高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力調(diào)查與反思

宋劍祥,王 艷,程文玲,白 雁,王 猛

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院,云南昆明650033)

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力調(diào)查與反思

宋劍祥,王 艷,程文玲,白 雁,王 猛

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院,云南昆明650033)

本文回顧了國內(nèi)外對學(xué)習(xí)力內(nèi)涵和構(gòu)成要素的研究,針對我國高職院校英語教學(xué)實際,設(shè)計出大學(xué)生英語學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷,并完成了對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的問卷調(diào)查。文章根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力進行了分析,著重對大學(xué)英語教學(xué)進行了反思,提出促進高職院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)力提升的建議。

英語;學(xué)習(xí)力;調(diào)查,反思

1 學(xué)習(xí)力研究回顧

學(xué)習(xí)是人類自古以來增長知識和發(fā)展能力的有效途徑。學(xué)習(xí)包括獲取、吸收知識信息,以及由知識轉(zhuǎn)化成的行為表現(xiàn),是求知與踐行的結(jié)合、認識與實踐的統(tǒng)一[1]。學(xué)習(xí)力最早由弗瑞斯特于1965年發(fā)表的《一種新型的公司設(shè)計》中提出。該文運用系統(tǒng)動力學(xué)的原理描述未來組織的理想形態(tài)。20世紀90年代以來,學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟時代的一項前沿的管理理論,作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的核心,已經(jīng)成為衡量個人與組織競爭力的重要標志[2]。

近年來,國內(nèi)學(xué)者紛紛就學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵進行了不同的闡釋,并形成了研究的熱點。朱紅認為[3],學(xué)習(xí)力是組織和個人開展學(xué)習(xí)的主客觀條件的總和。主觀條件是學(xué)習(xí)主體的接受能力、應(yīng)用能力和擴散能力;客觀條件是開展學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件,包括學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)時間等。學(xué)習(xí)力是最活躍的創(chuàng)造力和最本質(zhì)的競爭力。陳莉平指出[4],學(xué)習(xí)力是一個人為了實現(xiàn)明確的奮斗目標,依靠堅強的意志,通過全面掌握理論知識和不斷積累實踐經(jīng)驗而培育發(fā)展起來的能力。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力三個要素的交集。彭希林認為[5],學(xué)習(xí)力由組織學(xué)習(xí)活動、獲取知識和運用知識的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一系列智力技能構(gòu)成。陳金國認為[6],學(xué)習(xí)力是團隊或個人的知識獲取動力(學(xué)習(xí)動力)、知識獲取能力(學(xué)習(xí)能力)、知識內(nèi)化能力(知識吸收)、知識外化能力(知識運用)的總和,是人們吸收知識和運用知識并改變工作和生活狀態(tài)的能力。吳太勝指出[7],學(xué)習(xí)力從廣義上指個體通過多種渠道、運用多種形式、采取多種手段,獲得態(tài)度、能力與知識的總稱;狹義上指學(xué)校教學(xué)體系中,有關(guān)學(xué)生學(xué)科目標掌握的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。瞿靜指出[2],學(xué)習(xí)力是在有目的的學(xué)習(xí)過程中,以聽說讀寫交流等渠道獲得知識技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過實踐、體驗、反思和環(huán)境影響等途徑,達到產(chǎn)生新思維、新行為的學(xué)習(xí)效果為目的的動態(tài)能力系統(tǒng)。曾小軍認為[8],學(xué)習(xí)力是由學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度三部分構(gòu)成的有機整體,其中學(xué)習(xí)生理基礎(chǔ)包括學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)體力。他認為生理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力培育的前提和基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力是核心,學(xué)習(xí)態(tài)度是統(tǒng)帥。孫英說[9],學(xué)習(xí)力是獲取和整合知識,并把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本,以獲取和保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。劉紅英指出[10],學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的分析、綜合和獨立地解決問題的能力,是改造主觀世界和客觀世界的創(chuàng)新能力。李蘇娟認為[11],學(xué)習(xí)力是在終身學(xué)習(xí)思想的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)認識力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率的總和。陸彤妮說[12],一次性學(xué)習(xí)的時代已告終結(jié),學(xué)是獲取的過程,習(xí)是反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷運用、逐漸掌握,進而熟能生巧、創(chuàng)新進步的過程,而力是能力,包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等要素。依據(jù)人在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為,姚冬梅[13]將學(xué)習(xí)力劃分為由各自獨立又相互依存聯(lián)系的5個系統(tǒng),即學(xué)習(xí)的認識、驅(qū)動、智能、操作和管理系統(tǒng)。綜上所述,筆者認為學(xué)習(xí)力是個人或組織學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力五大要素的總和;是動態(tài)衡量個人和組織綜合素質(zhì)和競爭力強弱的重要尺度。學(xué)習(xí)力各要素之間是相互聯(lián)系和互相促進的,可在不同的階段觸發(fā)、推進和完成,共同影響和決定著學(xué)習(xí)力的水平。

