溝通。在資源設(shè)計(jì)成型之后，教育主管部門(mén)和學(xué)校教師應(yīng)該對(duì)教育資源的實(shí)際效用進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修訂建議，然后由企業(yè)繼續(xù)完善。

“二級(jí)共建”是指，教育主管部門(mén)把一部分資金下發(fā)到各級(jí)學(xué)校，由各級(jí)學(xué)校自行建設(shè)一些資源或者訂購(gòu)一批必要設(shè)備和軟件。另一部分資金則由教育主管部門(mén)統(tǒng)一支配，可用來(lái)向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)各級(jí)學(xué)校普遍需求的資源，然后下發(fā)給學(xué)校?！岸?jí)共建”使得各級(jí)學(xué)校能利用有限資金，建設(shè)有學(xué)校特色的資源，也避免了不同學(xué)校重復(fù)訂購(gòu)統(tǒng)一資源造成的財(cái)務(wù)雙重浪費(fèi)。

4 基于元數(shù)據(jù)面向多主體的資源共享模式

4.1 基于元數(shù)據(jù)面向多主體的資源共享模式

在各級(jí)學(xué)校的區(qū)域資源庫(kù)基礎(chǔ)上，采用元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)處理，可以構(gòu)建一個(gè)信息化教育資源區(qū)域中心資源庫(kù)，該資源庫(kù)實(shí)行“多主體參與、二級(jí)共建”的運(yùn)營(yíng)模式。筆者在此基礎(chǔ)上提出了基于元數(shù)據(jù)面向多主體的信息化教育資源共享模式，如圖2所示。

圖2 基于元數(shù)據(jù)面向多主體的信息化教育資源區(qū)域共享模式

如上圖所示，要建立一個(gè)基于元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的資源庫(kù)，首先要對(duì)現(xiàn)有的各級(jí)區(qū)域資源庫(kù)進(jìn)行整合，整合的方法參照《基礎(chǔ)教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范》。各個(gè)主體通過(guò)一個(gè)Internet的用戶(hù)操作平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)或管理標(biāo)準(zhǔn)化的地區(qū)中心資源庫(kù)。

當(dāng)學(xué)校主體基于某個(gè)教學(xué)需求希望獲得教育資源時(shí)，首先檢索地區(qū)中心資源庫(kù)，檢索時(shí)可以按照功能、格式、內(nèi)容、適用對(duì)象等標(biāo)簽對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，一旦檢索到合適資源則下載使用。如果不能檢索到滿(mǎn)意的資源，則可以把自己的具體需求告訴企業(yè)，由企業(yè)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，或者與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，也可自行開(kāi)發(fā)。最后把開(kāi)發(fā)好的資源上傳至服務(wù)器，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

教育主管部門(mén)既充當(dāng)使用主體，又充當(dāng)管理主體。一方面，教育主管部分可以從企業(yè)訂購(gòu)資源并發(fā)放給各級(jí)學(xué)校，另一方面要負(fù)責(zé)中心數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)和用戶(hù)操作平臺(tái)的搭建與管理，同時(shí)還要負(fù)責(zé)用戶(hù)對(duì)中心資源庫(kù)的某種形式的訪(fǎng)問(wèn)，開(kāi)源或者付費(fèi)。

4.2 基于元數(shù)據(jù)面向多主體的資源共享模式優(yōu)點(diǎn)

4.2.1 資源的內(nèi)容將由傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)變?yōu)榛谥R(shí)管理的積件庫(kù) 傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)模式是先有教材，然后去開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源庫(kù)。如多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)等?；谥R(shí)管理的積件式資源建設(shè)，是從系統(tǒng)適應(yīng)用戶(hù)需求角度出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)素材，構(gòu)建大小不同的各種知識(shí)模塊，形成一個(gè)通用的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)。這些標(biāo)準(zhǔn)化“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)塊”具有積件資源的特性(可積性、共享性和可重復(fù)性等)［7］。

4.2.2 資源的結(jié)構(gòu)將從離散型變?yōu)榫酆闲?傳統(tǒng)的資源庫(kù)只是各種資源無(wú)序的存儲(chǔ)，不同資源混雜在一起，形成一種離散型的分布結(jié)構(gòu)。而基于元數(shù)據(jù)的資源庫(kù)，是把不同資源按照各類(lèi)屬性加以歸類(lèi)和編目，具有相同屬性的資源會(huì)以統(tǒng)一的標(biāo)簽收錄到同一類(lèi)型的文檔中。這種按相同屬性聚合起來(lái)的資源，使得用戶(hù)在海量的資源中獲得有效資源變得輕而易舉。同時(shí)，不同的資源“名片”也方便教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情境，選擇適合自己的教育資源，滿(mǎn)足個(gè)性化的教學(xué)需要。

4.2.3 資源的形態(tài)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)易調(diào)整型傳統(tǒng)的資源一旦存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)之后，就很難進(jìn)行調(diào)整。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)教育需求的不斷變化，國(guó)家必須適當(dāng)適時(shí)地對(duì)教育大綱、教材進(jìn)行調(diào)整。因而，資源也必須具有可動(dòng)態(tài)調(diào)整。在上述模式中，多主體共同參與，保證了企業(yè)能即時(shí)得到教師和教育機(jī)構(gòu)的反饋意見(jiàn)而對(duì)資源進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教育主管部門(mén)又可以按照教育政策，對(duì)區(qū)域中心數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，這樣就能從開(kāi)發(fā)和管理兩個(gè)層面保證資源能適應(yīng)動(dòng)態(tài)的教學(xué)需要。

4.2.4 資源范圍由封閉化轉(zhuǎn)為開(kāi)放化 上述模式可以把分散的、孤立的各級(jí)學(xué)校的區(qū)域資源庫(kù)整合成一個(gè)開(kāi)放的中心資源庫(kù)。隨著資源共享范圍不斷擴(kuò)大，資源的“區(qū)域”界限逐漸模糊，“資源孤島”和“信息孤島”現(xiàn)象消失，資源在真正意義上的共享成為可能［7］。

信息化教育資源的建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重中之重，如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源有效共享，是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中面臨的一個(gè)首要問(wèn)題。相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展，和大家對(duì)于資源共享問(wèn)題的研究和探討，一定可以搭建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、開(kāi)放化的區(qū)域資源共享平臺(tái)。

［1］熊才平，朱愛(ài)芝，黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開(kāi)發(fā)應(yīng)用模式研究［J］.開(kāi)放教育研究，2010，16(2):41-44

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［6］賀志強(qiáng)，宋衍，高越.教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(2):109-111

［7］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.信息技術(shù)教育，2005，(8):30-32

Constructing a regional sharing model of informationized educational resources

Zhang Xue，Zhang Liguo
(Journalism ＆ Communication College，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China)

With the development of educational informationization，educational institutions need an increasing number of informationizized educational resources.This paper starts from the status and problems of regional sharing of informationized educational resources.Then it analyzes the realistic basis for constructing a new regional sharing mode of informationized educational resources，and proposes a new regional sharing mode which is based on metadata and for multi-subjects，and an operating mode of multisubjects involved and two-level management.

informationized educational resources;regional sharing mode;metadata;operating mode

G40-057

A

1004-5287(2011)02-0113-04

陜西省人文社科研究項(xiàng)目“陜西省普通高校網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模式研究”(SGH0902189)階段性研究成果。

2010-09-26

張雪(1986-)，女，河北唐山人，碩士研究生在讀，主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

張立國(guó)(1965-)，男，陜西榆林人，教授，博士，主要研究方向:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)基本理論。電話(huà):13572856819;E-mail:zhangliguok@126.com