論中職教育和諧師生關系的構(gòu)建

朱麗芳

摘要中職學校教育對象因其個體性、差異性和特殊性，致使中職教育和諧校園的建設及和諧師生關系的構(gòu)建面臨較大困難和壓力。改善當前中職教育師生矛盾，構(gòu)建和諧師生關系，促進和諧社會的發(fā)展，成為中職教育當務之急。

關鍵詞中職教育 師生關系 和諧構(gòu)建

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661(2011)06-0003-02

構(gòu)建和諧師生關系的意義在于促進人的全面發(fā)展，而構(gòu)建社會主義和諧社會的核心和本質(zhì)正是人的全面發(fā)展，由此可見，和諧師生關系的構(gòu)建呼應了社會主義和諧社會構(gòu)建這一時代主題。中職學校教育對象因其個體性、差異性和特殊性，致使中職教育和諧校園的建設及和諧師生關系的構(gòu)建面臨較大困難和壓力。改善當前中職教育師生矛盾，構(gòu)建和諧師生關系，促進和諧社會的發(fā)展，成為中職教育當務之急。

一、中職教育和諧師生關系理想境界

師生關系是中職校園里最重要的人際關系，教師與學生關系的和諧有利于教學的順利進行、校園的穩(wěn)定以及教育管理質(zhì)量的提高。

（一）民主。在民主的環(huán)境中，師生可以充分感受到愛與被愛，尊重與被尊重。師生理想的民主境界可以描述為：學生獨立人格受到充分的尊重；師生能夠在自由、寬松、愉悅的民主氛圍里進行雙向或多向交流溝通；具備師生個性充分發(fā)展的環(huán)境和氛圍；師生間互相信任、互為主體；師生心理融洽、相互寬容、欣賞和接納。

（二）平等。當今知識爆炸時代，學生求知手段多樣化，學生對教師原有的依賴大大改變，對教師角色的期待也從言語、知識、信息的傳遞者，提升到希望與教師公平、公正、平等對話。平等的教育教學關系、心理關系和人格關系成為師生關系追求的理想境界。

（三）合作。中職教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標，以職業(yè)實踐為主要內(nèi)容的教育。“一言堂”在理論與實踐并重、既動手又動腦的教育過程中，會扼殺學生積極性、獨立性和創(chuàng)造欲望。因此，應在教師與學生之間建立起一種平等的、互為作用的、真誠的合作關系，在合作過程中謀求師生共同發(fā)展。

（四）創(chuàng)新。以技能訓練為特色的中職校，如果沒有學生的創(chuàng)造性參與，技能往往只是學生的一技之長，是學生謀生的手藝，而這種很少變化的手藝將很快遭到時代浪潮的沖擊和淘汰。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，是保證學生立足知識變革時代的前提。營造獨立性、創(chuàng)造性的環(huán)境與氣氛，啟迪學生的智慧，讓學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮，是中職教育的重要功能，也是中職教育追求和諧師生關系的最高境界。

二、中職教育師生關系類型

在教學關系、教育關系、心理關系基礎上建立起來的師生關系，表現(xiàn)為各種不同的風格，這些風格最終在不同的師生類型中得到體現(xiàn)。

（一）民主尊重型。此種類型師生關系在中職校中占有較大比例。表現(xiàn)為教師能夠平等的看待每一個學生，學生的個性、尊嚴和人格受到充分的尊重。學生對于教師能夠有如父輩一樣尊敬、愛戴，教師在學生的心目中威而不嚴，可敬又可親。

（二）良師益友型。此類教師在中職教育中所占比例不大，卻是中職教育中最受歡迎的師生類型。表現(xiàn)為教師與學生主動接近、寬容理解、親密交流，心理上與學生融合在一起，是老師更是朋友。學生與教師沒有太多的隔閡，愿意與教師交流與溝通，師生情感是真誠的，心理上是平等的。

（三）嚴厲型。此類型師生關系在中職教育中所占的比例不小，是導致中職校師生關系緊張的重要原因之一。表現(xiàn)為教師對學生責任感強，要求嚴格，把學生當成嚴加管教的對象，極少交流，無親近感。年齡距離、素質(zhì)距離、心理距離的落差成為師生交往難以逾越的障礙。學生與教師沒有共同語言，厭惡、畏懼、疏遠教師，逆反心理與逆反行為成為師生關系中不和諧音符。