2 調(diào)查研究的動機

近年來,我國高職院校的發(fā)展步伐迅速加快,規(guī)模上已占據(jù)了高等教育的半壁江山。作為高等教育的一個重要層次,高職院校以行業(yè)和企業(yè)為辦學(xué)依托,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路,著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。高職院校要立足學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)用的培養(yǎng),不斷提升他們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力,滿足國內(nèi)外就業(yè)市場對人才的需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高中,英語學(xué)習(xí)力是一個不可忽視的問題。然而目前,高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力不容樂觀:多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)毅力不強,學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率偏低,以及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力較弱。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的不明確,對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實和長遠目標缺乏足夠的認識;不少學(xué)生急功近利,對英語學(xué)習(xí)的動機層次低;一些學(xué)生因為基礎(chǔ)差,認為教材難度大,興趣下降,學(xué)習(xí)困難,于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對英語學(xué)習(xí)的情感淡漠[14]。很多學(xué)生在一年級取得了 PET或CET的等級證后就放棄了英語學(xué)習(xí),缺乏堅韌的學(xué)習(xí)毅力。一些學(xué)生因自身學(xué)習(xí)技能不足的制約,缺乏學(xué)習(xí)的探究性,尤其是欠缺學(xué)習(xí)策略的運用。許多學(xué)生沒有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,英語學(xué)習(xí)過程中只會機械地識記,為考試而背誦,學(xué)習(xí)依賴心理嚴重。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上仍處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)[15]。這些都是高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力不足的表現(xiàn)。本文的研究目的就在于通過調(diào)查分析,著力探討如何提升高職英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力。

3 研究設(shè)計與方法

3.1 研究對象

本次調(diào)查是在全國示范性高職院校——昆明冶金高等?？茖W(xué)校的169名學(xué)生中進行的。研究對象為商務(wù)英語和應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生。年齡在16～20歲間,其中一年級學(xué)生93人,二年級學(xué)生76人。進入高職學(xué)校前,這些學(xué)生均參加了全國高考,但入學(xué)時英語成績存在差別。他們都希望在高職學(xué)習(xí)中提高英語水平和英語的職業(yè)應(yīng)用能力。

3.2 研究工具

本文涉及的研究工具是“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)力自我評價調(diào)查問卷表”。該調(diào)查表根據(jù)學(xué)習(xí)力不同構(gòu)成要素設(shè)計。作為研究的控制變量,調(diào)查問卷表分為5個組,一共29條學(xué)習(xí)力構(gòu)成指標。其中第一組“學(xué)習(xí)動力”(LPM1-7)和第二組“學(xué)習(xí)能力”(LPA8-14)各有7條,第三組“學(xué)習(xí)效率”(LPE15 -19)、第四組“學(xué)習(xí)毅力”(LPW20-24)和第五組“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力”(LPT25-29)各有5條。調(diào)查采取里科特五個量級回答每一條測評指標。即:①優(yōu)口;②良口;③中口;④行口;⑤差口。五個量級中的每一個選項數(shù)字都代表著相應(yīng)的5,4,3,2,1分值。

3.3 數(shù)據(jù)收集

研究工作的所有數(shù)據(jù)都在2010年春季學(xué)期收集,并利用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。在對高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力進行問卷調(diào)查之前,要對學(xué)生簡要說明本次調(diào)查研究的學(xué)習(xí)目的。研究對象被告知他們的調(diào)查不影響他們學(xué)期英語最終學(xué)習(xí)成績的評定。他們需要盡力做完問卷。一旦研究對象完成了問卷后,問卷均立即收回。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

4.1 學(xué)習(xí)動力數(shù)據(jù)與分析(LPM1-7)

表1 學(xué)習(xí)動力(LPM1-7)

從表1可看出,在 169名學(xué)生中,學(xué)習(xí)動力(LPM1-7)數(shù)據(jù)的標準差、全距、最小值、最大值、總得分和百分點位。lpm2總得分最高,且在75%水平上的比例最大。高分中較為接近的分值有l(wèi)pm1和lpm3。說明學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)目標的明確程度最高,而對英語學(xué)習(xí)興趣的深厚程度和對英語學(xué)習(xí)需要的迫切程度也很高,在75%水平上的比例較大,且比較接近?？偟梅肿畹偷氖莑pm4,說明同學(xué)們學(xué)習(xí)英語并不是源于外部太大的壓力,其學(xué)習(xí) 動力主要是發(fā)自內(nèi)在的興趣和需要。

