無機化學教學的導入藝術(shù)

蘇芳

(濟寧學院化學與化工系 山東濟寧 273155)

導入教學是教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式，是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。雖然導入教學在整個課堂教學中只占很少時間，但是卻影響著每堂課的成功與否。導入教學有兩個基本要求：一是要激活學生的學習思路，使學生想學、愛學、善學，從而盡快進入最佳的學習狀態(tài)；二是要滿足學生的學習需求，使學生在最佳學習狀態(tài)中獲取學習成果，產(chǎn)生學習的愉悅感[1]。本文根據(jù)這兩個基本要求，并結(jié)合從事無機化學教學的經(jīng)驗，總結(jié)了無機化學教學中幾種切實可行的導入教學方法，下面通過幾個具體教學案例進行介紹。

導入教學藝術(shù)沒有統(tǒng)一的固定模式，需要教師根據(jù)自己教學的個性特點和教學內(nèi)容的性質(zhì)靈活創(chuàng)造。

1 矛盾激化式導入

教學案例1：雜化軌道理論

在學習雜化軌道理論之前，學生已經(jīng)學習了價鍵理論，能夠應用價鍵理論分析CH4分子的結(jié)構(gòu)。C原子的價電子構(gòu)型為2s22p2，學生知道要形成4條C—H鍵，必須進行激發(fā)，價電子排布變?yōu)?s12p3。這樣，C原子的1個2s軌道及3個2p軌道與4個H原子的1s軌道重疊，形成4條C—H σ鍵。由于2s軌道與2p軌道不僅形狀不同，空間取向也不同，所以學生容易得出結(jié)論：所形成的4條C—H σ鍵應是不同的。而眾所周知，CH4分子是對稱的正四面體結(jié)構(gòu)，4條C—H σ鍵完全相同。

這種情況會使學生迫切想知道原因。教師可引導學生分析，如何能讓本來形態(tài)不同的軌道變?yōu)樾螒B(tài)一致呢？由此引入Pauling的雜化軌道理論。

該教學過程可表示為：

2 障礙式導入

教學案例2：價層電子對互斥理論

在此之前，學生已經(jīng)學習了雜化軌道理論，可以用來解釋分子(或離子)的幾何構(gòu)型。但是對于大多數(shù)分子(或離子)來講，卻難以直接確定中心原子的雜化方式(雜化方式一般要由分子或離子的幾何構(gòu)型推測出)。那么，如何才能簡單明了地確定分子(或離子)的幾何構(gòu)型呢？

在激起了學生求知的欲望后，可引導學生“換思路”進行分析，強調(diào)對稱性對分子結(jié)構(gòu)的影響：對稱性越高越穩(wěn)定，故分子趨于形成最對稱的結(jié)構(gòu)。這就要求配位原子在中心原子周圍采取最對稱的分布，從而要求中心原子的價層電子對采取最對稱的分布。顯然，只要確定了中心原子的價層電子對數(shù)，就可以確定分子(或離子)的幾何構(gòu)型。這種判斷幾何構(gòu)型的方法稱為價層電子對互斥理論。

簡短的導入不僅能激起學生的求知欲，同時有助于說明新理論的觀點和方法。

3 設(shè)疑式導入

教學案例3：離子極化理論

在講述新課前，可通過如下兩個問題設(shè)疑：

(1) NaCl，AgCl同為金屬氯化物，為什么在水中的溶解性卻差異很大？

(2) 為什么用晶格能而不用靜電作用力描述離子鍵的強度？

首先引導學生分析問題(2)。離子鍵的本質(zhì)是陰陽離子之間的靜電作用，那為什么不能用靜電作用力的大小描述離子鍵的強弱呢？初步分析，可以得到這樣一個結(jié)論：陰陽離子之間不會是100%的離子鍵，還存在共價鍵的成分。那么，共價鍵又是怎么來的呢？由此可引出離子極化理論。

通過設(shè)疑的方式可激發(fā)學生的好奇心，也可為學生的學習提供目標，將學生帶入最佳的學習狀態(tài)。

4 推理式導入

教學案例4：硼及其化合物

首先提供給學生3方面信息：

信息一：B原子半徑小，電離能大，I1=792.4kJ/mol (共價性)

信息二：B原子的價電子構(gòu)型為2s22p1，價電子數(shù)小于價層軌道數(shù) (缺電子性)

信息三： B—H B—B B—O C—O Si—O

鍵能(kJ/mol) 389 293 561 358 452 (親氧性)

由已知的3條信息可推導出硼元素的3大性質(zhì)：共價性、缺電子性及親氧性。這樣將繁多的內(nèi)容歸納為硼的3大性質(zhì)來講述，更能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)對于性質(zhì)的決定作用，使學生的學習思路更清晰，從而不再感到元素化學“枯燥乏味”。

5 興趣激發(fā)式導入

“多而雜”是元素化合物部分的顯著特點。在學習過程中，學生常常感到“看懂不難，掌握不易”。因此，元素化合物教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，所以導入教學的重要性就更加明顯了。

在學習每一族新元素之前，可對該族每一成員進行介紹。介紹的內(nèi)容可以是與日常生活息息相關(guān)的或是學生感興趣的，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，順利進行每堂課內(nèi)容的導入。

教學案例5：鐵系元素

以鐵元素為例，可作如下介紹：

① 人們對鐵最早的認識來自隕石。隕石中鐵單質(zhì)含量可達90%以上；古代多用這種隕石來鑄造寶劍，可“削鐵如泥，吹毛即斷”。事實上是因為隕石中除含有鐵外，還含有其他金屬，用現(xiàn)在的概念來說就是合金，所以才具有很高的硬度。

② 植物的葉子多是綠色的，而動物的血液多是紅色的。原因在于植物葉子多含葉綠素，而動物的血液中多含血紅素。這兩種重要的生命色素都是以卟啉環(huán)為配體體形成的配合物，不同之處在于前者是鎂的配合物，而后者是鐵的配合物，即血紅蛋白，它是體內(nèi)運載氧的工具。

③ 我們平時用到的藍黑墨水就是利用了綠釩(FeSO4·7H2O)與鞣酸反應的產(chǎn)物制得。

④ 桃汁中含有高價鐵，若衣服上染上了桃漬，可用草酸除去。

6 結(jié)語

導入教學是為了激發(fā)學生的學習熱情和需求，促使學生獨立思考，自主建構(gòu)學習的意義和價值；教師只有會導善導，才能幫助學生盡快進入最佳學習狀態(tài)，優(yōu)化學習過程。所以教師要不斷學習，增強自身的教學功力，充分發(fā)揮導入教學藝術(shù)的魅力。

參 考 文 獻

[1] 吳松年.有效教學藝術(shù).北京：教育科學出版社，2008