（四）放任不管型。此類型師生關系在中職教育中所占比例雖不是很大，但給中職教育帶來惡劣的影響。表現(xiàn)為對學生沒有責任感，不管不問，放任自流，其理由為：教育對象“恨鐵不成鋼”、“太壞”、“素質(zhì)低下，教也白教”。這些教育評價致使學生心理上遭受嚴重挫傷，從而喪失成功信念，自暴自棄，破罐破摔。反之，這部分消極怠慢的學生，又給教學、教育管理者的積極性以沉重打擊，造成學生厭學，教師厭教的惡性循環(huán)。

三、中職教育師生關系存在主要矛盾分析

中職教育師生關系不和諧的矛盾主要是由整體生源素質(zhì)參差不齊、不良社會因素的影響、部分家庭教育的缺陷等因素造成的，這些矛盾表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）師生間的人際關系面臨著代溝的考驗。教師群體和學生群體是中職教育兩個不同群體，師生的和諧取決于這兩個群體的協(xié)調(diào)和交融程度。作為90年后的中職生群體，生長于知識經(jīng)濟變革時代，他們接受不同角度、不同方向新生事物的刺激，思維靈活多變，求新求異求變，認同以自我為中心的價值觀。年齡較大的教師與青少年學生客觀上存在著意識、觀念（包括價值觀、人生觀、金錢觀等）、行為上的落差。這種落差，必須跨越年代距離和心理距離。這要求教師改變固有的思維定勢和行為習慣，而對于相當部分教師而言，這種改變根本無法做到。因此，中職校師生之間就面臨著新舊思維與行為習慣的矛盾沖突，這種沖突導致師生之間互動困難、情感交流缺失。

（二）高期望值與現(xiàn)實的落差。一方面，中職校教師對學生成才期望出現(xiàn)落差。一是因為中職校教師對于成才觀念的理解停留在普通教育以學習成績衡量學生的角度上，沒有把多樣性成才的理念融入到教育觀中來。原因之二是中職校學生在道德品質(zhì)發(fā)展及學習成績、學習能力及學習積極性、主動性和創(chuàng)造性上都不盡如人意，少數(shù)學生存在自私、獨立性差甚至人格缺陷等，教師對于學生的失望似乎成為理所當然。另一方面，中職校學生對教師角色的期望與其真實的感受出現(xiàn)了較大的偏差。據(jù)有關調(diào)查，中職學生期望教師為朋友型的占70%左右，民主型的占18%左右。而真實感受到朋友型的教師只有15%左右，知識傳授型的傳統(tǒng)教師角色占88%左右，這與學生對教師角色的期望有很大的反差。期望與現(xiàn)實的落差致使師生相互產(chǎn)生不滿的情緒和負面評價，從而也更加劇了師生之間的矛盾。

（三）規(guī)范化管理與學生個性張揚之間的矛盾。中職教育規(guī)范管理目的在于“律”，重點是學生行為規(guī)范管理。90年代的中職生，追求自由的時間和空間，追求個性的張揚、時尚的生活方式，追求標新立異，而在自律性和自覺性上遠遠不能達到校方的要求。為了迎合家長的管理要求，為了更好約束學生過于自由的行為，許多中職校制定了嚴厲的學生管理制度。諸如，為了端正校風，不準染發(fā)、燙發(fā)、穿奇裝異服、佩戴首飾、上網(wǎng)吧、談戀愛等管理條例應運而出。為了加強管理，把學生的活動范圍限制在校園之內(nèi)，對住校生采取封閉、半封閉的管理制度。強制性的制度管理忽視學生個性發(fā)展特點，忽略與學生的溝通與交流，導致學生對教師的反感、厭惡、鄙視，致使一些非理性極端行為時有發(fā)生。

四、構(gòu)建中職教育和諧師生關系的對策

中職教育師生關系不和諧的因素影響到中職校培養(yǎng)技能型人才的使命，影響到中職教育課堂質(zhì)量與管理質(zhì)量，也使得教師與學生身心受到一定程度的傷害。