4.2 學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)與分析(LPA8-14)

表2 學(xué)習(xí)能力(LPA8-14)

從表2可看出,學(xué)習(xí)能力(LPA8-14)數(shù)據(jù)的標準差、全距、最小值、最大值、總得分和百分點位。標準差之間的數(shù)值大部分都很接近,說明各指標項在各常態(tài)分布上差異不大。全距之間的數(shù)值多數(shù)差異不大,但lpa9的全距值最大,說明學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語中的自覺和自主能力差異性最大,而lpa11的全距值最小,說明學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語中的快樂與享受程度明顯?？偟梅肿罡叩氖荓pa14,說明學(xué)生們普遍相信自己潛在的英語學(xué)習(xí)能力?？偟梅肿畹偷氖莑pa12,說明學(xué)生還沒有掌握好的英語學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果差。在75%水平上,lpa10的分值最高,說明學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語中的識別和合作能力較強。

4.3 學(xué)習(xí)效率的數(shù)據(jù)與分析(LPE15-19)

表3 學(xué)習(xí)效率 (LPE15-19)

從表3可看出,學(xué)習(xí)效率(LPE15-19)數(shù)據(jù)的標準差、全距、最小值、最大值、總得分和百分點位。標準差之間的數(shù)值大部分都很接近,說明各指標項在各常態(tài)分布上差異不大。全距之間的數(shù)值多數(shù)差異不大。全距值最大的是lpe17,說明學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中的知識接受能力的差異性最大。而lpe19的全距值最小,說明學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中知識吸收利用能力很接

近。總得分最高的是lpe17,說明學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中的知識接受能力普遍較強?？偟梅肿畹偷氖莑pe16和 lpe19,其分值是一樣的,而且和最高分值的差距也不大,說明學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中的反應(yīng)速度和在英語學(xué)習(xí)中知識吸收利用能力很接近。

4.4 學(xué)習(xí)毅力的數(shù)據(jù)與分析(LPW20-24)

表4 學(xué)習(xí)毅力 (LPW20-24)

從表4可看出,學(xué)習(xí)毅力 (LPW20-24)數(shù)據(jù)的標準差、全距、最小值、最大值、總得分和百分點位。在全距數(shù)值中,lpw21的全距值最大,說明學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中的自控能力差異性最大,而lpw23的全距值最小,說明學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中干勁十足?？偟梅肿罡叩囊彩莑pw23,說明學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中持之以恒。總得分最低的是lpw20,說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持之以恒的精神還明顯不足。在75%水平上,lpw21的分值最高,說明學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中的自控能力較強。同時也可以看出,其他指標項的分值也很接近。

4.4 學(xué)習(xí)毅力的數(shù)據(jù)與分析(LPW20-24)

圖1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)力自我評價總得分

4.5 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的數(shù)據(jù)與分析(LPT25-29)

表5 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力 (LPT25-29)

從表5可看出,學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力 (LPT25-29)數(shù)據(jù)的標準差、全距、最小值、最大值、總得分和百分點位。標準差之間的數(shù)值多數(shù)接近,說明各指標項在各常態(tài)分布上差異不大。在全距數(shù)值中,lpt27的全距值最大,說明學(xué)生們在用英語進行思維和自如表達差異性最大,而lpt28和lpt29的全距值最小,說明學(xué)生們在熟練地用英語和外國人交流和覺得自己的英語綜合運用能力方面差異不明顯。在75%水平上,lpt25的分值最高,說明學(xué)生們有能力用英語把故事轉(zhuǎn)述給別人,lpt29分值查對較低,說明覺得自己的英語綜合運用能力的學(xué)生還不夠普遍?？偟梅肿罡叩氖莑pt29,說明學(xué)生們覺得自己的英語綜合運用能力較好,即聽說讀寫譯有較強的能力。總得分最低的是lpt28,說明學(xué)生在熟練地用英語和外國人交流還明顯不足。

5 大學(xué)英語教學(xué)反思

5.1 要以職業(yè)規(guī)劃來導(dǎo)向?qū)W生的英語學(xué)習(xí)目標

目標是一個人的前進方向和所追求的預(yù)期效果。大學(xué)生要有自己的理想目標,努力獲得知識與專業(yè)能力,找到理想的工作,為國家和民族振興作出貢獻。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動的起點和歸宿,影響著學(xué)習(xí)力的指向和質(zhì)量。職業(yè)規(guī)劃是在根據(jù)個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,對今后的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展路徑等作出初步設(shè)想和安排。高職院校應(yīng)以職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標,確立個人的發(fā)展愿景,使學(xué)生的行為朝著個人與社會的共同目標拓展和延伸,從而產(chǎn)生持久的行為動力。在職業(yè)規(guī)劃中,要引導(dǎo)學(xué)生正確評估和制定在校期間的分階段發(fā)展目標及具體的學(xué)習(xí)計劃,以此建立自我約束力,明確英語學(xué)習(xí)的目標,激發(fā)個人的英語學(xué)習(xí)潛能,并努力實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。

5.2 端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定和改變著學(xué)習(xí)行為活動的效果和結(jié)果。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)需要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要鼓勵學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動,通過找準內(nèi)外動力的結(jié)合點,引導(dǎo)他們在英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中獲得學(xué)習(xí)的愉悅和激情,養(yǎng)成健康而快樂的學(xué)習(xí)心態(tài);要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動力,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)是一個長期的習(xí)得過程,需要有恒心和毅力,尤其是持之以恒的韌勁和鍥而不舍的精神,勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的各種困難,才能實現(xiàn)自己規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要我們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)快速劇變的社會變化,學(xué)歷教育已被終身教育取代。學(xué)習(xí)力才是動態(tài)的可持續(xù)的競爭力?！盎畹嚼?學(xué)到老”已經(jīng)不是少數(shù)人的警句,而是一種現(xiàn)實狀態(tài)。

5.3 校園文化要營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍

校園文化是學(xué)校內(nèi)部師生員工所認同的價值觀念、行為準則等意識形態(tài)和物質(zhì)形態(tài),是學(xué)校內(nèi)部的主導(dǎo)文化。高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力,需要在校園文化中營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,建立互動式英語教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和校園組織學(xué)習(xí)的文化機制。英語學(xué)習(xí)不能只靠課堂,還要延伸到課堂外。學(xué)?？梢龑?dǎo)學(xué)生有效地利用身邊的教育資源,如英語報刊、難度適宜的英文讀物、英文影視、英語學(xué)習(xí)技能手冊等拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校可組織豐富多彩的課外活動,除了組織英語協(xié)會,開辟英語角之外,還可以舉辦英語演講比賽,英語配音大賽,英文話劇表演等學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合的活動,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。濃厚的校園英語學(xué)習(xí)氛圍是一種積極的推動力,可提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

5.4 利用多種學(xué)習(xí)資源促進英語學(xué)習(xí)力提升

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提升,需要開放和引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、語音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)資源,全方位擴大和強化英語語言的知識與技能訓(xùn)練。圖書館有豐富的館藏資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,可滿足學(xué)習(xí)者的借閱需求。作為高校最有文化氣息,最具高雅情致的地方,圖書館是鞏固、補充和深化課堂教學(xué)知識的源泉,是大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的主要場所。高職院校要利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源,擴展英語語言在聽說讀寫等方面的思維與訓(xùn)練空間,充分地利用互聯(lián)網(wǎng)上的外語音像資源,使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃雍妥灾鞯挠⒄Z學(xué)習(xí)方式,學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的工具類資源,比如語料庫資源有BNC英國國家語料庫、LDC美國語言數(shù)據(jù)聯(lián)盟;網(wǎng)絡(luò)語料檢索工具包括 WebCorp、OnlineConcordancer等,可獲得真實的語言實例[16]。善于利用各種語言教學(xué)資源,有助于增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果,從而提升自己的學(xué)習(xí)力。

5.5 加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的傳授

學(xué)生一進入高職院校,就需要轉(zhuǎn)變角色和改進學(xué)習(xí)方法。與中學(xué)不同,大學(xué)生除了在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)外,還需要靠自己獨立思考地進行自學(xué)。掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)方法也是學(xué)有其法(規(guī)律性),學(xué)無定法(靈活性),貴在得法(應(yīng)用性)。把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要努力做到“六個結(jié)合”,即學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與用結(jié)合、學(xué)與時結(jié)合、學(xué)與效率結(jié)合、學(xué)與效益結(jié)合和學(xué)與創(chuàng)新結(jié)合[12]。英語學(xué)習(xí)方法多種多樣,因人而異,要找準適合自己、切實可行并能夠產(chǎn)生持久效益的學(xué)習(xí)方法,從“學(xué)會”變成“會學(xué)”,實現(xiàn)由“授魚”到“授漁”的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中要堅持學(xué)以致用,以用促學(xué),學(xué)用結(jié)合教學(xué)思想?！坝⒄Z不是教會的,而是學(xué)會的?！庇⒄Z教學(xué)需要在真實的、有實際意義的情景中進行,要進行以連貫表達能力為目標的有語言情景、有交際意義的語言實踐。英語教學(xué)過程中需要積極采取措施,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的英語語言技能。即通過學(xué)習(xí)方法和真實情境的應(yīng)用來提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用與表達能力。