（一）學校方面。學校是構(gòu)建和諧師生關系的重要場所，因此有責任為師生關系和諧發(fā)展提供必要的條件。一要創(chuàng)設師生活動和交往的環(huán)境。師生之間情感的培育基于彼此之間感情的溝通和交流，學校應該營造師生友好交流與互動的氛圍，開辟暢通的師生互動渠道，如，師生共同參加的活動、校園網(wǎng)站、QQ聯(lián)系、校園論壇等都是促進師生融洽相處的潤滑濟。二要樹立良好的校風和學風。只有師生之間相互的尊重與愛護，學生尊重教師人格和勞動，教師更是“愛生如子”，才能建立起和諧的師生關系。三要建立教師管理制度。學校要樹立起“以師為本”的管理理念，尊重教師的人格，為教師的工作與生活創(chuàng)造良好的條件。只有教師得到學校的完全理解和支持，教師才可能全身心投入到教育事業(yè)中，才可能毫無保留地愛護自己的學生。四要完善激勵學生發(fā)展的機制。學生是學校的根本，學校要為學生營造民主、平等、相互信任的教育情境，提倡“以生為本”的管理理念，在尊重學生、信任學生的同時要建立起激勵學生成功、促進學生全面發(fā)展的機制。

（二）教師方面。和諧師生關系，教師是關鍵因素，因此，教師應在和諧師生關系構(gòu)建中起積極、主動的作用。一要改變傳統(tǒng)的師生觀。科技與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，知識與信息爆炸時代，正在改變年輕一代的思維方式和生活方式。教師理應樹立新型的適合于學生發(fā)展的師生觀念，培養(yǎng)與學生共同探索、主動交流的意識。二是樹立正確的人才觀。在中職教育中，學生的成才與普通教育和高等教育有本質(zhì)的區(qū)別。從教育價值觀上看，中職學校學生的成才途徑是多樣的，學生職業(yè)與人生的發(fā)展也是多樣的，所以應該理解學生成才的多樣性，為學生的多樣化發(fā)展提供有別于普通教育與高等教育不同的教育內(nèi)容、教育工具、教育手段、教育方法。三是提高教師綜合素質(zhì)。首先是師德師風建設。教師與學生交流困難、機會缺少、態(tài)度冷漠及對學生的關心程度不夠，這與教師職業(yè)道德意識淡薄有著息息相關的聯(lián)系。對于教書育人的教育者，應該以自己良好的道德品質(zhì)、獨特的人格魅力來吸引學生。四是強調(diào)職業(yè)教育教師獨特的專業(yè)素質(zhì)。由于不同于普通教育的特點，以培養(yǎng)技能型人才為目標，以職業(yè)實踐為手段，這要求教師不僅具備專業(yè)知識，更應具備專業(yè)動手能力。唯有如此，才能讓學生真正心服口服。

（三）學生方面。和諧師生關系建立，學生亦擔負著不可推卸的責任。一是主動與教師進行情感交流。師生關系是建立在平等、民主和互相信任基礎上的情感體驗，學生要克服與教師進行交流時敬畏的心理，縮短師生之間的距離，消除隔閡，互相關心，互相理解。只有這樣才能實現(xiàn)魚融于水的理想師生境界。二是尊師重教?！耙蝗諡閹?，終身為父”。教師也有獨立的人格、思想和生活方式，要給予理解、包容和支持；對教師付出的心血和兢兢業(yè)業(yè)的工作，更應心懷感恩。三是嚴于律已。如果過于強調(diào)個性張揚，必定與學校的教育管理產(chǎn)生沖突。應該充分認識到個體存在的優(yōu)勢和缺點，學會處理自身個性發(fā)展與學校管理之間的矛盾，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，主動緩和與教師的矛盾，避免與教師產(chǎn)生碰撞和沖突。

總之，中職教育師生關系依然存在一些不和諧的因素，但隨著教育理念的更新，中職教改的推進，在學校、教師和學生共同努力下，師生關系將會朝著和諧方向發(fā)展，民主、平等、合作、創(chuàng)新的師生境界必定會實現(xiàn)。

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