5.6 發(fā)揮教師在英語教學(xué)中的導(dǎo)化作用

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)力提升的過程中,教師扮演重要的導(dǎo)化作用。教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí),并最終影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的形成。在英語教學(xué)中,教師要把學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、動機與態(tài)度置于教學(xué)過程的優(yōu)先地位。要發(fā)揮教師在英語教學(xué)中的導(dǎo)化作用,通過改革教學(xué)行為方式、構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)模式與良性互動機制來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力、記憶力和應(yīng)用能力。對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師需要進行調(diào)查分析,找到學(xué)生存在的問題,教育學(xué)生樹立信心,有針對性地進行自我調(diào)節(jié),努力克服英語學(xué)習(xí)中自卑、急躁、畏懼和厭惡等不良心理,從保持學(xué)習(xí)愉悅?cè)胧?提高英語學(xué)習(xí)的興趣,使自己處在“英語學(xué)習(xí)——積極心理刺激——自信——積極學(xué)習(xí)——積極心理刺激——更自信——更積極學(xué)習(xí)”這一良性的心理正振蕩的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中[16]。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué),才能在學(xué)習(xí)上自強不息,才能大膽地進行創(chuàng)造性思維。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,歡迎學(xué)生爭辯,支持學(xué)生發(fā)表獨立見解,保護學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5.7 建立激勵機制,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力

高職院校要建立激勵學(xué)習(xí)的機制,把對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升納入到整個的管理體系之中,促進學(xué)生形成自身可持續(xù)的學(xué)習(xí)力。學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)激勵的來源很多,但主要有兩大方面:一是外在的激勵,包括分數(shù)、表揚、榮譽和績效獎勵等。每個人都希望得到別人的尊重?！皟?yōu)秀是鼓勵出來的”,恰當?shù)墓膭钆c表揚,能讓人感受到自身的價值,增強信心,從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力[12]。二是內(nèi)在的激勵,包括理想、目標、需要、興趣和意志等。高職院校要幫助學(xué)生建立一個能夠凝聚并實現(xiàn)自己愿景的信念和目標,他們才會有學(xué)習(xí)的需要、情感和興趣構(gòu)成的內(nèi)在軀力,才會變要我學(xué)為我要學(xué)。要幫助學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的信心。高職院校的很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足,認為自己基礎(chǔ)太差,不是學(xué)英語的“料”。針對這一問題,教師可用他們身邊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功例子來鼓勵他們。同時對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中取得的進步,不管大小,都不吝夸獎。這樣有助于他們改進學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性,使他們逐漸成為自主的英語學(xué)習(xí)者。

6 結(jié)語

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、毅力、能力、效率和轉(zhuǎn)化力等諸多因素的總和。作為一種與時俱進的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)力是最本質(zhì)的競爭力,最可貴的生命力和最活躍的創(chuàng)造力。提升高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力是大學(xué)生可持續(xù)成長的必然選擇。如果我們根據(jù)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素,正視高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力不足的現(xiàn)狀,積極地采取應(yīng)對策略,那么高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力就會得到明顯的提升。

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Thoughts on Investigation of English Learning Pow er of Students in Higher Vocational College

SONGJian-xiang,WANG Yan,CHENG Wen-ling,BAN Yan,WANG Meng
(School of Foreign Languages,Kunming Metallurgy College,Kunming 650033,China)

This paper briefly reviews the studies on the connotation and essential factors of learning power,then designs and finishes an investigation of the English learning power of students in higher vocational college,taking Kunming Metallurgy College as a case study.Based on the data collected,the paper analyzes and provides some proposals for improving the students’English learning power in higher vocational college.

English;learning power;investigation;Thoughts

G710

A

1008-4738(2011)01-0091-06

2010-12-05

宋劍祥(1964-),男,昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院書記、副院長,研究館員;王 艷(1972-),女,昆明冶金高等專科學(xué)校外語學(xué)院副院長,副教授。